讀寫整合教學(xué)中存在問題及其對策

張雪

[摘 要] 語言教學(xué)中讀寫并重密不可分，特別是在外語學(xué)習中尤為重要。通過對高中英語課讀寫整合教學(xué)中時間分配不合理、任務(wù)布置不一致以及閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡等問題進行分析，提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排讀寫時間；發(fā)揮教師主觀能動性，提高寫作任務(wù)與閱讀文本相關(guān)度以及圍繞寫作任務(wù)設(shè)計閱讀任務(wù)等系列優(yōu)化讀寫整合教學(xué)的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞] 讀寫整合教學(xué) 高中英語 問題 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0022

“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本?！眹鴥?nèi)許多英語教師充分利用教材中的閱讀文本，適時融入寫作教學(xué)，實現(xiàn)了輸入和輸出的有機結(jié)合。然而，通過觀察課堂活動及學(xué)生反應(yīng)等，發(fā)現(xiàn)目前英語讀寫整合教學(xué)模式尚不完善，仍存在一系列問題，故撰寫本文以期引發(fā)對當前高中英語讀寫整合教學(xué)現(xiàn)狀的思考。

一、讀寫整合教學(xué)中凸顯的問題

（一）時間分配不合理

在時間有限的一堂課，既要處理“讀”，又要兼顧“寫”，甚至還要留出時間進行學(xué)生自評及教師點評，因此時間把握顯得尤為重要。有些教師沒有展開充分的閱讀輸入就匆忙進入寫作輸出環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生獲取詞匯、語法句型和語言結(jié)構(gòu)等的重要途徑，既是語言的輸入環(huán)節(jié)，又是輸出的基礎(chǔ)。如果閱讀不充分，就無法為寫作提供充足的素材，也就難有高質(zhì)量的輸出。也有些教師在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)時間過多，學(xué)生沒有足夠時間構(gòu)思寫作，因而寫作質(zhì)量不高，寫不完的情況也時有發(fā)生。

（二）任務(wù)布置不一致

讀寫整合課的重點是以閱讀為輸入形式，在寫作中運用閱讀中所學(xué)的語言達到輸出的目的，因此讀寫的任務(wù)必須保持一致。然而，很多教師沒有注意到這一點，在設(shè)計寫作活動時沒有緊扣閱讀話題，閱讀與寫作脫節(jié)，這就無法保證學(xué)生利用閱讀文本的詞匯、語法句型及文本結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)，顯然不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡

讀寫整合教學(xué)中，閱讀是語言輸入過程，是鋪墊，寫作是輸出環(huán)節(jié)，是課堂的生成，輸入和輸出必須吻合。課堂時間有限，輸出任務(wù)也是有目標性的，如果輸入的量過密，輸出活動就顯得膚淺；輸入的量過散，學(xué)生的內(nèi)化過程就無法吸取有效信息和進行語言知識自我構(gòu)建，這些都會影響學(xué)生的課堂生成，從而導(dǎo)致讀寫整合課的預(yù)定目標難以實現(xiàn)。

二、優(yōu)化讀寫整合教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排讀寫時間

讀是寫的準備階段，寫是讀的效果檢測。一堂課內(nèi)完成閱讀寫作雙重任務(wù)，就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配讀寫時間，因此教學(xué)過程中不能忽視閱讀文本的有效輸入，使得學(xué)生沒有真正理解所學(xué)短文就讓學(xué)生進入相關(guān)話題寫作，也不能只注重對閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費大量課堂時間，留給寫作極少時間甚至留作課后完成。對此，教師應(yīng)提前掌握閱讀文本的難易程度，敲定講解時的詳細程度，彈性調(diào)節(jié)文本與該堂課寫作目標的適配度，從而合理分配時間。

（二）發(fā)揮教師主觀能動性，提高寫作任務(wù)與閱讀文本相關(guān)度

閱讀有固定文本，而寫作內(nèi)容則要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計。既然閱讀是為更好的寫作服務(wù)，那么寫作任務(wù)就要與閱讀相關(guān)，既要具體、有依據(jù)又要有意義、有思想。教師備課時需將閱讀文本進行題材的劃分，要善于總結(jié)文本特點，根據(jù)文本的不同題材確定寫作任務(wù)。閱讀材料如果文本結(jié)構(gòu)很好，可以設(shè)置仿寫任務(wù)，如說明文一般結(jié)構(gòu)清晰，那么教師在設(shè)計寫作任務(wù)時就可以考慮讓學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)并利用閱讀文本所學(xué)句式寫一篇相似的說明文；如果閱讀材料本身語言優(yōu)美，則可以讓學(xué)生模仿文本語言，仿寫優(yōu)美的句子或語段；夾敘夾議的觀點性文章則可以讓學(xué)生在總結(jié)文章觀點的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解展開相關(guān)話題討論，設(shè)計觀點描述性的寫作任務(wù)；人物傳記、故事性的記敘文則可以設(shè)計縮寫、改寫的寫作任務(wù)。

（三）圍繞寫作任務(wù)設(shè)計閱讀任務(wù)

讀寫整合課中閱讀的最終目標是為了更好地寫。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能保證學(xué)生為寫做好內(nèi)容的鋪墊，為語言的輸出搭好支架，因此必須緊緊圍繞寫來設(shè)計閱讀任務(wù)，步步深入地解讀閱讀文本。文本的語言（詞匯、語法、結(jié)構(gòu)）、內(nèi)容（話題、主題、信息）、篇章結(jié)構(gòu)甚至情感與態(tài)度都是教師設(shè)計閱讀任務(wù)中需要考慮的內(nèi)容。比如：如果要通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)該側(cè)重于文本結(jié)構(gòu)的分析，保證學(xué)生充分把握該題材文章的寫作框架；如果訓(xùn)練學(xué)生的改寫能力，不妨側(cè)重于文本各部分主旨大意的總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計相關(guān)關(guān)鍵詞填空任務(wù)，讓學(xué)生進行口頭的敘述，最后形文?？傊?，閱讀任務(wù)的設(shè)置要為寫作做準備，只有具備了充足的語言素材，寫作輸出才能水到渠成。

（責任編輯 李 璐）