踐思踐行 在品格主題背景下成長

李曉燕

摘要：在園品格教育課題組引領下，我們轉變教師對家園合作觀念的認識，凸顯尊重和換位思考的品格教育理念，以主題活動開展過程中家園互動小案例為切入口，嘗試家長的“主體”變化；變“舊”為“新”；活用策略和及時跟進、集中展示等方法從細微入手調整家園合作策略，以期在充分調動家長參與積極性的基礎上，促進家園有效互動，真正達到家園合力促進幼兒品格內化的教育目的。

關鍵詞：家園合作；案例；策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0265-02

一、品格主題下家園合作之“新觀念”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。當前，幼兒園與家庭有效合作在幼兒教育中的重要性已開始逐漸被人們認可，家長作為幼兒成長的第一任老師，對孩子的成長尤為重要，更是幼兒園工作不可缺少的合作伙伴。幼兒園也普遍努力在探索實踐著家長工作，但無論從理論的深度和實踐的廣度都還遠遠不夠。家園合作是一種雙向互動活動，我們改變以往教師布置為主，家長被動參與的單邊單向說教式家園合作方式，開展家園雙向互動合作的嘗試。我們更注重在尊重的理念引領下，與家長在家園互動合作方面建立一種新型的教育關系：教師、家長、兒童是一個合作的團體，家長、教師、幼兒三者都是主角，共同建立一個和諧的學習環(huán)境，兒童的品格學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在于家長和教師的互動過程中建構的。在借鑒國內外已有的家園合作相關理論和經驗基礎上，分析班級家園合作的現狀，在品格主題開展過程中，我們轉變教育觀念，邊實踐邊反思并進行有效的案例分析與調整，以期通過一些主題活動中家園溝通小案例的研究與實踐，促進家園有效互動和合作，為家園合力開展品格主題教學活動提供參考和借鑒。

二、對家園合作之實踐案例的思與行

1.從“被主體”到“我主體”。案例一：一天，苗媽來接苗苗，苗一看到媽媽就說：“媽媽，老師又發(fā)單子了。”苗媽習慣性輕描淡寫地說道：“拿來媽媽看看，又是什么知識傳播?。俊敝灰娒鐙屇眠^單子，用眼瞄了一下，突然就說：“咦，女兒，這次好像不一樣耶。我們快回家一起看看吧。”說完就拉著女兒興沖沖地走了……分析：可見，在原來活動的過程中，我們給家長更多的是一種灌輸，而當這種灌輸成為一種習慣，家長理所當然地接受，久而久之家園互動失去了一種真正意義上的作用。調整：我們將原來的知識傳播單子變成了一張“留白”，取而代之的則成了一份“報紙”：一張倡議書、一份問卷調查表，這樣的表既讓家長了解到我們在做什么，同時也讓家長知道并了解我們?yōu)槭裁匆@么做。這樣的改變也改變了以往幼兒園班級活動在先，家長了解和參與在后的現象，把家長放到了主體和被重視的地位。對于本次“責任和環(huán)保相整合”主題計劃的制定，我們更多考慮到以孩子和家長為主題活動開展過程中的主體，教師則以引導者、支持者、合作者和促進者的身份參與其中，我們嘗試以這樣的改變來改變品格主題開展過程中家長參與角色的轉變，實現家園的有效互動合作。

2.變“舊”為“新”，吸引參與。案例二：新的主題的親子活動又將要開始了，當我們把親子活動單發(fā)放到藍藍爺爺手中時，爺爺掃了一眼活動內容，拉起孩子的手說：“藍藍，和老師說再見，這個活動我們就不參加了，你身體有點不好（其實孩子的身體并沒有太大的不適）?！比缓鬆敔敳坏任覀冏鋈魏谓忉?，拉起孩子的手就回家去了。分析：這種現象存在于很大一部分家庭中，很多家庭中孩子的教養(yǎng)人物幾乎都由祖父母包辦代替，這些老人們對于孩子的身體健康、生活護理方面的重視遠遠高于對于孩子品行的教養(yǎng)和培養(yǎng)。對于幼兒園組織的活動認為可有可無，更多時候覺得這些活動過于平常，缺乏新意和吸引力。調整：我們嘗試改變這種現象，讓我們的活動能夠達到“雙贏”的目的，采取了變“舊”為“新”的活動策略，以各種豐富多彩的活動吸引家長的參與。我們開展“我是小記者”調查活動，利用社區(qū)資源，請家長們作為“資深記者”，帶領我們的“小記者”們到社區(qū)進行采訪實踐活動。藍藍爺爺也無法抑制那份好奇，成為我們的“資深記者”之一。大小記者們在社區(qū)采訪保安、采訪社區(qū)工作人員、采訪保潔員，不亦樂乎……而我們則將這些活動用照片的形式進行及時記錄并上傳。這些的特色活動，緊緊抓住了家長的眼球，抓住了家長們共同的關注點，從而提高了家長參與實踐活動的積極性，讓我們的每一次活動都能與家長產生共鳴。

3.活用策略。案例三：主題活動開展過程中，接孩子的家長們等在教室的門口，可可媽媽和平平媽媽手里都拿著我們剛發(fā)下去的單子聊著?？煽蓩寢屨f：“幼兒園怎么也會有這么多的作業(yè)??？”平平媽媽如遇知音：“是的啊，一會兒我們還要去上幼小銜接，哪來的時間??？”分析：以上說到的這類動員家長收集材料或者是其他任務的小單子，以前常常被我們運用在主題活動開展過程中。我們的出發(fā)點是希望能通過這樣“家庭作業(yè)”的形式，加強雙方之間的聯系，并能夠利用家長資源收集與主題活動相關的材料，但是往往效果并不理想，不是不符合要求，就是很多家長根本不予以配合。仔細分析，每次目標明確、形式單一的資料收集單讓家長們失去配合參與幼兒園教育教學積極性的原因——老師布置任務，要求家長完成。這樣的現象勢必導致收集單子成為了本身工作壓力就大的家長們的負擔，其結果是不言而喻的。調整：針對以往這種情況，我們在換位思考的同時深感此種方法的不妥，經共同商議我們決定活用品格策略，以多變的形式吸引家長的參與，同時把每次活動單的主體由家長轉為幼兒，即可以由幼兒完成的任務單。品格教育的主題活動策略中有一個“家庭作業(yè)”的策略——在孩子的學習主題過程中，我們布置一些任務，即要求孩子們將幼兒園所學品行，如“責任”的語言或具體行為在家庭中通過為父母做一件事或者說一句話來表現，然后孩子可以用畫畫或者在孩子能力范圍內在作業(yè)單上進行記錄，而父母只需簡單描述孩子的行為的感受或者想法，抑或簽上姓名帶回到幼兒園。這種變孩子為主體的家園互動形式不但讓父母了解了孩子在園內所學良好心靈習性，感受孩子言行的變化和對家人的尊重，同時更大程度上幫助孩子鞏固所學品格之心靈習性。（以下為“環(huán)保與責任整合主題開展的新嘗試）endprint

4.及時跟進，集中展示。案例四：主題進行過程中，由于孩子們的言行變化以及一些家園互動策略的轉變，家長們參與程度明顯高漲，當我們把孩子與家長共同制作完成的作品、家園調查表等等布置在主題墻上時，立即吸引了所有家長與孩子的眼球。小鞠：“媽媽，你看這是我的作品！”妞妞：“媽媽，我們的調查表，你看你那天都沒有完成任務，我給你一個×?！薄治觯褐黝}活動的過程中，我們經常會聽到這樣的對話。原來班級的環(huán)境布置都由老師設計，自己動手包攬室內外所有墻面的裝飾，孩子和家長只是作為旁觀者、局外人的身份，這勢必影響到環(huán)境與孩子之間的互動和教育作用。墻面沒有吸引力，孩子與家長當然也就沒有參與的積極性可言了。調整：我們把主題墻內容的布置與展示主動權交給了孩子，專門展示孩子或是家長共同參與完成的作品，將靈動的環(huán)境及時跟進，讓孩子與家長有參與的喜悅感和成就感?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！闭怯捎诃h(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此，我們也充分創(chuàng)設環(huán)境，利用環(huán)境，讓孩子對每個活動的參與熱情帶動家長、激發(fā)家長參與活動的主動性，使家園合作進入一種良性循環(huán)，從而為下一次的活動輔設良好的基礎。

三、對家園合作關系改進的思考

品格主題活動已經結束了，我們的家園合作工作卻在這種變化中開始著一次次的新突破，家長們更加積極、主動地參與家園合作的工作中，“你中有我，我中有你”。通過開展“參與式家園雙向研習活動”，從形式上改變了教師以“教育者”或“專業(yè)人員”自居的局面；從內容上拓展了家園合作學習的內容；從過程中引導教師要學會做一個傾聽者和參與者。通過活動過程中教師與家長的各自表達，實現了互相啟發(fā)、相互借鑒的目的。通過開展“參與式家園雙向研習活動”，引導教師和家長站在更高的角度，去看待當前的幼兒教育；從了解兒童生理心理特點的角度，來進行科學的育兒教育，從而達到真正意義上的合作教育。

總之，只有讓家長真正感覺到自身對幼兒教育的重要性，才能真正形成良好的家園合作關系，才能形成教育合力，實現家園合作的理想，促進每個孩子的和諧發(fā)展，促進教師、家長、幼兒的共同提高。家園合作是一項持久工程，還有許多更深層次的問題有待于探索、解決。相信通過我們堅持不懈地努力，它會以更新的面貌展示在大家面前，讓我們共同努力，讓“合作的種子”開始播撒在家園彼此心中！

參考文獻：

[1]丁錦宏，朱小曼.品格教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李生蘭.學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.endprint