當(dāng)代中職班主任工作的思考

吳自達(dá)

摘要：班主任是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。在面對(duì)90后學(xué)生時(shí)，校方和班主任應(yīng)該改進(jìn)管理方式，達(dá)到育人的目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；工作

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0215-02

在職業(yè)學(xué)校中，班主任既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁，是班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。所以在班級(jí)管理與學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任顯得尤為重要。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀的分析

當(dāng)代的中職生被稱為90后，因?yàn)樗麄兪?990年之后出生的一代，與70后、80后相比，變化是非常非常大的，90后的學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，一出生就面臨著社會(huì)給予的競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的高要求，時(shí)常超越了他們所能承受的范圍，使學(xué)生每天生活在競(jìng)爭(zhēng)、受敦促、受批評(píng)的環(huán)境中，久而久之在不易察覺的情況下，其心理形成了程度不同的偏差：

1.學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏積極學(xué)習(xí)情感、缺乏學(xué)習(xí)意志、缺乏良好的學(xué)習(xí)性格；相對(duì)應(yīng)地出現(xiàn)不愿學(xué)、不好學(xué)、不樂(lè)學(xué)、不勤學(xué)、不善學(xué)。

2.自私且承受挫折能力弱。90后大多數(shù)學(xué)生家庭條件比較好，比較受父母溺愛，不愛勞動(dòng)，在家老人不讓小孩動(dòng)，在學(xué)校衣服要帶回家洗，吃完飯不洗碗，只注重個(gè)人形象，不愛打掃公共衛(wèi)生……自覺不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人；承受挫折的能力相對(duì)較弱，甚至遇到不大的事情也會(huì)有很大的情緒反應(yīng)，采取過(guò)激的行為。

3.嫉妒心比較強(qiáng)。有些學(xué)生嫉妒心比較強(qiáng)，看不慣別人比他（她）強(qiáng)，否則他們就會(huì)搞些小動(dòng)作。

4.有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)。許多“90后”學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗，對(duì)父輩、學(xué)校一些不甚合理的說(shuō)法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語(yǔ)言的創(chuàng)新性更強(qiáng)。這是這一代人的顯著特點(diǎn)，但是有些時(shí)候他們的反叛意識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。一旦在學(xué)校遭遇意外事件，比如說(shuō)偶然的停水、停電，有些學(xué)生（包括平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生）便會(huì)通過(guò)起哄、制造混亂來(lái)宣泄心中的情緒。

5.極力表現(xiàn)與眾不同，早戀現(xiàn)象普遍。一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到優(yōu)秀，會(huì)選擇其他方式獲得心理滿足。比如說(shuō)，上課調(diào)皮搗蛋、起哄、打扮得另類、早戀、抽煙，更有甚者吸K，試圖通過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。有部分男生戴著耳環(huán)、打著耳釘、染了發(fā)，有些女生刻意模仿自己喜歡的明星的穿著打扮，腰、背部外露。

6.對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)十分依賴。90后的學(xué)生對(duì)新媒體的熟悉程度和親和力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上幾代人，他們是全球化時(shí)代中最易感染和吸收的人群，他們視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發(fā)展超前，知識(shí)面、早熟度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母輩。但他們無(wú)法控制自己，對(duì)電腦、手機(jī)達(dá)到了十分依附的程度，不愛動(dòng)腦筋，整天面對(duì)手機(jī)，成為名副其實(shí)的“低頭族”，遇事不動(dòng)腦首先想到的就是“百度”。

7.酷愛睡懶覺、作息多顛倒、運(yùn)動(dòng)少、身體素質(zhì)下降。一部分學(xué)生玩電腦和網(wǎng)絡(luò)聊天往往都是大半夜，和常人的作息時(shí)間截然不同，成為典型的“晚上不肯睡，早上不肯起”的夜貓子，他們通常早上不吃早餐，平時(shí)也不運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)下降，白天無(wú)精打采。

8.缺乏團(tuán)隊(duì)精神、自私。

二、中職學(xué)校尷尬的境況

1.生源素質(zhì)下降是造成目前中職學(xué)校管理、班主任工作艱難的重要因素。眾所周知，隨著國(guó)有高等教育和民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，大量基礎(chǔ)差、素質(zhì)差的“雙差”生涌入了中職學(xué)校，生源素質(zhì)下降太快是造成目前中職班主任工作艱難的首要因素。

2.社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和重學(xué)歷的就業(yè)導(dǎo)向等社會(huì)意識(shí)形態(tài)的原因。這一原因大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，也直接影響到中職學(xué)校的吸引力，從而使中職教育變成許多初等教育失敗者的“臨時(shí)收容所”。對(duì)于這么一群看不到未來(lái)、缺乏動(dòng)力的弱勢(shì)群體，任何勵(lì)志的管教都顯得有些蒼白無(wú)力。

3.家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)有誤差。有相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)將小孩送到職業(yè)學(xué)校，并未指望小孩能學(xué)到什么，而是把孩子放在學(xué)校給學(xué)?？垂埽『㈤L(zhǎng)大以后再說(shuō)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)，如對(duì)小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為漠不關(guān)心，懶于配合，往往使學(xué)校教育處于兩難的境地。

4.中職生在初中階段被忽略，給后續(xù)的中職教育帶來(lái)了嚴(yán)重的后遺癥。由于初中階段片面追求升學(xué)率的壓力，造成該階段大量的優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜于那些優(yōu)等生，原本需要得到更多幫助的后進(jìn)生被忽略了，甚至放任自流。為了追求更高的升學(xué)率，許多后進(jìn)生被剝奪了參加升中考的權(quán)利，而這一部分后進(jìn)生最終流向中職學(xué)校和社會(huì)，這種教育的不公正和不連續(xù)，使后進(jìn)生錯(cuò)失了最佳教育時(shí)機(jī)，給后續(xù)的中職教育和社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重的后遺癥。

三、現(xiàn)代中職教育應(yīng)如何應(yīng)對(duì)

正是90后的這些特點(diǎn)賦予了教育一份新的課題：我們的教育需要有所改變。

1.校園文化的建設(shè)。（1）開展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)。健康的身心是學(xué)習(xí)和生活的重要前提和保障，而心理健康又遠(yuǎn)勝于生理健康，所以學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，積極開展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓他們能夠熱愛生活，能夠勇敢地面對(duì)困難和挫折，懂得尊重別人和珍愛生命。避免因心理承受能力差、缺少理想和信仰而出現(xiàn)極端行為。（2）建立溫暖和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍。學(xué)生大部分都是第一次遠(yuǎn)離父母親人，過(guò)著住集體宿舍吃飯?zhí)玫纳?，而且由于正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們追求吃好和住好，他們首先看重的是學(xué)校的生活環(huán)境，然后才看學(xué)習(xí)條件。所以，學(xué)校除了在住宿、就餐、業(yè)余文化活動(dòng)等方面不斷完善，更要讓他們感受到集體的溫暖和教師的關(guān)愛。（3）采取激勵(lì)式的管理方式。魏書生講過(guò)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。我們的管理方式，會(huì)影響學(xué)生的自信心。所以，在制度的制定上要多一些激勵(lì)、鼓舞措施，少一些懲罰條例，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的生活、學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠安心在校。（4）重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是面對(duì)就業(yè)而不是升學(xué)，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校除了開展職業(yè)技能教育，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育工作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。endprint

2.班主任工作的自我完善。（1）身教重于言教。班主任是個(gè)活生生的教材，班主任的一言一行，會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。班主任的言談舉止、思想作風(fēng)、為人處事的態(tài)度時(shí)時(shí)都在影響學(xué)生。因此，必須正人先正己，給學(xué)生做出表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)吸引學(xué)生：第一，具有廣博的學(xué)識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)教育教學(xué)能力——讓學(xué)生佩服你；第二，用良好的形象影響學(xué)生——讓學(xué)生喜歡你；第三，多與學(xué)生接觸，在生活上、學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生——讓學(xué)生接受你。（2）客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的班主任工作，最重要的一條就是勤于觀察，善于思考，細(xì)致地分析學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。要善于聽其言觀其行，愿意與他們交心，做朋友，做好心理疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真地思考分析，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。（3）循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。由于中職生本身有較多的弱點(diǎn)，不是一朝一夕形成的，也不可能一朝一夕能扭轉(zhuǎn)他，需要班主任曉之以理、動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)引導(dǎo)。既不能采取強(qiáng)制的手段，又不能放任自流，必須適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）管理學(xué)生寬嚴(yán)適度。班主任對(duì)待學(xué)生，在生活上要關(guān)心愛護(hù)，排憂解難，體貼入微，給學(xué)生以溫暖的感覺；在思想上要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力；在學(xué)習(xí)上要嚴(yán)格要求。班主任的態(tài)度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)相當(dāng)重要，要寬嚴(yán)適度，剛?cè)岵?jì)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)募s束中成長(zhǎng)。（5）發(fā)揮民主管理，尊重學(xué)生的主體性。中職校生一般都處于十六七歲的年紀(jì)，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理，意志薄弱，自控能力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，但在學(xué)校，他們又往往很在乎老師尤其是班主任的評(píng)價(jià)。因此班主任在管理上是否民主、公平、公正，直接影響到班主任的管理成效。如果班主任在管理中只重說(shuō)教、獨(dú)斷專行就會(huì)激起他們的厭煩心理，增加工作的難度。班主任在工作中要充分重視學(xué)生的主體地位，凡事不要越俎代庖，而是要給學(xué)生自己動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)。班級(jí)的衛(wèi)生、日常管理由班委牽頭，全體同學(xué)協(xié)商制定實(shí)行；班級(jí)活動(dòng)由團(tuán)支部牽頭，負(fù)責(zé)與學(xué)校團(tuán)委聯(lián)系，全體同學(xué)參與。讓學(xué)生自己管理班級(jí)或舉辦某項(xiàng)活動(dòng)，在此過(guò)程中讓他們感受到自身存在的重要性，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。這種做法有時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。我們班級(jí)的社團(tuán)組織在全校班級(jí)中是最多的，如顏學(xué)社、動(dòng)漫社利用課外時(shí)間組織了全校性的活動(dòng)，引起了極大的轟動(dòng)，全體同學(xué)的心情都很高興，同學(xué)間的感情也融洽了很多。（6）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，建立立體育人通道。經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，必要的時(shí)候進(jìn)行家訪。與家長(zhǎng)溝通，可以了解到：家長(zhǎng)對(duì)孩子是否失控、家長(zhǎng)的責(zé)任心、家長(zhǎng)的誠(chéng)實(shí)度、家長(zhǎng)是否虛心、家長(zhǎng)的悟性、家長(zhǎng)的意志力、家長(zhǎng)的時(shí)間、家長(zhǎng)的教育觀念、家長(zhǎng)在家中的地位、家長(zhǎng)之間是否一致。了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能達(dá)到社會(huì)-學(xué)校-班主任-家長(zhǎng)-學(xué)生的立體化育人效果。

總之，對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生我們需要了解他們差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在班級(jí)管理工作中不僅要尊重與理解學(xué)生，更重要的是要有對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的理念，只有這樣才能使教育獲得成效。endprint