問題情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用

吳詳斌　（福建省浦城縣永興中學　353400）

問題情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用

吳詳斌（福建省浦城縣永興中學353400）

摘要：數(shù)學是初中階段的一門必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師以講授為主，使數(shù)學教學更加乏味、枯燥。作為一名新課改下的數(shù)學教師，要以新課改的教學理念為指導進行數(shù)學教學。在進行數(shù)學教學時，教師要運用好問題情境教學法，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：問題情境教學法規(guī)律生活實際已有知識探究性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.062

數(shù)學是初中階段的一門必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學的效果并不樂觀。傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，不能幫助學生有效地理解數(shù)學知識，致使數(shù)學課堂教學變得更加枯燥、乏味，學生們對數(shù)學學習的興趣也在逐漸減弱。鑒于數(shù)學學科的重要性，如何讓學生學好數(shù)學，提高數(shù)學課堂的教學效果，成為了每一位初中數(shù)學教師所思考并且急需解決的問題。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課改也為課堂教學注入了新的血液，初中數(shù)學課堂也煥發(fā)出了新的生機和活力。在新課改教學理念的指導和新的教學方法的運用之下，初中數(shù)學課堂教學和以往的數(shù)學課堂教學相比，有著明顯的不同。在新課改實施之后，問題情境教學法逐漸得到了教師的重視，并被教師應(yīng)用于課堂教學實踐活動當中。通過運用問題情境教學法進行數(shù)學教學，學生的數(shù)學求知欲望更加強烈，有了學習的積極性，在知識的理解、掌握和運用方面有了很大程度的提高。

問題情境教學法是新課改下的一種重要教學方式。教師在學生原有的認知、經(jīng)驗等基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的教學內(nèi)容為學生設(shè)計問題教學情境，讓學生通過已經(jīng)掌握的知識去探求新知。在運用問題情境教學法進行教學時，教師為學生創(chuàng)造了學習的困難和障礙，激發(fā)學生去排除困難和障礙，尋找解決的方法，從而讓學生獲得成功的體驗，樹立學習的信心。通過運用問題情境教學法進行數(shù)學教學，不僅能夠強化學生的數(shù)學學習動機，讓學生產(chǎn)生學習的動力，而且可以提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。筆者在運用問題情境教學法進行數(shù)學教學時，獲得了一些心得。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學教學實踐，談?wù)勅绾芜\用問題情境教學法進行數(shù)學教學。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律

問題情境教學法作為一種新的教學方法，在數(shù)學教學中被廣泛應(yīng)用。在運用問題情境教學法進行數(shù)學教學時，教師要講究一定的方式方法，遵循一定的原則和規(guī)律。只有這樣，才能夠發(fā)揮出問題情境教學法的優(yōu)勢，提高數(shù)學課堂教學的效率。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題時，要以學生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，并和教材中的教學內(nèi)容緊密結(jié)合。在以學生和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況之下所創(chuàng)設(shè)出的問題，才能夠在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，讓學生獲得更多的數(shù)學知識。

問題的創(chuàng)設(shè)還要做到難易程度的適中。教師所創(chuàng)設(shè)的問題太難，學生不知從何下手，打消學生的學習積極性；問題太簡單，學生也不感興趣。只有難易程度適中，符合學生發(fā)展的數(shù)學問題，才會激發(fā)學生的探究欲，活躍學生的思維能力。

在課堂教學過程中運用問題情境進行教學時，教師也要做到給學生留出適當?shù)乃伎紩r間和空間，讓學生進行全面、深入的思考和探究。有些教師在運用問題情境教學法進行教學時，在提出問題之后，就急于向?qū)W生說出答案，學生沒有自己的思考時間和空間，不能成為課堂活動的主體，體會不到學習的樂趣，長此以往，問題情境教學法也就流于形式。只有給學生時間和空間進行思考，讓學生進行問題的探究、討論、分析和總結(jié)，才能夠活躍課堂教學氣氛，發(fā)揮出學生的主體作用。

二、運用生活實際創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，讓學生在生活中感受數(shù)學

數(shù)學是一門被廣泛運用于生活當中的知識，生活當中處處是數(shù)學。在數(shù)學教學過程中，把數(shù)學知識的學習和生活實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學問題情境，能夠讓學生獲得直觀上的感受，有助于學生對數(shù)學知識進行更加深刻的感悟，并且讓學生認識到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，產(chǎn)生數(shù)學探究的動力。通過在數(shù)學教學中引入生活化的教學情境，能夠使數(shù)學課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學氛圍。由于數(shù)學問題情境來源于學生的生活實際，學生自然會產(chǎn)生親近感，吸引學生去進行數(shù)學知識的探究，激活學生的思維，激發(fā)學生的潛能，學生在積極主動的探究中，手、腦、口等都得到了鍛煉，各方面的能力也得到了提升。

例如，在學習“統(tǒng)計調(diào)查”的相關(guān)教學內(nèi)容時，教師為了讓學生更深刻地理解統(tǒng)計調(diào)查的概念，讓學生明白學習統(tǒng)計調(diào)查的作用，可以把本部分的教學內(nèi)容和學生生活周圍的事物結(jié)合起來，讓學生走出課堂進行實地調(diào)查。教師可以在學習之前布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生對本班學生的興趣愛好、年齡或者學校周圍超市貨物的銷售情況等進行調(diào)查。在上課時，讓學生對自己所調(diào)查的事物、調(diào)查依據(jù)以及調(diào)查情況等進行分析。教師和學生一起得出統(tǒng)計調(diào)查的相關(guān)知識。

在運用生活化的問題情境進行數(shù)學教學時，教師要把所創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境和學生的實際生活相結(jié)合，只有從學生的生活實際出發(fā)，才能更加有信服力，學生才會真正感受到數(shù)學就在我們身邊，學習數(shù)學的興趣才會更濃。

三、利用已有知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，提高學生數(shù)學學習的自信心

每一部分數(shù)學知識的學習都不是孤立的，知識之間帶有聯(lián)系性，新知識的產(chǎn)生是以已有知識為基礎(chǔ)的。在數(shù)學教學中，教師不要把當堂課教學內(nèi)容的學習孤立起來，要注意知識的前后聯(lián)系。教師從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)引入新知識的學習，就會降低新知識的學習難度，有助于學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行新問題的思考和探究。通過以舊帶新，運用舊知識順應(yīng)、同化新知識，在已有知識的基礎(chǔ)之上進行研究、比較，能夠讓學生在原有知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識體系，符合學生的認知規(guī)律，對學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展也有促進作用。

例如：在學習“分式的基本性質(zhì)”時，教師可以先對“分數(shù)的基本性質(zhì)”進行復習，讓學生通過類比獲得新知識。再如：在學習“圓和圓的位置關(guān)系”時，教師可以先復習“點和圓的位置關(guān)系”以及“直線和圓的位置關(guān)系”，進而進行“圓和圓位置關(guān)系”的探究。

在運用學生已有知識進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要做到從學生實際認知的背景出發(fā)，向?qū)W生提供大量的信息，通過多種途徑激活學生已有的生活及數(shù)學經(jīng)驗，引導學生對已有知識和將要學習知識進行對比，啟發(fā)學生進行思考，體驗新知識的形成過程。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學生在主動參與保持學習的積極性

學生是課堂教學的主體，只有讓學生充分參與的課堂教學才會充滿活力和生機。在新課改下的初中數(shù)學教學，應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生充分參與到數(shù)學教學活動當中。怎樣才能調(diào)動學生的參與性，活躍課堂教學的氣氛呢？這是每一位教師所思考的問題，也是每一位教師應(yīng)該解決的問題。

在運用問題情境教學法進行數(shù)學教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性的問題，激發(fā)出學生的探究欲望，讓學生在探究和親自參與的過程當中去實踐。只有讓學生在課堂教學中動起來，通過學生活動帶動學生的數(shù)學學習，才能促進