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    目標清晰度對高中生羽毛球發(fā)球的影響研究

    2016-01-13 21:03:37陳紅云
    課程教育研究·學法教法研究 2015年35期
    關(guān)鍵詞:高中生

    【摘要】體育教學中清晰的、明確的目標最容易提高學生運動成績,收到較好的教學效果,根據(jù)目標設(shè)置的相關(guān)理論,本文采用實驗法,以高淳中學180名高中女學生為研究對象。結(jié)果表明:目標教學有助于學生較好的掌握羽毛球發(fā)球技術(shù),縮短教學過程,教學效果明顯好于對照組。

    【關(guān)鍵詞】目標清晰度 高中生 羽毛球發(fā)球

    【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)35-0231-02

    在體育教學中,教師通常會設(shè)置目標來提高學生的運動成績。根據(jù)目標設(shè)置的相關(guān)理論,清晰、明確的目標最容易提高學生運動成績,并能被同學們所接受。本文以江蘇省高淳高級中學高一女同學為研究對象,通過清晰目標、模糊目標的設(shè)置來研究目標清晰度對羽毛球發(fā)球的影響,旨在尋找科學有效的教學方法,為體育教師在羽毛球發(fā)球教學中提供可靠的理論依據(jù)。

    1.研究對象與研究方法

    本文采用文獻法、實驗法等研究方法,以高淳高級中學高一女生180名為研究對象,將180名同學隨機抽取分為三組,分別為控制組、群體目標組、個體清晰目標組,每組同學60名。并邀請5名羽毛球?qū)I(yè)老師進行相關(guān)的技術(shù)評定。試驗任務(wù):羽毛球發(fā)球(左右兩區(qū)分別為10顆,要求成功18顆;請5位老師進行測試,并進行相關(guān)的技術(shù)評定)。目標設(shè)置:將三個目標組分別以A、B、C進行相關(guān)替換(A代表控制組、B代表群體目標組、C代表個體清晰目標組)。其中A組不進行相關(guān)目標設(shè)置,盡力做好就行;B組統(tǒng)一設(shè)置目標為18顆;C組根據(jù)個人的實際情況進行每周、每測試段目標設(shè)置。

    2.結(jié)果與分析

    試驗前,對三個目標組進行羽毛球發(fā)球測試,作為基礎(chǔ)值,并對三個目標組的基礎(chǔ)值進行組間方差分析。三個目標組基礎(chǔ)測試中“發(fā)球個數(shù)、技術(shù)評定成績、F和P”統(tǒng)計結(jié)果,A組分別為:6.4、50.8、384和254;B組分別為:6.3、51、378和255;C組分別為:6.3、50.6、378和253。可見,在發(fā)球個數(shù)上,無顯著差異(P>0.05);5位老師在發(fā)球的技術(shù)評定上,無顯著差異(P>0.05);說明三個目標組的起點相同,符合本次試驗的要求。在三個目標組階段測試、最終測試成績中的“階段發(fā)球數(shù)、階段技術(shù)評定、最終發(fā)球數(shù)、最終技術(shù)評定、F和P”統(tǒng)計結(jié)果,A組分別為:8.5、 60.6、11.4、66.8、684和334;B組分別為:9.7、70.4、13.6、78.8、816和394;C組分別為:、11.8、75.6、16.7、85.6、1002和428。

    對三個目標組的階段性測試和最終成績測試進行多重分析比較,結(jié)果表明,A和B兩組,發(fā)球個數(shù)(P<0.01)存在顯著性差異,技術(shù)評定上(P<0.01)同樣存在顯著性差異;B和C兩組,發(fā)球個數(shù)(P<0.01)存在顯著性差異,技術(shù)評定上(P<0.01)同樣存在顯著性差異;A和C兩組,發(fā)球個數(shù)(P<0.01)存在顯著性差異,且差異性尤為顯著,技術(shù)評定上(P<0.01)同樣存在顯著性差異,差異性同樣尤為顯著。結(jié)果顯示,A、B、C三組在發(fā)球個數(shù)、技術(shù)評定成績上存在顯著性,C組的最終成績與基礎(chǔ)成績相比較差異尤為明顯,說明C組在相同時間內(nèi),所要達到的發(fā)球個數(shù)成績更多,且在技術(shù)評定上,更為規(guī)范、完整。

    三個目標組通過5位老師在日常的觀察中發(fā)現(xiàn),由于根據(jù)個人的基本情況設(shè)置了清晰、明確的目標,C組相對于B、A兩組而言,在練習的認真程度上,明顯更為積極,且能將教師的動作要領(lǐng)銘記于心,按照動作要領(lǐng)順利完成動作;B組相對于A組而言,稍好些,但是由于設(shè)置的目標模糊,不能因人而異,在動作的技術(shù)評定上,明顯比C組要差;A組只是要求同學們認真完成動作,在目標設(shè)置方面無任何要求,在日常課堂中,明顯存在懶散,無法對動作要領(lǐng)清晰掌握,因此在發(fā)球個數(shù)以及技術(shù)評定上,明顯比B、C兩組要差很多。

    3.分析與討論

    本研究采用目標設(shè)置教學,來探索提高羽毛球發(fā)球教學效果的最佳辦法。通過控制組、群體目標組和個體清晰目標組的教學設(shè)置,我們對三組的基礎(chǔ)成績進行多重分析,結(jié)果表明,無顯著差異(P>0.05);在進行了為期9周的練習后,對三個組別的階段性測試成績和最終測成績進行多重組內(nèi)方差分析,表明;組內(nèi)的兩個成績之間存在著非常顯著的差異,尤其是個體清晰目標組的基礎(chǔ)測試和階段測試的成績差異顯著(F=378,P<0.01;F=1002,P<0.01)。這一結(jié)果表明,三個測試組的發(fā)球個數(shù)和技術(shù)評定是隨著練習周數(shù)、次數(shù)的增加而提高,個體清晰目標組的成績提高更為顯著。同時我們發(fā)現(xiàn),三組階段測試的成績有非常顯著性的差異(P<0.001),個體清晰目標組的平均成績遠高于群體目標組的成績;而群體目標組的成績明顯高于控制組的成績。且三個組最終測成績組間方差分析結(jié)果表明三組存在顯著性差異、三組成績都有提高,但個體清晰目標組的提升幅度明顯高于其余兩個組。這說明采用明確目標的教學效果比模糊目標的教學效果好,而模糊目標的教學效果比沒有目標的教學效果好。

    4.結(jié)論

    (1)個體明確目標組的教學效果比群體目標組和控制組都要好,明確、具體的目標控制能夠使學生掌握羽毛球發(fā)球技能的速度加快,縮短了教學過程;能夠更加科學、合理、時間充裕地掌握羽毛球發(fā)球技術(shù)。

    (2)在目標設(shè)置的教學,個體明確目標組學生在動作完成的效果上,明顯好于其余兩個組,并且在上課過程中能夠充分融入課堂教學,真正能夠體會羽毛球發(fā)球帶來的樂趣,也能夠通過完成教師所設(shè)置的目標來提高自己運動的自信心。

    參考文獻:

    [1]于晶.體育運動中的目標設(shè)置理論研究述評[J].體育學刊,2005,04:46-49.

    [2]季瀏.運動中目標設(shè)置研究的現(xiàn)狀和存在的問題[J].山東體育學院學報,1994,04:1-6.

    [3]賈燕.體育教學中的目標設(shè)置[J].山東體育科技,2006,03:78-79.

    作者簡介:

    陳紅云(1981-),男,漢族,江蘇南京人,江蘇省高淳高級中學教師,中教一級,本科,主要研究方向?qū)W校體育教學。

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