人才培養(yǎng)模式改革的價值取向與路徑選擇

李如濤

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是應對知識社會挑戰(zhàn)、建設創(chuàng)新型國家、提升教育質量的必然選擇。以國際化教育作為切入點，通過更新國際化教育理念、完善培養(yǎng)過程、規(guī)范制度建設、建立科學合理的評價體系等手段，深入推動人才培養(yǎng)模式改革，有助于改變傳統(tǒng)教育模式帶來的諸多弊端，保證教育質量，為社會培養(yǎng)更多適應國際化競爭環(huán)境的高素質人才。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革；國際化教育；知識社會；創(chuàng)新型國家

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0001-02

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景與動力

1.知識社會。人才培養(yǎng)模式改革的時代背景。管理學大師彼得·F·德魯克指出：在新社會真正支配性的資源、絕對性的生產要素，既不是資本、土地，也不是勞動力，而是知識。進而斷言：未來的新社會一定是后資本主義社會，其最關鍵的資源必定是知識。21世紀的社會是一個知識社會，在知識社會中，所有價值的創(chuàng)造都由生產力和創(chuàng)新來創(chuàng)造，知識成為社會的核心。創(chuàng)造知識，并將知識應用于工作之上的效率和水平直接決定了社會經濟發(fā)展的水平。知識的運用者與創(chuàng)造者的培養(yǎng)和質量提升在很大程度上取決于作為“知識的制度”的人才培養(yǎng)機構，尤其是高等教育功能的發(fā)揮。因為作為一個知識機構，“大學是社會上最能把工業(yè)需求、技術和市場力量與公民需求相聯(lián)系的機構?！痹谕ㄏ蛑R社會的進程中，大學面臨諸多不確定性。工業(yè)社會，強調知識的生產，大學的功能主要側重于科研而非教學。而在知識社會，盡管大學仍然會進行知識的生產和傳播，但知識的應用無疑將會變得更加突出。

2.建設創(chuàng)新型國家。人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需求。國家戰(zhàn)略發(fā)展轉型升級對人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。新中國成立以來，尤其是改革開放以來，國家戰(zhàn)略發(fā)展經歷了從不均衡、不全面發(fā)展到科學、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展歷程。黨的十八大報告提出：要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。“創(chuàng)新”成為時代的主旋律，成為國家富強、民族振興的重要推動力。建設創(chuàng)新型國家，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設人力資源強國，需要高校有所回應。作為知識密集機構，高校應該完善知識創(chuàng)新，強化基礎研究、前沿技術研究、社會公益技術研究，提高科學研究水平和成果轉化能力，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)略制高點。所有這一切都離不開人才培養(yǎng)模式改革，只有改革人才培養(yǎng)模式，高校才能培養(yǎng)出建設創(chuàng)新型國家的各類人才。

3.提升教育質量。人才培養(yǎng)模式改革的內生邏輯。2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確高等教育的主要任務是全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色，標志中國高等教育已正式進入以提高質量為核心的內涵發(fā)展階段。高等教育內涵發(fā)展階段的兩個考核標準，一是質量，二是特色。根據規(guī)劃綱要的要求，要在新一輪高校競爭中占領先機，必須適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，根據高校自身的定位，培養(yǎng)不同類型的人才。高等教育從精英教育走向大眾化教育的一個重要內涵就是高校人才培養(yǎng)目標從學術型人才擴展到應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的模式與學術型人才培養(yǎng)模式不同，這就要求高校不能按照原來的培養(yǎng)模式，而是要轉變人才培養(yǎng)模式，建立適應應用型人才培養(yǎng)的新模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的內涵與價值取向

1.人才培養(yǎng)模式的內涵。人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四部分組成。人才培養(yǎng)模式改革就是要改變原來的教育觀念、教育培養(yǎng)模式、課程體系、考試制度等，建立新型的基于知識、能力和素質的人才培養(yǎng)模式。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是要：適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多重培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。從原來的以學歷為本位、以學科為中心轉變?yōu)橐阅芰楸疚?、以學習者為中心。

2.人才培養(yǎng)模式改革的價值取向。高校希望培養(yǎng)什么樣的人才以及圍繞培養(yǎng)目標設計相應的培養(yǎng)模式，是一個價值取向的問題。人才培養(yǎng)模式改革應該始終圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人兩個基本問題。在知識社會已經到來，我國建設創(chuàng)新型國家進程不斷加快，尤其是教育國際化價值日益彰顯的背景下，人才培養(yǎng)模式改革的目標在于建立以知識為基礎、以能力為本位、以素質為核心、以科學的體制機制為依托的新體系。在這樣的新模式和新體系下，培養(yǎng)的學生應該是從知識單一性拓展到具有國際化視野、敏銳洞察力和戰(zhàn)略思維能力等多重維度，能夠激發(fā)每一個學生去發(fā)展他們全部的潛力，在獲得更廣知識的同時，全面提升他們應對復雜、多變國際社會的能力。原因在于，在未來社會，“擁有良好全球意識公眾的國家將在國際上擁有優(yōu)勢?！倍鴵碛辛己玫娜蛞庾R的公眾，對于提高一個國家的人力資本質量，提高國家的勞動生產率以及勞動者獲得收入能力的貢獻巨大。

三、以國際化教育推動人才培養(yǎng)模式改革

1.樹立國際化教育理念。知識社會的知識資源具有國際性、流動性和公共性的特征，而“教育的本質是以整個世界的知識為內容的文化的傳承和創(chuàng)造”，因此，教育的國際性是教育的本質特征和必然要求。樹立國際化教育理念就是遵循教育的本質，將本國的高等教育置于全球經濟社會發(fā)展的大背景下，從國際的視野而非一國的角度審視人才培養(yǎng)的各個層面。作為未來高等教育發(fā)展三大趨勢之一，推行國際化教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要舉措，也是人才培養(yǎng)模式改革最重要的部分。在高等教育國際化背景下，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高高等教育質量，必須摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立國際化教育理念，努力開放辦學，把國際化建設進一步深入人才培養(yǎng)層面，目的在于培養(yǎng)學生的國際觀念、全球意識、國際交流能力和國際競爭能力。

2.完善國際化教育培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)涉及教師、學生、教材、教學方法等眾多要素，完善國際化教育培養(yǎng)過程必須在以下四個方面做出努力。①教師國際化。沒有國際化的師資，培養(yǎng)不出國際化的人才。目前，國內外高等教育的水平和質量還有一定差距，其中師資能力和水平差距是其中較為重要的一環(huán)。開展國際化教育，必須打造國際化的師資，讓教師國內、國外流動起來，加強國內教師的國際化培養(yǎng)，吸收和引進國外專家學者。②學生國際化。“人”的國際化，是國際化教育的基本要素，也是國際化教育的核心。高等教育的接受主體是學生，離開學生，國際化教育將失去立足點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，加強國際交流與合作的目的在于，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。③課程教材國際化。課程教材國際化是指課程中的國際視野，用國際的眼光看待、分析、研究原有課程中的內容；又指開設非本國（地區(qū)）語言和文化的課程；還指引進國（境）外的課程原版教科書等。課程教材國際化可以縮短高等教育的國際差距，可以提高學生的國際認知能力，使高等教育知識傳播步入國際的同一起跑線上。④教學方法國際化。在傳授基本知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的能力，使學生在走出校園后能夠形成提出、分析問題和解決問題的能力。這是美國等發(fā)達國家本科教育改革最顯著的特征。教學方法國際化就是要吸收引進發(fā)達國家教育改革的成功經驗，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力。

3.規(guī)范國際化教育制度。高等教育適應國際化發(fā)展趨勢，必須深化管理體制，進一步完善高等學校的辦學與管理自主權，使高校更加積極主動地開展國際合作。①要創(chuàng)新教學管理制度，積極推行學分制、導師制，積極采用國外“以學生為本”的學生管理制度，建立與國外大學相銜接的國際化管理體制。②要完善教師參與國際交流的激勵機制。高校把教師送出去的同時，應該建立相應的保障機制和評估機制，如在職稱、員級晉升等方面予以配套，對教職工培訓效果進行有效評估，讓教職工將境外先進經驗真正落實到課堂，落實到具體工作中。

4.創(chuàng)新國際化教育質量評價體系。對國際化教育尚處于起步發(fā)展階段的高校來說，擁有一套區(qū)別于原有模式的質量評價體系，無疑具有重要的意義。傳統(tǒng)教育模式比較重視知識的傳授，不太重視培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)過程中，往往忽視對學生的創(chuàng)造力、愛好、個人秉性的關注，學生學業(yè)評價也以分數(shù)定高下，容易導致學生分數(shù)考得很高，但實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力相對較弱。國際化教育是一種開放性教育，對國際化教育效果的評估不能囿于傳統(tǒng)教育評價模式，應該從質量和數(shù)量兩個方面對國際化教育涉及的諸多要素進行綜合評價，以此得出相對公允的評價結果。經濟合作與發(fā)展組織下屬的高等教育院校管理項目曾經設計了一套高等教育國際化質量評審程序，用于高校對國際化教育的既定目的和目標進行評估，并以此提升國際化質量水平，這是一項非常有益的嘗試。該程序主要通過關注以下重點內容幫助院校評估國際化教育的質量和水平：①院校既定的國際化目的與目標的實現(xiàn)情況；②把國際維度整合到院校的主要職責和優(yōu)先發(fā)展事項中；③把國際化列為院校全面質量保障體系的一個關鍵因素。評審的出發(fā)點針對院校既定的目的和目標。評審過程主要指評估院校在何種程度上真正實現(xiàn)了他們自己確定的目的和目標。這些目標和實現(xiàn)程度之間的關系是院校質量的核心所在。

參考文獻：

[1]陳學飛.當代美國高等教育思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，1996.

[2]楊啟光.教育國際化進程與發(fā)展模式[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.