打造高效課堂

林瓊

摘要：課堂教學(xué)中的有效傾聽(tīng)是提高課堂教學(xué)有效性的需要。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重估“傾聽(tīng)”的價(jià)值，將“傾聽(tīng)精神”滲透于教學(xué)之中并切實(shí)使師生之間、生生之間的“相互傾聽(tīng)”成為可能，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)傾聽(tīng)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0162-02

一、問(wèn)題的提出

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)“講授式”課堂教學(xué)按照工廠(chǎng)的方式去生產(chǎn)“學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類(lèi)既有知識(shí)和規(guī)范的傳授，教師成為主宰、控制學(xué)生的操作手，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利不受重視，與素質(zhì)教育背道而馳。民主的課堂追求知識(shí)的再創(chuàng)造以及對(duì)既有規(guī)范的反思與超越，重視對(duì)學(xué)生探究能力及反思性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主張建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。反觀當(dāng)下，教師們往往追求熱鬧非凡的課堂，將課堂的控制權(quán)牢牢地掌握在自己的手中，缺乏傾聽(tīng)意識(shí)，但事實(shí)上，學(xué)生們并不追求這種表面活躍的教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了“教師慷慨激昂，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的課堂情景，學(xué)生諸多創(chuàng)造性的想法、精彩的觀念遭到扼殺。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重估“傾聽(tīng)”的價(jià)值，將“傾聽(tīng)精神”滲透于教學(xué)之中并切實(shí)使師生之間、生生之間的“相互傾聽(tīng)”成為可能，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中相互傾聽(tīng)的價(jià)值

1.傾聽(tīng)有利于和諧師生關(guān)系的建立。師生關(guān)系直接影響著教學(xué)的美感和幸福感。教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生間的互相傾聽(tīng)、應(yīng)答來(lái)實(shí)現(xiàn)的，傳道授業(yè)是教師的職責(zé)，傾聽(tīng)教師的授課是對(duì)學(xué)生的要求。[1]因此，師生關(guān)系不是給定的而是生成的，是建立在雙方相互傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上的。教師作為傾聽(tīng)者，要努力以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立起一種平等、民主、自由和幫助的“伙伴”關(guān)系，并站在學(xué)生的立場(chǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)生活的體悟和感受，引導(dǎo)學(xué)生精神生命的自覺(jué)發(fā)展。學(xué)生作為傾聽(tīng)者，可以感受教師的智慧、情感、意志和人格，在這個(gè)過(guò)程中不斷被感動(dòng)、感化，深化了對(duì)生命意義價(jià)值的理解。教學(xué)傾聽(tīng)使師生探究彼此的心靈世界，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等與尊重，和諧的師生關(guān)系也隨之形成。

2.傾聽(tīng)是主體性教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)傾聽(tīng)作為一種教學(xué)理念，是“強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重”的主體性教育的體現(xiàn)，它能使師生以主體的身份參與教學(xué)，在教學(xué)中促進(jìn)主體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各自的主體價(jià)值。[2]老師們通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，領(lǐng)悟到學(xué)生是一個(gè)存在個(gè)體，需把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命體來(lái)接納，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑自由地發(fā)展。以往的課堂，總是要求學(xué)生與教師保持相似和一致，如今實(shí)施新課程改革，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變知識(shí)權(quán)威者的角色，不再把學(xué)生的心靈看作是接受知識(shí)的容器，允許學(xué)生從自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等出發(fā)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，尊重兒童們成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊性，從而體現(xiàn)自身價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值，并為學(xué)生創(chuàng)造自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不再是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”，教學(xué)傾聽(tīng)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到尊重和欣賞，這些都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值的動(dòng)力。

3.傾聽(tīng)有利于學(xué)生精彩觀念的誕生。傾聽(tīng)是傾聽(tīng)者與其生存其中的世界彼此融合、呼應(yīng)和對(duì)話(huà)的過(guò)程，是自由的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生出許多新的觀念、想法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總因重視教學(xué)的進(jìn)度而忽視學(xué)生的發(fā)言，未能傾聽(tīng)學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的枯萎。新課改倡導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，“教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一段話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上思維的火花”。[3]這就意味著“教學(xué)即傾聽(tīng)”，教學(xué)是學(xué)生講解、教師傾聽(tīng)的過(guò)程，課堂上，教師需接受學(xué)生的觀念，努力傾聽(tīng)、理解他們對(duì)觀念的解釋?zhuān)椭麄儗?duì)自己的觀念充滿(mǎn)信心。“如果我們傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者，他們會(huì)聽(tīng)到他們自己的答案”，[4]精彩的觀念也隨之產(chǎn)生。

4.傾聽(tīng)意味著教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)傾聽(tīng)可以讓教師提高自我認(rèn)知，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，學(xué)生接觸知識(shí)的范疇變得寬泛，不再局限于課本，每個(gè)學(xué)生的背景、知識(shí)、生活環(huán)境、興趣、愛(ài)好等各不相同，對(duì)知識(shí)都帶有自己生命活力的體驗(yàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)具備動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，保持自身觀念的不斷的生成性，盡可能地將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生新觀念不斷產(chǎn)生的刺激因素。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)也構(gòu)成了教師自身的教育體驗(yàn)，它有助于教育經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和豐富。傾聽(tīng)學(xué)生也是一種鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)用純真的感情把現(xiàn)實(shí)生活與文本世界自然地結(jié)合起來(lái)，為教師看問(wèn)題打開(kāi)新的視角，在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師是體驗(yàn)者、創(chuàng)造者，傾聽(tīng)的過(guò)程也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于喚醒教師的教育體驗(yàn)。

因此，課堂教學(xué)中的有效傾聽(tīng)是提高課堂教學(xué)有效性的需要。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生悉心的傾聽(tīng)，能夠欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生精彩觀念的誕生，從而形成民主的課堂文化。在強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的結(jié)果不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)和教師的服從，而是學(xué)生的精神成長(zhǎng)以及知識(shí)的再生。

三、提高課堂教學(xué)傾聽(tīng)的有效策略

教學(xué)在傾聽(tīng)中展開(kāi)，傾聽(tīng)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必然途徑。教師通過(guò)傾聽(tīng)“思想學(xué)生的思想，體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)，并據(jù)此提供可能的幫助”，[5]學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)“理解他人的感悟，并形成思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，使學(xué)習(xí)走向深入”。教師要善于利用教學(xué)傾聽(tīng)，提高課堂教學(xué)效果。

1.尊重和接納每一位學(xué)生的言說(shuō)。佐藤教授指出：在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)條件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。[6]課堂上，教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)，首先以“傾聽(tīng)”為核心，完整地接納每一位兒童的發(fā)言。教學(xué)中，教師傾聽(tīng)得越多，學(xué)生就越有思考和表達(dá)的自信，教師通過(guò)合適的方式將學(xué)生們的發(fā)言組織起來(lái)，每一位學(xué)生能夠在自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴的思考和幫助，延伸自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握。課堂成為了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、思想相互碰撞的場(chǎng)所，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要欣賞并鼓勵(lì)每一位學(xué)生。課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，都有被傾聽(tīng)的權(quán)利，教師需要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)言，在傾聽(tīng)中察覺(jué)出學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎，對(duì)每種回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)那些認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)真思考問(wèn)題的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足感。教師教學(xué)智慧的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久很大程度上與教師這種“傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋”的態(tài)度、習(xí)慣有關(guān)。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)也將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地學(xué)生們也養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效能。endprint

2.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中，保持良好的心理狀態(tài)下，不僅可以使記憶力增強(qiáng)，而且能活躍思維，發(fā)揮潛能，有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。[7]教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，首先，要努力營(yíng)造民主自由的課堂氣氛，建立平等的對(duì)話(huà)師生關(guān)系。教師要以尊重與期待的姿態(tài)認(rèn)真聆聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，照顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，消解其內(nèi)心的恐懼感，尤其要關(guān)注弱勢(shì)的學(xué)習(xí)群體，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，并且增加他們自我表達(dá)的能力。其次，通過(guò)增加輕松的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與教學(xué)、多聆聽(tīng)。如同加拿大某位著名教育學(xué)家說(shuō)的：交流和分析是課堂充滿(mǎn)輕松氣氛的關(guān)鍵，那樣，你的講堂將充滿(mǎn)生機(jī)，少有寧?kù)o。兒童是用形象、色彩、聲音思維的，教師要善于將一些枯燥乏味的內(nèi)容變得形式多樣化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程、親歷教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和熱情，使得學(xué)生在有趣的情境中主動(dòng)傾聽(tīng)、積極言說(shuō)，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)，與師生共同交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽(tīng)的習(xí)慣。眾多教師無(wú)論怎樣進(jìn)行“傾聽(tīng)”指導(dǎo)，仍難以培育課堂中的相互傾聽(tīng)關(guān)系。這是因?yàn)榻處熕M(jìn)行的傾聽(tīng)教學(xué)，多半是讓兒童傾聽(tīng)自己話(huà)語(yǔ)的一種教學(xué)，而不是在兒童中培育相互傾聽(tīng)的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師被賦予了一個(gè)新的使命——培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生“要聽(tīng)”，在課堂上尊重每一個(gè)發(fā)言者。要讓學(xué)生明白，學(xué)生們?cè)谡n堂上都是一個(gè)傾聽(tīng)者，同時(shí)，他們也是發(fā)言者。老師們要知道傾聽(tīng)是相互的，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；學(xué)生們也需要用真誠(chéng)的心來(lái)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有在尊重理解的基礎(chǔ)上才能接納新的觀點(diǎn)、想法，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，要求學(xué)生“善聽(tīng)”，善聽(tīng)者往往也是善于思考的學(xué)生。傾聽(tīng)是需要心、腦等參與的復(fù)雜的思維加工過(guò)程，學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，要善于思考并借助聽(tīng)的記憶力、想象力等正確理解接受到的信息的真實(shí)含義，促進(jìn)自己積極地思考。最后，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)聽(tīng)”。當(dāng)學(xué)生彼此傾聽(tīng)成為一種習(xí)慣時(shí)，課堂對(duì)話(huà)才能真正調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，在一種“和而不同”的氛圍中體現(xiàn)其生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.傾聽(tīng)者的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)[J].教育理論與實(shí)踐，2001，17（4）.

[2]李如密，宋立華.課堂教學(xué)傾聽(tīng)藝術(shù)探微[J].課程·教材·教法，2009，（11）.

[3]轉(zhuǎn)引自：李如密，周春紅.教學(xué)傾聽(tīng)藝術(shù)：內(nèi)涵、價(jià)值、原則及策略——基于生命花教育的視角[J].課程教學(xué)研究，2013，（6）：12.

[4]艾莉諾.達(dá)克沃斯.多多益善——傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋[M].北京：高等教育出版社，2004：169.

[5]張華.教育重建論[J].全球教育展望，2008，（1）：21-27.

[6]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o課堂的革命[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2012：150-151.

[7]王順深.營(yíng)造和諧的課堂氛圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（10）.endprint