中高職銜接的問題與對策

【摘要】中高職教育銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要組成部分，本文以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例，探討了中高職銜接中人才培養(yǎng)規(guī)格與模式、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量考核評價等存在的問題和對策。希望能夠為中高職教育銜接提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接計算機應用技術(shù)五年一貫制

中圖分類號：？TP31文獻標志碼：A

2014年是職業(yè)教育發(fā)展史上驚心動魄的一年，全國職業(yè)教育會議的召開，多項推動職業(yè)教育發(fā)展的文件相繼出臺，通過國家的教育規(guī)劃綱要和政策文件可以看出，諸多對建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的描述中都對中高職教育銜接進行了說明，中高職教育銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

山東輕工職業(yè)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)從1995年開始招收中職生，2003年開始招收五年一貫制學生，2006年開始招收高職生，在多年的中高職人才培養(yǎng)過程中，積累了一定的經(jīng)驗，本文以計算機應用技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)為例，探討中高職銜接教育中存在的問題與對策。

一、中高職教育銜接中存在的問題

1.人才培養(yǎng)規(guī)格定位不清

人才培養(yǎng)規(guī)格定位是人才培養(yǎng)的首要問題，計算機專業(yè)的中職、高職人才教育培養(yǎng)目標之間沒有遞進性和關(guān)聯(lián)性，中職與高職人才培養(yǎng)相對獨立，沒能建立起人才培養(yǎng)目標的銜接，中職與高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位和職業(yè)能力定位不清，調(diào)研不夠充分，導致出現(xiàn)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)盲目，目標不明確。

2.人才培養(yǎng)模式不夠明確

五年一貫制人才培養(yǎng)實際上是中職、高職、企業(yè)三位一體化的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)作為學生的就業(yè)單位在人才培養(yǎng)模式制定過程中的作用往往被忽視，在學期教學過程中學生對企業(yè)崗位的認知、了解過少，沒有與崗位密切聯(lián)系，造成學習與企業(yè)崗位的實踐脫離。

3.課程體系設(shè)置冗余

五年一貫制課程體系在設(shè)置上沒有進行系統(tǒng)化設(shè)計，很多專業(yè)課程是重復設(shè)置，這樣導致了學生在中職階段學習后，在高職段重復學習，既影響了學習效果，還導致了師資、設(shè)備等資源的浪費。

4.師資隊伍建設(shè)缺乏針對性

在中高職教育師資隊伍上雖然做到了專兼職結(jié)合，但是隊伍建設(shè)缺乏針對性。對于校內(nèi)專任教師缺乏雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，對企業(yè)實踐、企業(yè)頂崗要求不足；對校外兼職教師的職教理念、教學模式和教學方法培訓不足，導致雙師型教學團隊無法充分發(fā)揮教學能力。

5.質(zhì)量評價單一化

五年一貫制人才培養(yǎng)的考核多以結(jié)果評價和雙證書評價為主，忽視了過程性的評價，特別是缺少了對專業(yè)核心課程的評價、頂崗實習企業(yè)的評價等環(huán)節(jié)，沒有突出技能、崗位、專業(yè)素質(zhì)的評價。

二、中高職教育銜接問題的對策

1.充分調(diào)研、準確定位

通過對計算機相關(guān)崗位調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以得出，中職畢業(yè)生崗位多在一些重復性基礎(chǔ)工作上，如文印排版、設(shè)備安裝、產(chǎn)品銷售等；高職畢業(yè)生的崗位多在一些工程設(shè)計性工作上，如平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程等。所以中職段的人才培養(yǎng)定位在計算機專業(yè)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，高職段人才培養(yǎng)規(guī)格定位在計算機高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2.設(shè)置課程系統(tǒng)規(guī)劃

充分依托學院牽頭成立的淄博市紡織服裝職教集團，組成由教育行政部門、企業(yè)、教育研究機構(gòu)和中高職學校等多方參加的課程開發(fā)組織機構(gòu)。通過調(diào)研明確企業(yè)對高職人才的崗位需求，采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，提高學生適應性和教學有效性。

以計算機應用技術(shù)專業(yè)中計算機文化基礎(chǔ)課程為例，中職階段開設(shè)《計算機文化基礎(chǔ)課程》，進入高職階段后開設(shè)《Office高級應用課程》，體現(xiàn)了課程的遞進性和延續(xù)性。

3.“工學結(jié)合、崗位遞進”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和生源實際情況，通過崗位調(diào)研的統(tǒng)計與分析，結(jié)合職教專家和行業(yè)、企業(yè)專家的論證，確定了“工學結(jié)合、崗位遞進”的三二連讀人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式建立在產(chǎn)教融合、校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過學生在企業(yè)的“四進四出”完成崗位技能的培養(yǎng)。“四進四出”指中專段第四、五學期2個學期和高職段第二、三學期2個學期都采用一半時間在學校、一半時間在企業(yè)的學習模式，中高職段的最后1個學期都進企業(yè)進行頂崗實習。

4.雙棲雙能教學團隊

在師資隊伍建設(shè)上，明確了中高職專任教師的技術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、實踐能力等要求，并按照雙師素質(zhì)標準定期考核，督促教師參加企業(yè)實踐。對從企業(yè)聘請的能工巧匠，除了進行思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識水平、實踐操作能力、技術(shù)職務職稱要求外，還進行了教學方法、教學模式、職業(yè)教育理念的培訓，使企業(yè)兼職教師能夠利用職教理念進行知識傳授。通過以上方式建立校內(nèi)校外、雙棲雙能的雙師型教學團隊，保障了中高職階段的教育質(zhì)量。

5.建立過程性質(zhì)量評價體系

建立“一二三”過程性質(zhì)量評價體系。一指一個能力，對專業(yè)核心課程的職業(yè)能力建立考核評價方案，專業(yè)核心課程都通過“考試+實訓”的考核環(huán)節(jié)才能合格；二是雙證書，在職業(yè)技能證書的選擇上，根據(jù)職業(yè)范圍確定了與高職銜接的職業(yè)崗位所對應的職業(yè)資格證書，學生畢業(yè)必須獲取對應的證書；三指頂崗實習的三方評價，分別由中職、高職和企業(yè)三方對學生頂崗實習的專業(yè)能力、素質(zhì)能力、團隊合作能力等方面進行評價?！耙欢边^程性質(zhì)量評價完成后，根據(jù)學生的評價情況，形成每位學生的質(zhì)量評價報告。過程性評價的實施，既對學生的能力培養(yǎng)提供了指導，也為用人單位對學生綜合素質(zhì)的了解提供了更好的參考。

三、結(jié)語

《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》為職業(yè)教育和普通教育搭建了“立交橋”，中職學生通過分類考試的方式到2017年大約占到高職生源的70%左右，中高職教育銜接問題將成為職業(yè)學校重要問題。解決好中高職教育銜接問題，不但需要教育主管部門的指導和支持，還需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，更需要中、高職學校的共同努力，進而真正實現(xiàn)“五個對接”，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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2. 吳東平.中高職課程銜接的研究與探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（13）.

3. 朱彩蓮，楊潤豐.廣東省中高職三二分段銜接及問題探討[J].繼續(xù)教育研究，2014（8）.

【作者簡介】楊永亮（1982-），男，山東輕工職業(yè)學院信息工程系骨干教師，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)、職教理論。【課題來源】本文為2012年度山東省教學改革立項項目《中高職教育銜接的研究—以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例》（編號：2012706）階段研究成果。

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