芻議如何在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

語(yǔ)文是初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文課堂更是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、情感辨別能力的重要場(chǎng)所。所以，重視初中語(yǔ)文課堂的建設(shè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。但是，在現(xiàn)有教育制度和教學(xué)氛圍的影響下，教師往往過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)排名而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的真切體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生接受了大量的理論知識(shí)，而缺乏對(duì)語(yǔ)文的感知。也就是說(shuō)，這種應(yīng)試教育無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高。因此，教師要看清教育現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際制定一系列提高學(xué)生語(yǔ)文能力的措施，建設(shè)體驗(yàn)式的初中語(yǔ)文課堂。

一、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的意義目的

體驗(yàn)式教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容融入自己的感悟并自覺(jué)地去探索知識(shí)時(shí)，才能說(shuō)學(xué)生是在體驗(yàn)語(yǔ)文。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再向?qū)W生傳輸大量生硬的理論知識(shí)，要注重學(xué)生本身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。而且，學(xué)生在課堂中實(shí)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于健全他們的人格，培養(yǎng)積極的感情價(jià)值觀。不僅如此，在實(shí)施體驗(yàn)式課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)在頻繁的溝通、碰撞中變得活躍，這為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一個(gè)很好的契機(jī)。由此可見(jiàn)體驗(yàn)式教學(xué)有著正面積極的意義目的，這種教學(xué)模式融入了“以人為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生的親身實(shí)踐放在第一位，能切實(shí)提高學(xué)生的感悟感知能力從而提高初中語(yǔ)文課堂的效率。

二、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的途徑方法

實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)需要對(duì)一些基本點(diǎn)加以關(guān)注，因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要格外注意學(xué)生情感觀念的導(dǎo)向，此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力，只有從課前、課中、課后多方面貫徹執(zhí)行體驗(yàn)式教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生更好地打下語(yǔ)文基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出以下幾點(diǎn)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的建議。

（一）積極引入教學(xué)情景

在實(shí)際課堂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)情境是一種新型而有效的教學(xué)方法，它能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的模擬和再現(xiàn)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性。一個(gè)合適的情景再現(xiàn)能充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在充分理解情景教學(xué)的目的內(nèi)涵后，教師需要有針對(duì)性地制定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方案。初中語(yǔ)文的課文中往往有著大量的情景條件，這是其獨(dú)特之處，而教學(xué)要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行合理的編排，例如修改其中的一部分對(duì)話、轉(zhuǎn)換一部分情景來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。另外，即興演講、角色扮演、看圖說(shuō)話等多種情景表達(dá)形式能幫助教師更好地創(chuàng)建教學(xué)情境，提高課堂效率。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在播放課文錄音時(shí)配以色彩絢麗的紫藤蘿圖片和旋律清新悠長(zhǎng)的背景音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，通過(guò)這種多感官的體驗(yàn)，學(xué)生能在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中更好地感悟課文作者的心境，體驗(yàn)紫藤蘿瀑布之美，感知課文所要表達(dá)的中心思想。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)訓(xùn)練語(yǔ)言藝術(shù)、培養(yǎng)感知情感能力的學(xué)科。反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言藝術(shù)、感知情感能力也是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文方面產(chǎn)生脫胎換骨的改變，加強(qiáng)語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練必不可少。因此，在實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練給予足夠的重視。針對(duì)課本中的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、跟讀，讓學(xué)生逐漸讀出文章中蘊(yùn)藏的情感和意境，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文章中心思想的掌握。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把課文教學(xué)分為三個(gè)階段，首先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放課文的音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中對(duì)整首詞的意境韻律有一個(gè)初步的把握。然后教師可以讓學(xué)生跟著錄音跟讀，讓學(xué)生在逐字逐句的朗誦中進(jìn)一步體驗(yàn)作者的用意。最后，教師可以讓學(xué)生自行朗讀并進(jìn)行小組討論。通過(guò)這三個(gè)階段的朗讀和討論，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解，就能更好地把握這首詞想要表達(dá)的思想感情。

（三）經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文不是一門(mén)純理論的學(xué)科，相反，它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，不能只注重理論知識(shí)的傳輸，要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》一文后，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓他們結(jié)合這篇課文聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，在全班同學(xué)面前敘述一下自己與親人之間的感動(dòng)故事。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革潮流的一種教學(xué)模式，它融入了以人為本的核心思想，體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求。在這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定一系列的教學(xué)方案，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（徐李君 ?江西省鉛山縣陳家寨中學(xué) ?334500）