論獨立學院師范專業(yè)隱性課程的開發(fā)

肖獨伊

摘要：隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。由于獨立學院學生生源有別于普通高等院校，學生基礎比較薄弱，傳統(tǒng)的顯性課程體系難以達到預期效果，因此，從物質(zhì)環(huán)境、精神文化、專題活動三個層面開發(fā)與構建隱性課程就顯得尤為必要。

關鍵詞：師范專業(yè)；隱性課程；開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0219-02

獨立學院起步較晚，在社會認同中，人們還普遍存在著心理落差，學生的理論水平有限，技能水平也不夠。獨立學院師范專業(yè)的課程設置更是存在諸多問題，尤其是隱藏起來的隱性課程。

一、隱性課程的特點及功能

隱性課程一詞是由美國學者杰克遜在1968年首先提出來的[1]。在學校的課程體系中，隱性課程被稱作“潛在課程”，是課程體系的有機組成部分。它通常會體現(xiàn)在班級環(huán)境、校園環(huán)境等方面，主要包括以學校建筑為主的物質(zhì)環(huán)境，以不同校園文化為主的文化環(huán)境，以及各種人際環(huán)境。

在西方教育領域，課程研究者早已將隱性課程作為一個重要的研究課題。美國教育家和心理學家布盧姆指出，與顯性課程相比，隱性課程能更好地養(yǎng)成某些持久的社會性品質(zhì)，如品質(zhì)、習慣、態(tài)度等。在現(xiàn)實生活中，這些社會性品質(zhì)甚至比學生所獲得的知識和技能更重要。

而在我國，一直到20世紀80年代，研究者才開始關注隱性課程。有關學者對隱性課程的研究基本限定在普通本科師范院校內(nèi)，而較少關注到獨立學院的師范專業(yè)，如《論新建本科院校隱性課程的開發(fā)》、《淺析師范院校隱性課程的開發(fā)》等文章都是從普通本科院校的角度來探討隱性課程的實際意義。而部分地方獨立院校也擔負著培養(yǎng)人民教師的重任，雖說可以借鑒甚至是照搬某些本科院校師范專業(yè)的課程計劃，共享顯性課程資源，但其效果仍舊有限。因此，隱性課程的開發(fā)對于獨立學院的人才培養(yǎng)很有必要。

（一）特點

1.隱蔽性。相對于顯性課程，隱性課程的存在狀態(tài)是不易被察覺的，甚至經(jīng)常被忽視。由于隱性課程游離在學校政策與課程規(guī)劃之外，不受重視是必然的。然而，在學習個體的成長過程中，這種無意識的潛移默化的影響才是最深刻、最有意義的。

2.持久性。在漫長的教育過程中，隱性課程經(jīng)常伴隨各種不同的物質(zhì)形態(tài)、意識形態(tài)出現(xiàn)。雖然不易被察覺，但是其影響力卻能貫穿整個教育經(jīng)歷，如人生觀、價值觀的影響，又如情感的熏陶等。這種通過心理的無意識層面對人產(chǎn)生的影響，一經(jīng)確立，極難改變，能持久地影響人的心理。

3.靈活性。隱性課程的表現(xiàn)載體是多種多樣的，最常見的有學校的自然環(huán)境、人文環(huán)境，凸顯特色的教學環(huán)境，極具感染力的課堂氛圍等。其內(nèi)涵是非常豐富的，能全方位、多角度地影響學生的各個方面，如意志品質(zhì)的養(yǎng)成、情感態(tài)度的歷練等。

隱蔽、持久、靈活多變的隱性課程，不僅能使學生在耳濡目染之中受到教育，而且能很有效地避免學生產(chǎn)生逆反心理，能極大地改善教育的效果。

（二）功能

在學生的成長過程中，隱性課程與顯性課程同等重要，尤其是對學生的學習和社會化，起著積極的推進作用。在隱性課程中無意習得的規(guī)范、價值與態(tài)度，能促使學生形成強烈的學習動機，積極主動地學習，進而達成學習目標。

二、獨立學院師范專業(yè)開發(fā)隱性課程的現(xiàn)實意義

在近些年的研究過程中，國內(nèi)外的研究者基本達成一點共識，認同隱性課程與顯性課程同屬于課程體系中，是一種內(nèi)隱的教育影響因素。當然也存在分歧，如在隱性課程的外延問題上，還沒有定論。

布盧姆曾指出，在教育過程中隱性課程同樣重要，尤其是在某些教學目標的達成上，如品質(zhì)、習慣的養(yǎng)成[2]。這些社會性品質(zhì)與知識、技能一樣重要，對學生的成長都會產(chǎn)生積極的影響。

（一）符合新時期教師人才的素質(zhì)要求

獨立學院師范專業(yè)課程以顯性課程為主，在第四學年安排為期三個月的教育實習，旨在提升學生的職業(yè)技能。但迫于就業(yè)壓力，大部分獨立學院的教育實習流于形式，并沒有產(chǎn)生顯著的效果。很多學生利用這個時間段出去尋找工作。即使有人參加了教育實習，也因為缺乏職業(yè)指導而收獲不多。加之教育實習只集中在第四學年，缺乏連貫性和持續(xù)性，自然收效甚微。以顯性課程為中心的教學模式雖然傳授了理論知識，卻沒有關注到學生職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生缺乏市場競爭力。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人民教師，獨立學院師范專業(yè)的課程建設就必須重視隱性課程。

（二）符合教育的基本規(guī)律

傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求了，課堂教學的影響力是遠遠不夠的。在我國傳統(tǒng)的教育理念中，情境陶冶法已經(jīng)展現(xiàn)出積極的影響力。著名教育家蘇霍姆林斯基也認為思想的形成不是被動地接受，而是需要主動地去體驗、實踐[3]。由于這些情感體驗和生活實踐更多地產(chǎn)生于課堂之外，所以從長遠上來看，學校必須借助隱性課程。

（三）符合獨立學院的學生特點

獨立學院的學生有許多新特點。在學習方面，他們會體現(xiàn)出更強烈的挫敗感，張揚的個性又使他們不樂意被人牽著鼻子走。在生活方面，他們興趣廣泛、朝氣蓬勃，枯燥乏味的課堂講授難以真正進入他們的內(nèi)心世界。以孝感本地獨立學院的漢語言文學（師范方向）、英語（師范方向）專業(yè)學生為例，男女比例嚴重失調(diào)的大集體經(jīng)常表現(xiàn)出迷茫感，對于自己的職業(yè)未來缺乏合理規(guī)劃。

三、獨立學院師范專業(yè)開發(fā)隱性課程的途徑

隱蔽、持久、靈活的隱性課程會貫穿學生的整個學生生涯，彌散在校園的各個角落，影響深遠。獨立學院師范專業(yè)隱性課程的開發(fā)可以從兩個方面展開。

（一）開發(fā)物質(zhì)環(huán)境類隱性課程

1.校園環(huán)境：蘇霍姆林斯基也曾說過，一所好的學校連墻壁也能說話。位于地方的獨立學院在開發(fā)物質(zhì)環(huán)境類隱性課程的過程中，應該根據(jù)自身的條件，因地制宜，充分利用地方資源，體現(xiàn)自己獨特的個性。以位居湖北孝感的獨立院校為例，校園建設可以依托孝感的孝文化資源，通過建設傳統(tǒng)文化展示墻，展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，以此促進學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

除了營造濃郁的文化氣息之外，校園中還可以設計一些具有象征意義的教育者雕像，既可以是中國最偉大的教育家、有至圣先師之稱的孔夫子，也可以是手握書卷、眼神堅定的教師楷模。

2.教室環(huán)境：在微觀層面，還可以發(fā)動學生共同創(chuàng)設教室環(huán)境。為了使師范類專業(yè)學生更順利地成長為一名合格的人民教師，學?？梢栽诮淌业膲Ρ凇㈤L廊上懸掛著名教育家的個人信息及其名言警句，也可以定期通過黑板宣傳來介紹最新的教育信息。這種環(huán)境可以促使學生主動地吸收正能量，形成職業(yè)操守。

（二）開發(fā)精神文化類隱性課程

1.班級層面：獨立學院的師范專業(yè)班級除了遵守學校的校紀校規(guī)，還可以結合本專業(yè)的特點，制定獨具特色的班紀班規(guī)，如制定《未來教師準則》，主要參照教師職業(yè)道德規(guī)范。同時還可以設定既符合專業(yè)特色又彰顯班級個性的班級名稱，如“三思后行班”、“平等友愛班”等。

2.教師層面：改革需要人才，人才呼喚教育，教育的關鍵是教師[4]。俄國教育家烏申斯基曾說過這樣一句話，教師素養(yǎng)在學生心靈成長過程中起著不可替代的作用。在獨立學院的師范專業(yè)中，教師的素養(yǎng)就顯得尤為重要，如學識素養(yǎng)、品德風范，都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。在知識養(yǎng)成方面，他們是引導者，在行為素養(yǎng)方面，他們是踐行者。

教師要塑造人格魅力，寬廣的胸懷、通達的性情、廣博的興趣等人格力量都能感染學生、造就學生。在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，師范專業(yè)教師的榜樣作用至關重要，他們的一言一行直接引導著未來教師的職業(yè)走向。

教師還要提升學識水平，以淵博的知識、卓越的才智去激勵學生。在教學過程中，教師所展現(xiàn)出來的全面性的知識結構給未來的教師做了一個很好的示范。優(yōu)秀的人民教師不僅要有寬而厚的專業(yè)素養(yǎng)，更要有扎實的教育學、心理學素養(yǎng)，要善于用開拓的視野探討問題。

為人師表者，言能為師，行可示范。教師更要提高道德素質(zhì)，以無畏的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度去引導學生。

（三）開發(fā)活動類隱性課程

1.組織一線教師經(jīng)驗交流會。獨立學院師范專業(yè)除了按照教學計劃組織教育實習外，還可以結合本地情況，聘請當?shù)貙W校的優(yōu)秀一線教師參加經(jīng)驗交流會。在交流會上一線教師可以介紹自己的實踐經(jīng)驗和心得體會，這種交流能使師范專業(yè)的學生近距離地接觸教師這個職業(yè)，更全面更真實地了解教育領域，尤其是能客觀地看到書本知識和實踐經(jīng)驗的差距，強化心理準備。

2.舉行教育熱點研討會。處在信息爆炸的年代，通過各種媒體和網(wǎng)絡平臺，學生會接觸到各種各樣的社會熱點現(xiàn)象，尤其是暴露出來的教育問題。學?？梢园l(fā)動師范專業(yè)的學生多關注、多討論和教育有關的熱點現(xiàn)象，指導學生組織相關研討會，通過主動探索、辯證分析，形成可觀的科研成果，進而提升自身的專業(yè)水平。

3.組織優(yōu)秀人民教師事跡展。在每年的教師節(jié)，學校可以組織優(yōu)秀人民教師事跡展。由師范專業(yè)學生承辦，通過張貼圖文、繪制海報、播放影像等方式，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，形成濃厚的職業(yè)氛圍。

總之，活動形式是多元的，專題論辯、即興演講、教育咨詢、社團活動、文化節(jié)、科技節(jié)都可以納入其中。學生通過自己策劃、安排，成為主動學習的個體，必將事半功倍。

作為獨立學院師范專業(yè)課程的重要組成部分，隱性課程并不是可有可無的附庸之輩。從宏觀的學校管理層面講，隱性課程可以更人性化地影響學生、引導學生。從微觀的課堂教學層面講，隱性課程可以使學生更客觀地了解并認同教師這個行業(yè)。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，1999：146.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]蘭杏芳.高等職業(yè)教育隱性課程建設初探[J].中國高教研究，2006：（6）：70-71.

[4]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1995：510.