“皮格馬利翁效應(yīng)”

鮑紅霞

摘要：皮格馬利翁效應(yīng)在教育中的表現(xiàn)即“教師期待效應(yīng)”。它反映了教育者的不同期待讓學(xué)生感知、接受并最終改變自我期待從而達到教師期待效果的效應(yīng)。中國近現(xiàn)代史的教學(xué)老師會因為性別、學(xué)生身份、學(xué)生評價等因素對學(xué)生產(chǎn)生不同的期待從而影響教學(xué)結(jié)果。中國近現(xiàn)代史課堂教學(xué)由于其自身的特點在運用此效應(yīng)時要突出教師的主導(dǎo)作用，重點培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信。本文在此對“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的若干問題進行思考，并就如何利用皮格馬利翁效應(yīng)做好教學(xué)激勵談點體會。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng) 教師期待效應(yīng) 中國近現(xiàn)代史教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

有這樣一個希臘神話故事：塞浦路斯有一位國王用象牙雕刻了一個美女，雕好以后每天捧在手里，愛不釋手，對她產(chǎn)生了愛戀之情，他的深情與執(zhí)著感動了愛神，并且將雕塑賦予生命成為一個美麗的女人。最終，國王與她結(jié)為夫妻。受到這個神話故事的啟發(fā)，哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和賈科布森把這個神話故事引入到教育學(xué)領(lǐng)域，試圖說明教師的合理期待可以激發(fā)學(xué)生的潛能，進而取得期待中的進步，他們用實驗證明了自己的想法。1968年，他們在一所小學(xué)1～6年級的同學(xué)中各隨機抽取3個班的同學(xué)進行“預(yù)測未來的實驗”，然后，他們告訴相關(guān)老師“這些學(xué)生將來會有很好的前途”。一年以后，他們再次回來對這些學(xué)生進行職能測試，結(jié)果，這些名單上的同學(xué)的成績確實取得了很大的進步。他們認為，合理的教師期待可以對促進預(yù)期達成，并且把這種想象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的期待，從而導(dǎo)致在課堂中會對學(xué)生采取區(qū)別對待，然而這種不同的對待方式與學(xué)生的自我期待相互影響就會產(chǎn)生教師所期望的結(jié)果，“皮格馬利翁效應(yīng)”也就在學(xué)生身上實現(xiàn)了。

1 中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)的特點

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是國家教育部規(guī)定大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的四門思想政治理論課之一?！熬V要”課的重要教育目標是愛國主義、高尚品德和民族自豪感，它既是歷史課也是政治課。 從教師教學(xué)角度來講，在平時教學(xué)過程中，一般采取大班授課的方式進行，在這樣的環(huán)境中，要實現(xiàn)教師授課內(nèi)容為學(xué)生所接受需要教師掌握相當嫻熟的教學(xué)技能，能將政治理論課講得深入淺出。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，很多學(xué)生對于政治理論課程還是存在一定的偏見，學(xué)習(xí)的主觀能動性不足。另外，傳統(tǒng)的歷史知識從多個渠道都可以獲得，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)便失去了原有的影響力。

2 皮格馬利翁效應(yīng)在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 因人而異、因材施教

2.1.1學(xué)生類型的界定

教師的課堂授課質(zhì)量因為教師自身、課程本身、以及學(xué)生的諸多原因而表現(xiàn)不一。在此我們主要從學(xué)生特點的不同上進行探討。學(xué)生的性別、外貌、成績、職務(wù)及個性特征等因素都是影響教師期待的重要因素。教師對不同類型的學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同授課方式甚至是語言方式都對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響，同時造成教育的不公平現(xiàn)象。例如，由于我國受傳統(tǒng)社會認知的影響和對性別角色的刻板印象，在大學(xué)中國近現(xiàn)代史課堂教學(xué)中，女生受到教師的關(guān)注要比男生多，在課堂回答教師的提問方面給予女生更多的機會，甚至是在期末考試閱卷中，對于女生成績方面也表現(xiàn)出有明顯的高評價。另外，在課堂教學(xué)中，教師對于班級主要學(xué)生干部的關(guān)注要多于普通同學(xué)，同時對于這些同學(xué)在上課時的互動和評價方面也更為頻繁和積極，會給教師造成先入為主的印象，即認為學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)會有更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的評價結(jié)果。因此，表現(xiàn)在平時中，中國近現(xiàn)代史的教師教學(xué)時更容易將回答課堂問題的機會留給學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)。

2.1.2教師的元認知與調(diào)整

針對由于學(xué)生的差異而導(dǎo)致的教師課堂教學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)，教師應(yīng)該針對可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)的有失偏頗的現(xiàn)象采取針對性的解決辦法，例如，男女差異、學(xué)生身份、和成績等原因造成的認知偏頗適當調(diào)整，多給與在皮格馬利翁效應(yīng)中不占優(yōu)勢的群體鼓勵和關(guān)注，更加深入、細致地了解學(xué)生，認識學(xué)生，而不是僅僅停留在表面。

2.1.3學(xué)生反饋與反移情

由于課堂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用的過程，因此，在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)的正移情效果，讓更多的同學(xué)體會到教師對于他們學(xué)習(xí)結(jié)果的期待并且將期待內(nèi)化從而更好的促進學(xué)習(xí)。同時，也應(yīng)該盡量規(guī)避偏見，對于學(xué)生的反饋及時作出調(diào)整，給予“弱勢群體”更多的關(guān)愛關(guān)注。

2.2 積極合理的教師期待效果

2.2.1教師期待的形成

中國近現(xiàn)代史綱要教師充分運用皮格馬利翁效應(yīng)中的正移情效果，針對不同特征的同學(xué)給予不同形式的期待。例如，在教學(xué)過程中，為男生樹立起政治歷史課學(xué)習(xí)中的分析問題理解問題的邏輯思辨能力較強的映象，并進行鼓勵。為女生樹立歷史知識要點記憶能力、靈活運用能力較強的觀念，使女生更容易接受新知識點的學(xué)習(xí)并且掌握。

2.2.2教師期待的傳遞

在中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)過程中，教師期待主要是通過語言、教師非語言性動作、神情進行傳遞的。教師課程教學(xué)的前部分和堂課教學(xué)的前段時間顯得尤為重要。在課程的開始階段或者每次課的前段時間，教師自身要有充分的自信和狀態(tài)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生相信自己對于這門課程對于上好每堂課有充分的準備。

2.2.3教師期待的感知內(nèi)化

對于教師的教學(xué)，學(xué)生充分感受到教師的積極和鼓勵，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有充分的信心和維持的動力。不同類型的同學(xué)都能對自身的類型與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)深信不疑，從而成為刺激學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，這就教師運用皮格馬利翁效應(yīng)給學(xué)生帶來的積極影響。

2.3 皮格馬利翁效應(yīng)中的反移情效果

皮格馬利翁效應(yīng)在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中的影響不僅表現(xiàn)為教師對于學(xué)生的期待，反之，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中也可以表現(xiàn)為學(xué)生集體對于教師的期待，積極向上的班級風(fēng)貌，良好的課堂紀律，學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識迫切愿望也給與教師教學(xué)期待，從而傳遞給教師，使得教師更加深入地研究教材教法和學(xué)生，更加有積極性，從而，皮格馬利翁效應(yīng)在中國近現(xiàn)代史課堂教學(xué)中的影響是相互的。

3 結(jié)語

教師對學(xué)生的皮格馬利翁效應(yīng)對學(xué)生來講就鏡像效應(yīng)——學(xué)生通過把感知到的教師期待當做一面鏡子來評價自己。因此教師期待的不同方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的自我感知和歸因。從而會對課堂的學(xué)習(xí)、狀態(tài)、結(jié)果產(chǎn)生影響。皮格馬利翁效應(yīng)的核心就是愛和期待。每個教育者都應(yīng)當對自己的學(xué)生都予積極而合理的期待。從而調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，增強他們的自信。只要合理地運用期待效應(yīng)，每個老師都可以成為教育中皮格馬利翁。

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