小學(xué)英語(yǔ)教育情境設(shè)置之海上絲綢之路

吳銀環(huán)

【摘要】好的情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。然而反觀我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境還沒(méi)有被教師完全運(yùn)用到教學(xué)中。本文介紹了情境教學(xué)的重要作用和影響，同時(shí)也討論了如何設(shè)計(jì)情境教學(xué)。因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。本文的筆者通過(guò)自己切身的體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于活躍、興奮的狀態(tài)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0164-01

課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽(tīng)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。從情感上講，也會(huì)使學(xué)生心情焦慮，而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

時(shí)值“海絲文化”宣傳周，我想是否能借助海上絲綢之路發(fā)源地這一本地文化來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用原本就存在的學(xué)習(xí)情景來(lái)使學(xué)生更好地吸引課堂知識(shí)？對(duì)此，我將此設(shè)想附諸行動(dòng)：

1.把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原來(lái)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

“海絲文化”宣傳周時(shí)學(xué)生對(duì)此文化都有一定了解，然而對(duì)于“海上絲綢之路”這一名詞的英語(yǔ)表達(dá)Maritime Silk Road 卻十分陌生。在課堂上，以提問(wèn)的形式問(wèn)一些簡(jiǎn)單“海絲文化”的基本知識(shí)，比如其發(fā)源地是哪里？學(xué)生們生于泉州長(zhǎng)于泉州便自然而然驕傲的回答：“泉州。”

緊接著將其與教學(xué)相嵌“那么，假設(shè)現(xiàn)在一位外國(guó)游人來(lái)泉州玩，我們要怎么向他們介紹，此地是海上絲綢之路發(fā)源地呢？”

學(xué)生們頓時(shí)或搔頭撓耳，或低聲討論，或翻問(wèn)書本詞典。絕大部分的學(xué)生一下子便回忙起“路”的英語(yǔ)單詞Road，因?yàn)槠銻oad的發(fā)音與“路”的閩南語(yǔ)發(fā)音十分接近，教學(xué)時(shí)筆者有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生聯(lián)系記憶。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生待查閱之后也了解到了“絲綢”：Silk。而對(duì)于Maritime這一較復(fù)雜詞匯卻已超過(guò)他們的認(rèn)識(shí)水平，所以待他們知道了Road與Silk之后，便不再讓其思索，而是拋出答案——Maritime Silk Road。

第一個(gè)單詞Maritime較長(zhǎng)，很多學(xué)生都皺起了眉頭。此時(shí)再教導(dǎo)他們這單詞的后面段不就是“時(shí)間”的“time”嗎，只需要記憶前面的Mari便可記住整個(gè)詞匯了不是？

學(xué)生們恍然大悟，見(jiàn)自己能掌握“海上絲綢之路”這么“高大上”的詞興奮不已，紛紛在口中念念有詞。

2.能把握英語(yǔ)教學(xué)的特性。

英語(yǔ)教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變，帶有新穎和刺激效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

將泉州各個(gè)異國(guó)風(fēng)情的圖片，如圣墓，清真寺等圖片展示給學(xué)生觀看，提問(wèn)若是在公交車上遇到外國(guó)友人該如何打招呼或幫助他們?cè)谥付ǖ恼九葡萝?。比如，過(guò)幾站便是清真寺，但是外國(guó)友人F，看不懂停靠站點(diǎn)，不知道確切在哪一站下，我們將如何幫助他。讓學(xué)生分別飾演F與自己，以清真寺的大圖片為背景增加情景感，進(jìn)行簡(jiǎn)單談話。兩位學(xué)生在老師的幫助下有了以下對(duì)話。

學(xué)生A：Excuse me！Can I help you？

外國(guó)友人F：Its kind of you. I dont know which stop is QingZhenSi.

學(xué)生A：Let me see， I think it is next stop.

外國(guó)友人F： Thank you very much！

學(xué)生A：Youre welcome.

并以此為模版，將清真寺的拼音暫時(shí)頂替其英文，切目的地不斷變換，讓學(xué)生兩兩為組進(jìn)行演練，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，塑造學(xué)以致用的情景。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

情景教學(xué)能營(yíng)造一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與老師共同創(chuàng)合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。創(chuàng)設(shè)這種師生，學(xué)生間的合作互動(dòng)形式，會(huì)呈現(xiàn)出開(kāi)放自由的課堂氛圍，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境空間。教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較高、較牢固的知識(shí)和技能。

3.能夠使學(xué)生的自尊，自信，愉快，驚喜等情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到積極體驗(yàn)。

泉州是著名的僑鄉(xiāng)，從上世紀(jì)開(kāi)始到如今，出國(guó)人數(shù)未見(jiàn)減少。隨著“海上絲綢之路”、“一帶一路”等政策的落實(shí)，用得上英語(yǔ)的人將會(huì)越來(lái)越多，而出了國(guó)的人更是深刻地體會(huì)懂英語(yǔ)的好處。將學(xué)生身邊的出國(guó)經(jīng)商親戚，或校內(nèi)出國(guó)游玩等與學(xué)生密切相關(guān)的人請(qǐng)入課堂，讓學(xué)生真切地感受到出國(guó)離自己這般接近，英語(yǔ)的使用存在生活當(dāng)中。由于這些人就是學(xué)生所熟悉的人，因?yàn)樗麄冇X(jué)得可信，對(duì)英語(yǔ)也有了興趣，當(dāng)然筆者也不忘幫助學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)大的理想，告訴他們學(xué)英語(yǔ)并不只是為了出國(guó)經(jīng)商，更重要地是上升到讓中國(guó)走向世界的偉大理想。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景不僅僅局限于課堂教學(xué)。有時(shí)候老師們也可以創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議：“對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容，教師有時(shí)可大膽改變教學(xué)方法， 把學(xué)生帶到教室外面，讓他們到實(shí)際生活中去感受，體會(huì)真實(shí)的情境。”

但是運(yùn)用好情境開(kāi)展教學(xué)，也不是無(wú)章可循。老師們也要注意堅(jiān)持以下的原則：“由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，先機(jī)械后靈活；從直觀到抽象，單項(xiàng)到綜合， 循序漸進(jìn)，較少難度，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。”另外，情境教學(xué)應(yīng)做緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境與形式，有助于學(xué)生更自然地投入到新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中。

總之，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個(gè)從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)就要結(jié)合這一基本規(guī)律進(jìn)行“情境教學(xué)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的真實(shí)情景，幫助學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)以致用！