優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 上好講讀課

劉倩

摘要：三步式的課型結(jié)構(gòu)，即第一步，引導(dǎo)自學(xué)；第二步，組織精講；第三步，綜合訓(xùn)練。從整體上體現(xiàn)了六層次教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性，基本遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，打破了以往的傳統(tǒng)式的課堂模式，有一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞：講讀課；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；三步式課型結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0259-02

講讀課文，在小學(xué)語文基本功訓(xùn)練中肩負(fù)著重要的使命，是加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練的主要憑借。目前，在小學(xué)語文講讀課上，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：在講讀課上，只有教師一味地發(fā)表高論，自問自答，一直講得口干舌燥，學(xué)生呢，像聽天書一樣呆在那兒，課堂氣氛甚是令人尷尬?！敖處熀苄量啵瑢W(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象普遍存在，新課程理念倡導(dǎo)的有效教學(xué)很難落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，課堂收效甚微。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)全新教育理念的講讀課文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，是我們每位教師應(yīng)該關(guān)注的最新話題。

在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我很欣賞三步式的課型結(jié)構(gòu)。這種三步式的課型結(jié)構(gòu)，從整體上體現(xiàn)了六層次教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性，基本遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，打破了以往的傳統(tǒng)式的課堂模式，我覺得有一定的借鑒性。

其結(jié)構(gòu)體系大致是這樣的：第一步，引導(dǎo)自學(xué)；第二步，組織精講；第三步，綜合訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)自學(xué)

這是講讀課的基礎(chǔ)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生大體把握課文內(nèi)容，為教師組織精講做好鋪墊。根據(jù)高年級教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，它要求學(xué)生能透過文章的語言因素，理解作者所表達(dá)的思想感情，因此，我們可以把自學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何概括文章的主要內(nèi)容和歸納文章的中心思想上，并指導(dǎo)學(xué)生按“七步自學(xué)法”進(jìn)行自學(xué)。我所說的“七步自學(xué)法”是這樣的七步：（1）釋題、審題；（2）掃除字、詞障礙；（3）分段，概括段意；（4）歸納中心思想；（5）隨課文寫欣賞品味批注；（6）試答課后問題；（7）質(zhì)疑問難。

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開始時(shí)教師可以采用設(shè)計(jì)提綱的形式“扶”著學(xué)生自學(xué)。提綱的設(shè)計(jì)要注意既突出年段訓(xùn)練的重點(diǎn)，又要兼顧字、詞、句、篇的一般訓(xùn)練，使學(xué)生的知識融會貫通。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，我們可以在第一課時(shí)進(jìn)行自學(xué)性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)如下提綱：首先，教師揭示課題，簡介時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解課題：“親人”是什么樣的人？這里的“親人”指的誰？“再見了，親人”是誰說的？讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自學(xué)課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不懂的詞語畫下來。在此活動(dòng)過程中，很明顯地完成了六層次教學(xué)結(jié)構(gòu)的第一層——預(yù)備層。接著，教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊看書，邊思考：這篇課文主要講的是什么？讓學(xué)生試著給課文分段，使學(xué)生在感性上有了初步的認(rèn)識，完成了六層次教學(xué)結(jié)構(gòu)的第二層——感知層。最后，讓學(xué)生帶著這樣的問題：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事？再讀課文，使學(xué)生在直覺上完成了理解層的第一個(gè)階段：了解文章的生活內(nèi)容，即寫了些什么？使學(xué)生充分吸收作者的語言，在大腦中建立起活的形象，形成逼真的畫面，從而，為教師組織精講做好準(zhǔn)備，以此達(dá)到自學(xué)的目的。

另外，在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，教師還要注意根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采用“扶-半扶半放-放”的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的方法運(yùn)用到閱讀中去，使課堂教學(xué)得到合理的延伸。

二、組織精講

這是講讀課的重點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)，建立起豐富的表象之后，還需要由形象概括出形象的本質(zhì)，獲取理性的認(rèn)識。這就要進(jìn)行理解層第二階段的訓(xùn)練，即如何領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容來把握文章的中心，并通過體驗(yàn)，使理性的認(rèn)識再上一個(gè)廣闊的范圍，使認(rèn)識再次升華，而要做到這一點(diǎn)，還必須通過教師的精講來完成這階段的學(xué)習(xí)。根據(jù)高年級講讀課文篇幅較長，有一定難度的特點(diǎn)，可采用“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇”的跳躍式分析法進(jìn)行精講。突破的途徑有：

1.從課題突破。課題是文章的眼睛，有些課題就概括了文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了文章的中心思想。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，我們可以緊扣課題，啟發(fā)學(xué)生思考：“董存瑞炸暗堡”與“董存瑞舍身炸暗堡”有什么不同？董存瑞是在什么情況下舍身炸暗堡的？他的犧牲說明了什么？

2.從抓比較突破。教學(xué)《高粱情》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的《白楊》一文，然后啟發(fā)學(xué)生思考：《白楊》和《高粱情》都是狀物的，它們在寫法上有什么相同和不同之處？

3.從重點(diǎn)句突破。有些課文的重點(diǎn)句包含了文章的思想內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以圍繞重點(diǎn)句組織讀議。我們還以《再見了，親人》一文為例。通過第一課時(shí)進(jìn)行的自學(xué)性訓(xùn)練，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)建立起豐富的表象，有了感性的認(rèn)識，在第二課時(shí)教師組織精講時(shí)，就可以進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練。首先讓學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由讀課文：找出課文中哪句話最能表達(dá)朝鮮人民與志愿軍的情誼。抓住這一重點(diǎn)句，反復(fù)體味，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，借此更加深地理解其中的思想感情。

通過學(xué)生的自學(xué)，大體把握了文章的內(nèi)容，又經(jīng)過教師組織精講，使學(xué)生對課文有了更深的印象。在這段教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由感性到理性的認(rèn)識過程，下一步有待進(jìn)行綜合訓(xùn)練，深化教學(xué)過程。很自然地我們要進(jìn)入第三步：綜合訓(xùn)練，即進(jìn)行形成性訓(xùn)練，完成六層次教學(xué)結(jié)構(gòu)中鑒賞層和借鑒層的學(xué)習(xí)。

三、綜合訓(xùn)練

為了進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識，或者說使學(xué)生所學(xué)的知識得到合理的遷移和延伸，必須進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)。練習(xí)的形式要力求多樣化，富有趣味性，從根本上體現(xiàn)鑒賞層和借鑒層的學(xué)習(xí)。例如，為了使學(xué)生加深對課文中心思想的理解，可啟發(fā)學(xué)生抓住最能表現(xiàn)作者思想感情的優(yōu)美詞句，寫欣賞批注；也可以采用“讀一篇，帶一篇”的方法，擴(kuò)大閱讀量；可以結(jié)合課文教學(xué)，有目的地向?qū)W生推薦有關(guān)的課外讀物；也可以仿照課文典型的觀察表達(dá)方法，進(jìn)行觀察仿寫訓(xùn)練等等?？傊?，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧、表情達(dá)意的手法體會進(jìn)行審美訓(xùn)練，把發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的語言規(guī)律，遷移到對其他文章的學(xué)習(xí)、分析中去，并用于指導(dǎo)自身的寫法，內(nèi)化吸收作者的寫作方法之后，再用自己的語言物化出自身的作品。概括起來說，就是讓學(xué)生在練習(xí)中提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

縱觀整個(gè)過程，三步式課型結(jié)構(gòu)打破了以往常規(guī)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的課堂模式，注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)資源的生成性和學(xué)生思維的靈動(dòng)性，重視了用教材教，對教材的二度開發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；課要有型，型要多變，變不離宗”，進(jìn)行講讀課文的教學(xué)，其教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)不是孤立的、一成不變的一種模式。其最終目的都是為了提高講讀課文的課堂效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效實(shí)施。而做到這一點(diǎn)，就要求我們在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化講讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好講讀課。endprint