高職實踐課程研究性學習模式的構建

孫瑩

摘要：高職實踐課程是以培養(yǎng)學生專業(yè)、職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程的教學是目前實踐課程的主體模式，在導向性教學中再植入研究性教育思想，應用開放、個性、民主和發(fā)展的教育特質(zhì)，更利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)與能力。

關鍵詞：生產(chǎn)性實踐課程；研究性學習；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學是圍繞學生更好地掌握科學方法，有效地提高專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識而開設的重要教學環(huán)節(jié)。目前實踐教學大多仍采用以教師為主的被動式學習方式，難以激發(fā)學生的學習潛能和自主創(chuàng)新能力。應用研究性學習的思想，在實踐課程中構建開放性、個性化的自主學習環(huán)境，倡導積極、主動的探究式學習，可使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到突出培養(yǎng)。高職實踐教學中開設研究性學習模式是全面提升實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的有效途徑。

一、高職實踐教學研究性學習的內(nèi)涵

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。相對于接受式學習來說，研究性學習能讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生自主構建知識體系，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“知識”、獲得“方法”和“態(tài)度”形成的有機結合和高度統(tǒng)一。由于研究性學習依賴學生主體的信息加工，遵循學生學習的認知規(guī)律，并重視運用科學的認知方式和策略，因而，研究性學習是積極、主動、科學的認知過程。高職實踐教學研究性學習模式是學生在一定專業(yè)理論知識基礎上，在教師的引導下，通過應用知識、自我探究、團隊協(xié)作、親身體驗，并主動獲取知識、應用技能、解決問題的學習方式。高職實踐教學中引入研究性學習模式，從學生具備探究和創(chuàng)造潛能的生理心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和動機以及求知欲，并且強調(diào)學生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認知結構的完善，構建新的知識體系，掌握科學研究方法，更注重了創(chuàng)造性和主體性人格的培養(yǎng)。在近幾年來的高職教育教學改革中，任務驅(qū)動、項目引導等教學方法廣泛應用于實踐教學?；诠ぷ魅蝿盏膶嵺`教學，通過引入真實工作任務，設置真實工作場景，使學生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務為實踐教學滲透研究性學習提供了重要載體。在工作任務實施過程中，要求學生主動應用理論、獲取新知識、完善知識結構，并鼓勵學生親身體驗、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，通過情境、協(xié)作、溝通等學習環(huán)境激發(fā)學生的自身潛能，促進學生的個性發(fā)展，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學研究性學習模式的構建

研究性學習有不同的操作模式，如建構主義模式、創(chuàng)造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認為學習與科學研究方法具有相似之處，強調(diào)學習過程是一個主動地獲取信息和創(chuàng)造性的思維過程，強調(diào)一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應用的學習模式，也是適合高職實踐教學的最佳操作模式。研究性學習的問題解決模式認為學習具有三個基本特征：一是目的指向性，學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態(tài)；二是認知操作，學習依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認知操作；三是操作序列，學習應該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構建的實踐教學研究性學習把學習過程分為如下三個階段。

1.工作任務表征階段?；陂_放性工作任務的前提，工作任務表征階段要求學生在準確理解本實踐教學的能力培養(yǎng)目標后，源于對專業(yè)能力的準確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導下確定工作任務的具體內(nèi)容，并依賴已有的專業(yè)知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結構的差異。因此，工作任務表征階段是學生對已有專業(yè)知識進行全面、系統(tǒng)性自查的過程，可幫助學生進行有針對性的復習和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發(fā)學生的興趣，關注學生的感受。通過有效溝通，了解學生的知識體系，有針對性地引導學生主動獲取相關信息，并協(xié)助學生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學生在明確工作任務的內(nèi)容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學生在教師的指導下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學生認知結構發(fā)展的關鍵階段，也是高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)和應用、職業(yè)素質(zhì)和道德養(yǎng)成的環(huán)節(jié)。要求實踐教師做好協(xié)調(diào)工作，配合學生順利開展各種實踐認知活動，積極鼓勵學生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學生主動解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新與超越。

3.反思結構階段。在工作任務完成之后，學生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學性和合理性，在此基礎上完善和優(yōu)化方案。同時，總結工作過程中的教訓，并積累經(jīng)驗，及時調(diào)整和完善認知結構，使能力與素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化。教師通過對工作成果的科學評定，幫助學生反思過程，激發(fā)學生新的認知體系，促進學生主動發(fā)展。在此階段性，教師要特別用心組織學生共同完成每個學生的學習評價。學生通過主體多元、形式多樣、內(nèi)容豐富、定性為主的客觀評價，正確認識自我，找準差距與努力的方向，以便更好地滿足學習的需要，并且能通過有效的途徑達到學習的目標。

三、實現(xiàn)實踐教學研究性學習的基本要素

由于研究性學習是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學的教學雙方、教學環(huán)境、教學內(nèi)容設計以及教學評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學習環(huán)境。開展研究性學習的實踐教學強調(diào)重視學生的主體性人格和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，那么，激發(fā)學生的學習興趣和動機以及求知欲是關鍵。教師要認真研究學生的心理特征和思維規(guī)律，積極創(chuàng)設開放性的自主學習環(huán)境。在學習內(nèi)容的設計和教學組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學生提供自主學習、自主管理的學習環(huán)境。研究性學習中，工作任務的內(nèi)容及要求應該由學生自己確定，教師可以明確能力培養(yǎng)目標，可以明確工作任務的方向，學生也可能面對信息不全的工作任務，學生源于已有的專業(yè)知識和對專業(yè)能力的準確理解，主動分析與思考，在教師的協(xié)助下確定自己感興趣的工作任務，并制定實施方案以及成果方式，再由學生自主完成工作任務。開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>

2.個性化發(fā)展的學習空間。高職實踐教學通常是學生面臨擇業(yè)前的重要學習環(huán)節(jié)，學校有責任為學生提供個性發(fā)展的空間，讓學生盡快發(fā)現(xiàn)自我、認識自我和完善自我，克服擇業(yè)時迷茫和從眾的心理。實踐教學開展研究性學習，提倡自主學習、合作學習和探索性學習，為創(chuàng)設學生個性發(fā)展提供了最佳平臺。在工作任務的實施過程中，學生以團隊方式，并根據(jù)個性與能力特長進行有效分工，通過分工協(xié)作、自我管理和自我完善而展開工作。在學習過程中，教師的三種指導（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習（獨學、對學、群學、請教）有機地結合，讓每一個學生都有表達自己的看法和展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學習的實踐教師主體。高職實踐教學中開展研究性學習是一種創(chuàng)新，要取得良好的教學成效，給實踐指導教師提出了更高的能力與素質(zhì)要求。近年來，高職院校中實踐指導教師大部分外聘經(jīng)驗豐富的能工巧匠，在實踐教學中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學組織與設計。而實踐教學研究性學習中，教師是教學的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應具有多樣化的職責，在不同的學習階段發(fā)揮著不同的作用。教師應該從單純關注學生的技能培養(yǎng)，轉向多方位關注，要重視學生思維方法的學習和思維水平的提高，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視學生自主獲取知識和知識結構的更新，同時把情感目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。因此，實踐教學開展研究性學習除要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學習的能力、反思教育的能力、網(wǎng)絡資源教育能力、人際關系交往的能力、激活創(chuàng)造力的能力。

4.自學領會研究性學習內(nèi)涵的學生主體。研究性學習在對實踐教師提出更高要求的同時，對學生也有相應的認識要求。自主學習是一種主動的、獨立性的學習，學習過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環(huán)境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學中開展研究性學習能更好培養(yǎng)學生的學習能力，轉變學生的學習方法。在實踐教學的動員會中，教師要讓學生清楚了解研究性學習的內(nèi)涵，詳細解讀研究性學習的運作模式以及對學生自身素質(zhì)與能力的要求。學生應有足夠的心理與思想準備，并積極配合教師開展每個學習活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學習的體驗，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。

高職實踐教學開展研究性學習打破了傳統(tǒng)消極、被動學習的模式，將學習轉變?yōu)榉e極、有意義的過程。在實踐教學研究性學習過程中，學生經(jīng)歷問題表征過程、問題解決的認知過程和創(chuàng)造性解決問題三個層次的學習，完善了知識結構，重點培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，同時，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也獲得全面發(fā)展。高職實踐教學研究性學習對實踐教學質(zhì)量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應用與推廣。

參考文獻：

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