創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高校課堂

王素盤?。ê颖笔〔搭^三中　062150）

步驟和書寫格式，為自己解題提供范例，達到解決規(guī)范、工整，添分加彩。

4.要試做簡單的練習(xí)題。研究、分析例題，弄懂了，知道類似的題目運用哪些概念、定理，如何安排解題步驟是一回事，自己動手解題是另一回事。很多學(xué)生都有這樣的困惑，課本上的例題我都懂了，相關(guān)的知識也掌握了，但就是解題的時候束手無策，總覺得所有的知識都在腦子里，但就是寫不出來。究其原因，是沒有經(jīng)過練習(xí)的結(jié)果。在預(yù)習(xí)階段試做簡單的練習(xí)題很重要，一是可以檢驗預(yù)習(xí)的效果，二是可以手腦并用把知識進行內(nèi)化，達到運用自如的效果。練習(xí)題做得多了，就會下筆如有神，順順利利地解題了。

三、調(diào)動學(xué)生做好預(yù)習(xí)的積極性

具有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法還不夠，由于初中學(xué)生所學(xué)學(xué)科多，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、作業(yè)也多，加之單調(diào)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，很容易使學(xué)生放棄課前的預(yù)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

一要設(shè)置多樣的預(yù)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)的方式不單單有要求學(xué)生通讀教材，熟記概念定理等形式，還可以是一個數(shù)學(xué)猜想、一道趣味數(shù)學(xué)題、一則引人入勝的數(shù)學(xué)研究的故事等；不單單是學(xué)生的課下的自我預(yù)習(xí)，還可以是師生間的課前幾分鐘互動預(yù)習(xí)，等等?？傊?，教師不應(yīng)拘泥于培養(yǎng)學(xué)習(xí)課下自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果學(xué)生缺乏自我控制能力，這種習(xí)慣的培養(yǎng)往往流于形式，而要綜合運用各種預(yù)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，即使是短時間的預(yù)習(xí)，也會卓有成效。

總之，做好預(yù)習(xí)是一項既考驗學(xué)生毅力，又考驗教師能力的工作。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生見到預(yù)習(xí)的成效，從而提高預(yù)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)習(xí)慣的恒久性，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅固的基礎(chǔ)，使他們能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得成長和進步。

（責(zé)編趙建榮）

創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高校課堂

王素盤（河北省泊頭三中062150）

摘要：數(shù)學(xué)本身的枯燥無味讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能助于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自身特點，使用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境是更好的激發(fā)打造高效課堂的一種途徑。

二要肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，有時在短時間內(nèi)，并不一定能夠見到多大的成效，而初中生往往又很急功近利，做了一件事情，就迫切想知道是否達到了自己的預(yù)期，一旦沒有達到自己所希望的那樣，就會郁悶、牢騷，甚至是懷疑自己的能力，自暴自棄。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也常常會遇到這樣的情況：我明明預(yù)習(xí)得很好，為什么對于教師的提問我還是不知道怎么回答，對于課后的題目還是不能解決的很好。這要求教師要及時肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，使學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)達到的效果是不一樣的，有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，舊知識是更加鞏固了，對新知識也有了一定的了解，之所以還不能輕松回答問題、解決問題，是因為我們下的工夫還不夠，還沒有達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的程度。只要堅持不懈，在不斷鞏固舊知識學(xué)習(xí)新知識的積累過程中，漸漸就會對知識的運用信手拈來了。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境興趣教學(xué)手段

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.134

問題情境就是教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題式懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一堂好課即一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課，優(yōu)秀教師的課堂不是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué)。他們往往選擇一個或幾個引人入勝而又不復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生加入一個個嶄新的天地，以情境創(chuàng)設(shè)為契機，以問題為紐帶，以師生積極互動為特點，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、數(shù)學(xué)問題情境是掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是打造高效課堂的有力手段,僅從自己的教學(xué)實踐談一下自己的點滴做法.

一、用古詩句,創(chuàng)設(shè)問題情境

柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！背踔猩哂袕娏业暮闷嫘?，正處于以形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段，鑒于這樣的心理特點和思維特點，再加之?dāng)?shù)學(xué)課較枯燥乏味。因此把歷史典故引入數(shù)學(xué)課程，將學(xué)生置身于歷史的氛圍之中激發(fā)起他們的積極情感和強烈的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知的內(nèi)動力。

如在學(xué)習(xí)從不同的方向看幾何體一節(jié)時，教師引入“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，邊讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)邊讓學(xué)生說說反映什么問題，學(xué)生都非常興奮，教師因勢利導(dǎo)引出不同方向看幾何體的學(xué)習(xí)。學(xué)完新課后再一起回過頭來思考詩句給我們的啟示，看問題不能看局部，應(yīng)從不同角度看全局才能反映事物的真實情況。這樣一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用教學(xué)知識、解決問題的能力，從而提高課堂效率。

二、用數(shù)學(xué)趣題,創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)總是給人一種枯燥無味的感覺，其實在我們身邊有很多有趣的事情或故事中都蘊含著教學(xué)問題，利用這些趣事結(jié)合教學(xué)知識進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，既有助于學(xué)生增強對新知識的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的應(yīng)用”時，在本節(jié)課即將結(jié)束之際，設(shè)計了這樣一道題，請學(xué)生根據(jù)自己的收獲給教師打個分?jǐn)?shù)，記住一定要實事求是，學(xué)生都覺得很有趣、很新奇，用舉手表決很快得出匯總表。

分?jǐn)?shù)79 80 84 85 90 91 92 95 96 97 98 99 100

人數(shù)1 2 3 5 6 3 2 18 3 2 3 1 2

現(xiàn)在你們能告訴我的最后得分嗎？通過計算，學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：老師您95分（看眾數(shù)）

學(xué)生2：老師您91.11分（看平均數(shù)）

學(xué)生3：老師您92.22分（去掉一個最高分和一個最低分）

學(xué)生4：老師您95分！因為95分是中位數(shù)，不受最低分和最高分的影響，同時它又是眾數(shù)，能反映大多數(shù)學(xué)生的想法，事實上，打95分以上的學(xué)生有29個，已經(jīng)超過一半。

師生雙方的情緒高漲，都顯得很激動。

通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但很快解決了問題，而且還不知不覺地利用了新知識，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍之中，不但學(xué)到了新的知識，而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的心理需要，這樣教學(xué)法就會變得高度有效?！?/p>

三、用生活實例,創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活問題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。汽車站入口處常常在墻上有1.1m, 1.4m處各標(biāo)一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里靠墻站立，看看身高有沒有超過免費或半票線，就可以決定這個孩子是否需購買半票還是全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，這里既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)，又可以領(lǐng)悟到生活中濃濃的教學(xué)趣味。

當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)的知識就在身邊而且能夠運用時，其興奮與喜悅是無法比擬的。新教材的最大特點是“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。

四、用課堂互動,創(chuàng)設(shè)問題情境

在教育教學(xué)活動中學(xué)生能與教師一起參與其中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松、和諧的教育氛圍。只有在這種氛圍之中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。在講“確定平面中物體的位置”一節(jié)時，我讓橫排的學(xué)生做x軸，讓豎列的學(xué)生做y軸，營造出平面直角坐標(biāo)系，我站在不同位置充當(dāng)平面內(nèi)的某一點，讓學(xué)生表示我站立的位置，再換另外學(xué)生，讓他們表示其的位置，學(xué)生積極主動地讓每個學(xué)生都參與進來，收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。

打造高校課堂的方法很多，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知點，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計出問題情境，讓學(xué)生積極思考。問題情境不僅在教學(xué)的引入階段格外注意，而且應(yīng)隨著教學(xué)過程的展開，形成一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于憤悱的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生才會體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時也提高了課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編趙建榮）