高中英語閱讀課讀前準(zhǔn)備活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

李常識(shí)

摘要：英語閱讀課讀前教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣，激活背景圖式，為閱讀準(zhǔn)備語言知識(shí)的重要活動(dòng)，設(shè)計(jì)讀前環(huán)節(jié)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，研讀文本，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，常用的方式有圖式激活語義建構(gòu)圖、預(yù)測、多媒體導(dǎo)入法、單詞預(yù)教法等，選用合適的方式還要注意把握合理的尺度，才能為閱讀教學(xué)活動(dòng)整體服務(wù)，做到閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；讀前活動(dòng)；圖式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0249-02

英語閱讀課是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要途徑，發(fā)展閱讀能力是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一。英語閱讀課與普通的閱讀活動(dòng)不盡相同。首先，中學(xué)生英語閱讀的目的復(fù)雜多樣，有的為了獲取信息，有的為了享受閱讀的樂趣，更多的學(xué)生迫于考試、升學(xué)壓力而被動(dòng)閱讀。其次，閱讀教材通常情況下是固定的，老師學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇自主性是有限的。但是教師可以設(shè)計(jì)好讀前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造閱讀的氛圍，讓閱讀課達(dá)到有效教學(xué)。

閱讀準(zhǔn)備對(duì)閱讀有十分重要的作用，它可以啟動(dòng)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以為閱讀做鋪墊。閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)得到了英語教師的充分重視，教師往往精心設(shè)計(jì)讀前環(huán)節(jié)，大家都相信“好的開始是成功的一半”。但是精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否發(fā)揮應(yīng)有的作用，效果卻不盡相同。在日常英語閱讀課中經(jīng)常會(huì)看到讀前活動(dòng)存在如下的問題。

一、英語讀前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)常見的問題

1.過分重視圖式激活，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間過長，喧賓奪主，影響閱讀任務(wù)完成。中小學(xué)英語教師對(duì)圖式理論的理解經(jīng)歷了一個(gè)很長的過程，從陌生到熟悉，從忽視到重視，現(xiàn)在甚至出現(xiàn)了“讀前導(dǎo)入擠占閱讀本身”的矯枉過正的局面。（葛文山，2012）授課老師很重視讀前環(huán)節(jié)，做足了充分的準(zhǔn)備，鉚足了勁要把課上好，但是課堂的教學(xué)需要學(xué)生的配合，讀前的圖式激活必須是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性來開展，而不是為了激活圖式而活動(dòng)。

2.過度講練語言知識(shí)，把讀前活動(dòng)變成語言知識(shí)點(diǎn)新授課。語言知識(shí)包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生閱讀的多半是單詞和句法結(jié)構(gòu)。在讀前活動(dòng)中，對(duì)可能影響學(xué)生理解的核心詞匯、句法結(jié)構(gòu)先行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)是必要的，但是要把握分寸，有些教師為了幫助學(xué)生掃除詞句障礙，設(shè)計(jì)豐富的單詞教學(xué)活動(dòng)，有帶讀、舉例、填空等鞏固練習(xí)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如有位教師在上北師大版Unit11.Lesson 1 World news，讀前環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)新學(xué)詞匯，解釋文中出現(xiàn)的詞組：be made up of，in detail，prevent…from，come down to，be delighted，look forward to….要求學(xué)生用這些詞造句，完成預(yù)設(shè)的填空練習(xí)，結(jié)果學(xué)生的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，反而誤導(dǎo)學(xué)生過度地關(guān)注語言點(diǎn)，影響了學(xué)生享受閱讀的樂趣。

3.濫用媒體，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特征。多媒體技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供音頻、圖片、視頻，直觀地呈現(xiàn)有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，但是有些老師沒有根據(jù)目標(biāo)和教材的特征的需要，隨意地、過度地使用媒體，使得媒體的使用只成為一種擺設(shè)，這是對(duì)媒體使用的一種誤解。

4.面面俱到，缺乏針對(duì)性。為了幫助學(xué)生掃除閱讀活動(dòng)的障礙，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，又要教學(xué)生詞，指導(dǎo)策略，介紹背景知識(shí)，多角度全面考慮，老師就像是照顧幼兒的母親一樣，總想為學(xué)生做好一切的準(zhǔn)備，事無巨細(xì)，面面俱到，導(dǎo)致了讀前準(zhǔn)備活動(dòng)缺乏針對(duì)性，冗長拖沓，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.無視學(xué)生背景知識(shí)，盲目設(shè)計(jì)讀前準(zhǔn)備活動(dòng)。讀前活動(dòng)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教材，還得針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況而設(shè)計(jì)活動(dòng)，有些老師只是機(jī)械性地采用教學(xué)用書上的教學(xué)建議，而沒有根據(jù)自己學(xué)生的情況改變。比如，在上New Zealand這一課中，老師提問學(xué)生：“What do you know about New Zealand？Would you like to travel there？”事實(shí)上，新西蘭對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)陌生的地方，缺乏應(yīng)有的背景知識(shí)，他們無法描述這個(gè)國家，更不能回答老師的這個(gè)問題，因此老師企圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性的效果就無法達(dá)到。

設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)必須充分地了解到教材、學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整體性地考慮，才能恰到好處地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掃除閱讀障礙的作用。

二、閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.需求分析原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心工作應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的。教師備課時(shí)要分析三個(gè)方面，其一是閱讀目標(biāo)，其二是閱讀文本，其三是學(xué)習(xí)者。最后考慮選用讀前準(zhǔn)備的內(nèi)容是需要背景圖式，或是語言知識(shí)，或者是策略知識(shí)。比如在World News這一課中，G8討論非洲問題是本課閱讀的目標(biāo)，不必在讀前環(huán)節(jié)講述過多的問題，而G8是什么性質(zhì)的組織是讀前活動(dòng)所需的背景知識(shí)，學(xué)生沒有此類圖式，需要教師做好鋪墊工作。

2.創(chuàng)設(shè)語境原則。閱讀課教學(xué)需要給學(xué)生一個(gè)寬松和諧而又有英語語言文化氛圍的環(huán)境，因此創(chuàng)設(shè)語境是教師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要工作。

3.適度原則。Pre-reading是閱讀教學(xué)的開頭，應(yīng)該短小、精彩，點(diǎn)到為止，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的已有的背景知識(shí)，為下一閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊（葛文山，2012）。讀前活動(dòng)不能在閱讀教學(xué)中占太大的比重，操作必須合理，時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)比較合適，占用過多有喧賓奪主之嫌，留給閱讀的時(shí)間不足，會(huì)影響閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

4.關(guān)注學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。評(píng)價(jià)教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有沒有行動(dòng)起來，有沒有形成自己的學(xué)習(xí)思路并創(chuàng)造性落實(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，獲得進(jìn)步和發(fā)展（曾欽泉，P1，2012，）。筆者在上Chinese Paper cut 這一課時(shí)，準(zhǔn)備了幾張預(yù)先畫好樣式的紅紙，讓學(xué)生剪出紅雙喜，并且提問學(xué)生：What do people use the paper cut for？學(xué)生們?cè)趨⑴c的過程中激發(fā)了對(duì)paper cut的好奇心，很自然地過渡到課文的閱讀中。endprint

5.基于學(xué)生的認(rèn)知差異，多樣化設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。同一篇閱讀文章，同一個(gè)主題的準(zhǔn)備內(nèi)容，可以有不同的表形形式，有的可以側(cè)重語言，有的可以用視頻、圖片展示，有的可以讓學(xué)生參與表現(xiàn)，然而，這些形式的選擇并非隨意使用，而是要考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和多元智能。比如，在學(xué)習(xí)北師大版，Unit1. Lesson 1 A Perfect Day這一課中，讓學(xué)生觀看兩幅鮮明對(duì)比的圖片：A couch Potato，一個(gè)胖子黏在沙發(fā)上看電視，吃零食；A Workaholic，一個(gè)瘦子在堆滿文件的電腦桌前加班到深夜，學(xué)生比較之后，可以調(diào)動(dòng)關(guān)于兩種極端的生活方式的圖式。

三、常見的讀前準(zhǔn)備活動(dòng)形式

1.預(yù)測。新課程標(biāo)準(zhǔn)中建議讀前活動(dòng)包括預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測詞匯、布置任務(wù)等活動(dòng)。文本材料、形式、文章標(biāo)題、文中插圖、預(yù)設(shè)情況的預(yù)測都是活動(dòng)的資源，文章首段文字同樣可以是預(yù)測的資源。比如在Natural Disasters這一課中，課文之前配有地震、山體滑坡的插圖，文章之前有一小段黑體字：The last few years have seen environmental disasters on a great scale，and experts are predicting far more to come，Jinli reports on our earth's changeable weather patterns.借助這些資源可以預(yù)測出本文要講述的內(nèi)容是有關(guān)自然災(zāi)害和人類活動(dòng)、生活的關(guān)系的主題。

2.頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建語義圖。Brainstorming是激活學(xué)生圖式，師生互動(dòng)的一種有效方式，通常由老師提問，學(xué)生回答，這種形式適合激活學(xué)生已有的圖式，借助語義圖式，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀的所需知識(shí)，這種活動(dòng)對(duì)于詞匯的呈現(xiàn)尤其有效。

3.利用生本資源，設(shè)計(jì)動(dòng)情性導(dǎo)入。在一次公開課中，有位老師是這樣設(shè)計(jì)Unit23 First impression的導(dǎo)入活動(dòng)，本篇課文主題是關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生對(duì)老師的印象，并最終影響學(xué)生一生發(fā)展的課文。兩篇短文從老師的角度和學(xué)生的角度講述一件事情，授課教師先播放背景音樂，讓學(xué)生講述發(fā)生在自己身上的故事：Have you ever met a teacher who you didn't like，who later became your good friend？在講故事過程中，引入話題。

4.背景介紹或故事法。學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)歷類的話題總是很感興趣的，比如在上wedding 這一課時(shí)，有一位老師播放自己的婚紗照的影像，自己用英語解說，讓學(xué)生在了解老師的幸福時(shí)刻中學(xué)習(xí)關(guān)于婚禮的詞匯和知識(shí)，為閱讀做準(zhǔn)備。

5.開展話題討論。一位老師在上示范課Global Warming時(shí)，播放了Michael Jackson的歌曲“Earth song”，并讓學(xué)生做有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的Duty Report，接著讓學(xué)生分組討論Global Warming這個(gè)話題，引入本文的主題。

讀前活動(dòng)的整體目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思考，并為閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備活動(dòng)，成就一堂成功閱讀課。不管選用哪種方式作為讀前活動(dòng)，設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)要做到目標(biāo)為指導(dǎo)，堅(jiān)持心中有教材，眼中有學(xué)生，把握適當(dāng)?shù)某叨龋龅角〉胶锰?，為整堂課服務(wù)，借用葛文山老師的一句話：PRE-reading要像鳳頭一樣短小、精彩，While-reading要像豬肚一樣充實(shí)有豐富的內(nèi)容，Post-reading要像豹尾一樣剛勁有力，就能做到課堂有效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亭華.新課程高中教師手冊(cè)*英語[M].南京大學(xué)出版社，2012.

[2]何鋒.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)*英語[M].南京師范大學(xué)出版社，2009.endprint