指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘? ? ? 要 單元活動(dòng)設(shè)計(jì)是指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)包括單元活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和單元活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？的教學(xué)實(shí)例，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑。

關(guān) 鍵 詞 初中英語? 深度學(xué)習(xí)? 單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

引用格式 林星星.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（10）：42-45.

為落實(shí)兩養(yǎng)并育的課改理念，學(xué)科教學(xué)需要探索教與學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)習(xí)具備“深度學(xué)習(xí)”的特質(zhì)。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元作為學(xué)習(xí)單位，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主題引領(lǐng)，形成支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是適合初中英語學(xué)科指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)的一種可行之徑。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少教師在開展指向深度學(xué)習(xí)的英語單元教學(xué)時(shí)，課堂情況與學(xué)習(xí)效果主要受單元活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響。為提升單元教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在英語課堂落地，需要構(gòu)建初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑與原則，據(jù)此科學(xué)合規(guī)地實(shí)施單元活動(dòng)。

單元活動(dòng)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，為達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)行為體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程。依循“理論研讀—方案綜述—路徑研制—實(shí)踐優(yōu)化”的思路，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論[1]，運(yùn)用英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（EPCK），構(gòu)建初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑（如圖1），助推單元活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的程序化、規(guī)范化。本文以人教版《英語（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？為例，依循圖1所示路徑設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，并提出設(shè)計(jì)單元活動(dòng)目標(biāo)、方案與評(píng)價(jià)的原則，為指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元教學(xué)與素養(yǎng)培育提供參考。

一、單元活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以始為終”地設(shè)計(jì)整體、關(guān)聯(lián)、循證的學(xué)習(xí)過程，因而初中英語單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與作業(yè)、資源設(shè)計(jì)共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，應(yīng)探尋課標(biāo)要求與學(xué)情基礎(chǔ)之間的差距，以彌合差距為基礎(chǔ)、以素養(yǎng)進(jìn)階為指向，形成表現(xiàn)可觀察、層級(jí)可達(dá)成、效果可測(cè)評(píng)的目標(biāo)體系，避免課時(shí)目標(biāo)“只見樹木、不見森林”。基于深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心參與，在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。因此，單元活動(dòng)目標(biāo)既是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與落實(shí)，又是后續(xù)活動(dòng)評(píng)價(jià)與方案設(shè)計(jì)的指向，可以挑戰(zhàn)性任務(wù)表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)結(jié)果，具象地外顯單元活動(dòng)目標(biāo)。

人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？聚焦“購物”的生活話題，涉及“商品”“選擇”“付款”“個(gè)人喜好”等貼近學(xué)生生活的元素，達(dá)成課標(biāo)知識(shí)內(nèi)容要求的難度不大，但學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性稍顯不足，對(duì)學(xué)生“遷移與創(chuàng)新”等深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)的育成價(jià)值有待挖掘。為設(shè)計(jì)單元活動(dòng)目標(biāo)、形成挑戰(zhàn)性任務(wù)，首先需要研判學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情基礎(chǔ)之間的差異，據(jù)此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在語言技能層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：使用“how much”引導(dǎo)的特殊疑問句，談?wù)撘挛锏膬r(jià)格;使用“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”等句型進(jìn)行購物對(duì)話。而學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)為能夠簡(jiǎn)單地談?wù)撐锲穬r(jià)格，但表達(dá)的完整性與精準(zhǔn)性尚待提升;接觸過購物相關(guān)句型，但尚不足以支持完成完整、流暢的購物對(duì)話，遷移至其他購物或相關(guān)場(chǎng)景的能力存疑。因此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)指向能夠完整、精確、流暢地討論物品價(jià)格和進(jìn)行購物對(duì)話，并遷移至其他購物或相關(guān)場(chǎng)景。

挑戰(zhàn)性任務(wù)是喚醒學(xué)生自主意識(shí)，引領(lǐng)其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要條件。基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。唯有將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才可在具身的語言學(xué)習(xí)行為體驗(yàn)中習(xí)得語言知識(shí)，還原語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。本單元衣物、形狀和數(shù)字的詞匯，購物的句型，以及廣告詞或海報(bào)的文本，均是“舉辦義賣會(huì)”的天然元素，學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)自然融合、緊密耦合。因此，可設(shè)計(jì)“舉辦慈善義賣會(huì)（Hold a charity bazaar）”作為本單元的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并相應(yīng)地形成以下單元活動(dòng)目標(biāo)：（1）記憶衣物、顏色和數(shù)字的相關(guān)詞匯，并運(yùn)用上述詞匯制作義賣貨物清單和價(jià)位表;（2）運(yùn)用“how much”目標(biāo)句型，在慈善義賣會(huì)上進(jìn)行買賣物品的對(duì)話;（3）編寫廣告詞、繪制廣告海報(bào)，推廣自己在慈善義賣會(huì)上的攤位;（4）通過義賣活動(dòng)，引發(fā)對(duì)貧困群體的關(guān)注，形成助人為樂的意識(shí)。

指向深度學(xué)習(xí)的英語單元活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循的原則有：（1）契合度。單元活動(dòng)是達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本載體，因而單元活動(dòng)目標(biāo)首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情基礎(chǔ)，契合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的合力。單元活動(dòng)目標(biāo)的敘寫還應(yīng)與挑戰(zhàn)性任務(wù)的表現(xiàn)契合。例如，本單元的語言知識(shí)對(duì)于絕大部分學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)，而通過設(shè)置義賣貨物清單和價(jià)位表的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則賦予了單詞記背以實(shí)際意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)“服飾”“形狀”“數(shù)字”等詞匯與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的聯(lián)系。更重要的是，在真實(shí)情境中達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其結(jié)果才具有遷移與拓展的活力，為學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（2）育人性。單元活動(dòng)是英語課堂實(shí)現(xiàn)英語課程育人的核心環(huán)節(jié)，其價(jià)值取向直接作用于學(xué)生積極的社會(huì)性情感、態(tài)度與責(zé)任感的形成，有助于培育學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力。因此活動(dòng)目標(biāo)不能僅停留于語言知識(shí)層面，還應(yīng)充分考慮育人價(jià)值。如本單元“舉辦慈善義賣會(huì)”在構(gòu)筑語言環(huán)境的同時(shí)，也讓豐富的育人元素在其中生長(zhǎng)。活動(dòng)目標(biāo)可考慮以義賣之舉體驗(yàn)奉獻(xiàn)的快樂，以協(xié)力籌備感知團(tuán)隊(duì)的可貴，最終通過捐贈(zèng)義賣款踐行慈善理念，全方位地喚起學(xué)生對(duì)貧困群體的關(guān)注，并在反思中形成正確的金錢觀與消費(fèi)觀。

二、單元活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建單元活動(dòng)體系

將挑戰(zhàn)性任務(wù)視作貫穿學(xué)習(xí)單元的大任務(wù)，以此作為單元學(xué)習(xí)主題，分解與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并映射至各項(xiàng)由學(xué)習(xí)主題生發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可構(gòu)建出具有內(nèi)在聯(lián)系、共同指向的單元活動(dòng)體系。本單元“舉辦慈善義賣會(huì)”的挑戰(zhàn)性任務(wù)即為單元主題，圍繞這一主題可分解為“制作義賣物品清單”等4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容形成合理關(guān)聯(lián)、逐步進(jìn)階、不偏不漏的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)體系（如圖2）。

2.研制單元活動(dòng)方案

依據(jù)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推進(jìn)單元學(xué)習(xí)過程，需要保障各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序、有效開展。為此，需要進(jìn)一步研制各項(xiàng)活動(dòng)的具體方案，從活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、建議用時(shí)、預(yù)期成果等方面進(jìn)行精細(xì)策劃，為教師與學(xué)生開展活動(dòng)提供明確的實(shí)施方式，也可以此核驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的功能。以本單元挑戰(zhàn)性任務(wù)“舉辦慈善義賣會(huì)”的活動(dòng)方案為例，活動(dòng)內(nèi)容分為三個(gè)階段：（1）籌備義賣會(huì)。義賣開始前，備齊義賣物品，布置攤位，張貼價(jià)位表與廣告海報(bào)。（2）舉辦義賣會(huì)。輪流留守小組攤位銷售物品或前往其他小組攤位購買物品。（3）賣會(huì)后續(xù)。小組長(zhǎng)核算、匯報(bào)義賣善款，并將款項(xiàng)捐獻(xiàn)給“紅十字會(huì)”，各小組通過感言的方式分享活動(dòng)心得。組織形式為全班，建議用時(shí)為40分鐘，預(yù)期成果為模擬慈善義賣活動(dòng)，目標(biāo)指向?yàn)閱卧顒?dòng)目標(biāo)1、2、3、4。

指向深度學(xué)習(xí)的英語單元活動(dòng)方案設(shè)計(jì)需遵循的原則有：（1）系統(tǒng)性。以挑戰(zhàn)性任務(wù)為引領(lǐng)，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成具有共同指向的單元活動(dòng)體系。例如，本單元圍繞“慈善義賣會(huì)”，設(shè)計(jì)“制作義賣物品價(jià)位表”等4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、語言技能與文化知識(shí)的培養(yǎng)，建構(gòu)有意義、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。（2）綜合性。每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)綜合考慮聽、說、讀、寫等語言技能，在獲取、理解與梳理知識(shí)的過程中完成信息輸入、加工與輸出過程，全面提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。例如，本單元“討論物品價(jià)格”需運(yùn)用聽、說技能，“制作價(jià)位表”需運(yùn)用讀、寫技能，“模擬買賣雙方對(duì)話”需綜合運(yùn)用聽、說、讀技能，將碎片化的單詞和句型融入語用情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。（3）實(shí)踐性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要聯(lián)結(jié)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提供運(yùn)用語言工具解決真實(shí)問題的體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)向生活實(shí)踐與綜合應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。例如，本單元“舉辦慈善義賣會(huì)”源于本校學(xué)生一年一度的校園義賣活動(dòng)，緊扣學(xué)生的校園生活。在籌辦慈善義賣會(huì)的過程中，需要發(fā)現(xiàn)、分析與解決諸如物品的籌集與定價(jià)、廣告的編寫與設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)的討價(jià)與還價(jià)等問題，也成為語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)域，讓學(xué)生真切地感受到英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，踐行“用英語做事情”的理念。此外，為確保學(xué)習(xí)活動(dòng)按照既定的方案有序推進(jìn)，還可結(jié)合教學(xué)環(huán)境與班級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)調(diào)控策略。

三、單元活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)先行，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)引作用。因此，在實(shí)施單元活動(dòng)前，還需要以結(jié)果為導(dǎo)向，以目標(biāo)期望引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，形成單元活動(dòng)整體評(píng)價(jià)方案與具體評(píng)價(jià)量規(guī)，以確保活動(dòng)與目標(biāo)的匹配，并通過評(píng)價(jià)反饋與優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.具體活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)

在單元活動(dòng)過程中持續(xù)地開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生通過活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)與結(jié)果反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]，也可為教師優(yōu)化活動(dòng)方案提供學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)支持。立足每項(xiàng)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，依據(jù)活動(dòng)組織形式選擇適切的評(píng)價(jià)主體，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定合理的評(píng)價(jià)維度，綜合不同維度的水平表現(xiàn)確定活動(dòng)評(píng)價(jià)等，由此形成活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)。

以本單元“義賣海報(bào)制作”活動(dòng)為例，活動(dòng)組織形式是小組，因此評(píng)價(jià)主體確定為小組自評(píng)?；顒?dòng)目標(biāo)是“編寫廣告詞、繪制廣告海報(bào)，推廣自己在慈善義賣會(huì)上的攤位”，因此評(píng)價(jià)維度確定為“寫作結(jié)構(gòu)”“廣告內(nèi)容”“書寫字跡”“海報(bào)設(shè)計(jì)”。不同維度的水平表現(xiàn)區(qū)分為三個(gè)等級(jí)，以“廣告內(nèi)容”為例，水平1：模仿教材廣告內(nèi)容，根據(jù)物品清單和價(jià)位表，粗略介紹小組攤位;水平2：借鑒教材廣告內(nèi)容，根據(jù)物品清單和價(jià)位表，完整介紹小組攤位;水平3：運(yùn)用教材廣告的表達(dá)方式，靈活、準(zhǔn)確地介紹小組攤位提供的義賣物品，突顯優(yōu)惠等優(yōu)勢(shì)內(nèi)容吸引顧客。

2.活動(dòng)整體的評(píng)價(jià)方案

考慮到單元活動(dòng)檔案能夠直觀地反映活動(dòng)過程與成果，本單元活動(dòng)整體評(píng)價(jià)以活動(dòng)檔案為載體進(jìn)行。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的基本特征，確定學(xué)生需要形成的活動(dòng)檔案要件，以此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，反觀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)的匹配程度。根據(jù)“活動(dòng)與體驗(yàn)”“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”“遷移與創(chuàng)造”“價(jià)值與評(píng)判”等深度學(xué)習(xí)的基本特征[3]，并結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)增加“內(nèi)化與交流”特征[4]，將過程記錄與成果匯總等檔案要件加以歸置，并形成相應(yīng)的具體表現(xiàn)描述，使學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化有力、外顯有痕，既有終結(jié)性成果評(píng)價(jià)（如義賣物品清單、物品價(jià)位表、廣告海報(bào)、角色扮演的錄像），又有過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)（如學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄、義賣現(xiàn)場(chǎng)照片和錄像）。

例如，“活動(dòng)與體驗(yàn)”維度在本單元的評(píng)價(jià)要件為：（1）學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄;（2）學(xué)生討論、交流、合作的照片和錄像;（3）義賣會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的照片和錄像;（4）活動(dòng)心得分享的錄像。該維度的具體表現(xiàn)可描述為：籌備義賣會(huì)時(shí)，主動(dòng)參與討論、交流、合作，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;舉辦義賣會(huì)時(shí)，積極運(yùn)用語言知識(shí)和技能完成義賣任務(wù);義賣會(huì)結(jié)束后，總結(jié)活動(dòng)過程和感想，樂于分享活動(dòng)心得。學(xué)生和教師可依據(jù)評(píng)價(jià)要素，對(duì)照具體表現(xiàn)描述，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)各個(gè)維度的達(dá)成度。

指向深度學(xué)習(xí)的英語單元活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需遵循的原則有：（1）主體多元化。提倡學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生提供檢視目標(biāo)達(dá)成度的不同視角，便于反思并主動(dòng)采取措施加以改進(jìn)。（2）維度科學(xué)化。無論是評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)，還是整體方案（活動(dòng)檔案）的要素，都應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等理論設(shè)定科學(xué)合理的維度，對(duì)標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)、覆蓋活動(dòng)過程，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和對(duì)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。例如，“繪制義賣廣告海報(bào)”的成果形式是廣告海報(bào)，可從內(nèi)容與形式方面入手制定評(píng)價(jià)維度，為學(xué)生提供廣告海報(bào)制作的指導(dǎo)與反饋。（3）描述具體化。根據(jù)活動(dòng)方案，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，敘寫各評(píng)價(jià)維度的具體描述，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位、有效區(qū)分，并通過水平分級(jí)助推素養(yǎng)進(jìn)階。例如，在評(píng)價(jià)具體活動(dòng)的“廣告內(nèi)容”維度，水平1～3體現(xiàn)了“粗略地介紹”→“完整地介紹”→“靈活且有吸引力地介紹”的程度描述與進(jìn)階過程。

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元活動(dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先導(dǎo)，圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)，組織必備知識(shí)，增強(qiáng)關(guān)鍵能力，培育學(xué)科素養(yǎng)，滲透核心價(jià)值，形成具體的可操作性方案，為教師引動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施提供保障。這為深度學(xué)習(xí)的學(xué)科化實(shí)施提供了一種有益路徑，在后續(xù)研究中還可通過實(shí)證進(jìn)一步探討深度學(xué)習(xí)視閾下的單元活動(dòng)的分級(jí)分類設(shè)計(jì)，以及支持活動(dòng)開展的環(huán)境、資源、作業(yè)系統(tǒng)。

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