高職音樂(lè)教育管理模式創(chuàng)新發(fā)展路徑探究

崔夢(mèng)夢(mèng)

【摘要】隨著教育改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)高職院校音樂(lè)教育管理模式中存在的問(wèn)題日益凸顯，阻礙了我國(guó)高職院校音樂(lè)教育的發(fā)展水平。本文主要分析了高職院校音樂(lè)教育管理模式改革中存在的問(wèn)題，并對(duì)新課改下我國(guó)高職院校音樂(lè)教育管理模式創(chuàng)新發(fā)展的路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職音樂(lè)教育 音樂(lè)教育管理模式 創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0243-02

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育成為高職院校教育的主要目標(biāo)。音樂(lè)教育作為一門(mén)獨(dú)立的教育學(xué)科，其在素質(zhì)教育中的積極作用正日益被高職院校所重視。高職院校音樂(lè)教育管理與普通教育管理既有聯(lián)系又有區(qū)別。音樂(lè)教育管理是建立在普通教育管理基礎(chǔ)之上的一種特殊管理，以人為本是高職院校音樂(lè)教育管理的核心。在新的教育改革形勢(shì)下，高職院校要積極適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，不斷創(chuàng)新音樂(lè)教育管理模式，使高職院校音樂(lè)教育管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化持續(xù)發(fā)展。

一、我國(guó)高職院校音樂(lè)教育管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職院校的音樂(lè)教育主要是為了提高受教育者的音樂(lè)鑒賞力和參與力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育管理目的是圍繞著培養(yǎng)人才這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行的。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)對(duì)音樂(lè)教育管理模式進(jìn)行了大量的改革，目前，院系管理模式成為高職院校的重要管理方式。但是，由于近十多年來(lái)，我國(guó)以經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展作為引領(lǐng)社會(huì)的核心，使得經(jīng)濟(jì)管理對(duì)教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，致使高職院校的音樂(lè)教育管理改革之路較為艱難。主要表現(xiàn)在：一是院校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念存在偏差，影響音樂(lè)教育管理的水平。目前，由于就業(yè)壓力等因素的影響，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)未能意識(shí)到音樂(lè)教育的教育價(jià)值，而沒(méi)有將音樂(lè)教育放置在一個(gè)合理的位置，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生接受不到系統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育，自身的專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)也得不到有效的提高，同時(shí)，也直接導(dǎo)致了音樂(lè)教育管理水平一直得不到有效提高。二是校內(nèi)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)管理體制比較混亂，影響音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。由于管理體制的混亂，教師工作量的考核、職稱(chēng)及科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃等方面都受到一定的制約。尤其在一些理工科院校，學(xué)校對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識(shí)不夠，教師在指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐工作時(shí)不能納入教學(xué)工作量計(jì)算。三是音樂(lè)教育教學(xué)管理不規(guī)范，師資隊(duì)伍薄弱，資金投入力度有限，音樂(lè)教育所必須的設(shè)備設(shè)施都嚴(yán)重缺乏，無(wú)法得到及時(shí)的更新，影響了音樂(lè)教育的順利開(kāi)展。音樂(lè)課程不能滿足學(xué)生的需要。音樂(lè)課程之間無(wú)系統(tǒng)可言，缺少循序漸進(jìn)的層次，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性和持久性。這些主要原因使得高職院校的音樂(lè)教育管理得不到有效重視，與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求存在較大的差距。

二、高職院校中音樂(lè)教育管理化的作用

對(duì)高職院校音樂(lè)教育管理的重視，既是音樂(lè)學(xué)科本身發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)步的客觀需要。音樂(lè)教育管理化能夠有效地提升我國(guó)的音樂(lè)教育質(zhì)量，使其得到長(zhǎng)足的發(fā)展。人性化、約束性和強(qiáng)制性是組成合理的音樂(lè)教育管理機(jī)制的三要素，其中，以人性化最為重要。人性化充分注意了人性的要素，以人為本，充分地發(fā)掘人的內(nèi)在的無(wú)限潛能。音樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展是以高水平、高質(zhì)量的音樂(lè)教育管理為基礎(chǔ)的。科學(xué)的音樂(lè)教育管理核心是以人為本是高職院校音樂(lè)教育管理的核心，學(xué)生的發(fā)展是音樂(lè)教育管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是尊重音樂(lè)教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。因此，要想推進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，就必須對(duì)高職院校音樂(lè)教育管理模式和體制進(jìn)行改革。

三、高職院校音樂(lè)教育管理創(chuàng)新發(fā)展的路徑分析

首先，在教學(xué)設(shè)置方面突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。正如實(shí)習(xí)是高職院校的一項(xiàng)重要的教育環(huán)節(jié)，在做好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不足的情況，采取將選修課課堂教學(xué)與藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐相結(jié)合的形式，如設(shè)置采風(fēng)考察、排練演出、參加音樂(lè)表演、比賽等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。課堂與社團(tuán)實(shí)踐的結(jié)合，使音樂(lè)教育管理模式由過(guò)去靜態(tài)、單一的管理模式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、多元化的管理模式，這對(duì)教務(wù)管理人員的思想觀念、教學(xué)管理與考核等方面提出了更高的要求。同時(shí)，以藝術(shù)團(tuán)為載體，便于組織管理和服務(wù)保障。這樣不僅彌補(bǔ)了音樂(lè)課程單一的課堂教學(xué)，使學(xué)生擁有了實(shí)踐的舞臺(tái)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需求，還為藝術(shù)團(tuán)的人才選拔提供了良好的途徑。

其次，提倡校內(nèi)外合作，共享優(yōu)秀師資。非專(zhuān)業(yè)院校音樂(lè)課以開(kāi)設(shè)大量選修課程為前提，學(xué)校必須根據(jù)選課制的要求開(kāi)發(fā)出內(nèi)容、難度、風(fēng)格各不相同的專(zhuān)業(yè)課程，同一學(xué)科開(kāi)出不同檔次、不同類(lèi)型的課程，開(kāi)設(shè)出不同的專(zhuān)業(yè)任課老師，為學(xué)生自由選課提供多種目標(biāo)。這就要求教師不僅要多開(kāi)設(shè)課程，還需要開(kāi)設(shè)質(zhì)量較高的課程，因此對(duì)師資隊(duì)伍提出了重大挑戰(zhàn)。而對(duì)師資緊缺的現(xiàn)實(shí)狀況，我校積極引進(jìn)了校外音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)教師授課、指導(dǎo)社團(tuán)、校內(nèi)外同臺(tái)演出、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等合作形式，擴(kuò)大了音樂(lè)藝術(shù)在校園的影響力，也激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師之間在交流、授課、演出中相互切磋，提高了自身的水平，也一定程度上緩解了學(xué)校師資緊缺的現(xiàn)狀。

再次，采用音樂(lè)教育主管部門(mén)為主，其他部門(mén)相配合的管理模式，并建立學(xué)校音樂(lè)教育督導(dǎo)委員會(huì)。督導(dǎo)委員會(huì)主要針對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、大綱和教材、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、經(jīng)費(fèi)投入、活動(dòng)場(chǎng)地、專(zhuān)職教師聘用與考核等方面進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估與服務(wù)保障。在教師人才管理上，音樂(lè)教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，層次歸屬分明，建立健全考核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，把好入崗、晉升關(guān)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。理順、協(xié)調(diào)音樂(lè)教師的歸屬關(guān)系，使教師有了歸屬感和發(fā)展空間，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而搞好教學(xué)，做好工作。在學(xué)生的考核管理上，必須完善考核制度，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以學(xué)分、實(shí)踐積點(diǎn)及獎(jiǎng)懲情況來(lái)綜合衡量。為保證和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將音樂(lè)課程納入學(xué)分管理中，限定學(xué)生修滿一定的學(xué)分，對(duì)綜合成績(jī)較優(yōu)秀者，經(jīng)過(guò)考核、領(lǐng)導(dǎo)審批，可以免除部分素質(zhì)積點(diǎn)或免修某些課程，而學(xué)分不滿者，按學(xué)生學(xué)籍管理的規(guī)定辦理。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校音樂(lè)教育管理模式的創(chuàng)新需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同重視和配合。以教育為主，強(qiáng)化管理，以教育促管理，以管理促教育，只有將二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能確保高職院校音樂(lè)教育管理創(chuàng)新發(fā)展，提高高職院校音樂(lè)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫飛飛. 高職院校公共音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

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