學(xué)習(xí)共同體在物理教學(xué)中的初探

佘惠利

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0104-02

國外自上世紀(jì)80年代末由司德菲、休伯曼等關(guān)注教師個(gè)體的生涯發(fā)展模式和職業(yè)發(fā)展階段論研究，開始轉(zhuǎn)向90年代以來戴依、費(fèi)斯勒“教師專業(yè)社群”或“科組”的研究。不少學(xué)者提出了專業(yè)社群支持系統(tǒng)框架主要包括：共享標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，反思性對話，活動(dòng)的公共化，合作，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的集體關(guān)注等五個(gè)方面，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容傾向于合作、反思、共享的領(lǐng)導(dǎo)等方面。

佐藤學(xué)從事課程論、教學(xué)論、教師教育等領(lǐng)域的研究。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)科教研組是中國教育體制的特色，主要功能是研究教材教法。傳統(tǒng)的教研組研究對組織功能的研究偏重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論思辨和宏觀研究。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》引導(dǎo)課程文化轉(zhuǎn)型并提出“教研重心下移”的戰(zhàn)略設(shè)想。陳興中、余文森等探索以校為本的教研基本類型及其方式，倡導(dǎo)自主發(fā)展和同伴互助相結(jié)合的教研方式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。顧泠元建議校本教研組制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)向”，全面關(guān)注課程實(shí)施中的主體行為，鮮明提出了“文化再造”觀點(diǎn)。

根據(jù)馬克思關(guān)于人“只有在共同體中才可能有個(gè)人自由”發(fā)展的論斷和彼得圣吉學(xué)習(xí)型組織理論，吸納國內(nèi)外專家關(guān)于教研組研究的成果，以校為本研究課程文化轉(zhuǎn)型中教研共同體建設(shè)，創(chuàng)新新課程教研活動(dòng)的內(nèi)容、策略和機(jī)制，建設(shè)教研共同體文化，創(chuàng)新學(xué)科教研資料庫，高位、均衡、整體培養(yǎng)教學(xué)能力較強(qiáng)、教研水平較高的優(yōu)秀教師專業(yè)群體，有效提高教師開發(fā)和實(shí)施新課程的能力，形成可操作的小學(xué)各學(xué)科教研共同體建設(shè)的中介理論和策略。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，成為信息時(shí)代知識創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

隨著我國社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，其所帶來的新思潮和新實(shí)踐對于人們重新認(rèn)識自己的知識、學(xué)習(xí)和社會(huì)關(guān)系都產(chǎn)生了全新的視角與啟示。在教育領(lǐng)域也給我們帶來了如何重新認(rèn)識學(xué)校與教師，重新認(rèn)識教師的知識、教育和學(xué)習(xí)的新要求，如何提高整個(gè)教研組織的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。

物理教學(xué)中的共同體的提出，旨在找出當(dāng)前形勢下，教研組織的一種新途徑。其意義在于把科研作為一個(gè)載體，實(shí)行教研與科研相結(jié)合的教研策略，走出原來教研行政化的老套路，給教研組織注入新的活力，糾正教育行政化引起的價(jià)值觀錯(cuò)位。某種程度上改垂直管理為扁平化管理，還原教研組本來面目，把已行政化的教研組這個(gè)工作群體還原為業(yè)務(wù)性組織，即形成或某種程度形成學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體將更有助于個(gè)人自我超越和組織學(xué)習(xí)，使集體智商大于每個(gè)人的智商，為學(xué)校教育質(zhì)量提高提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

物理教育共同體是從事物理教育活動(dòng)的群體，物理教育共同體屬于科學(xué)共同體的子共同體，這一群體在共同的物理觀、方法論的指導(dǎo)下從事物理教育活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，物理教育工作者顯然構(gòu)成了一個(gè)特殊的群體（物理教育共同體）。這個(gè)群體是專業(yè)化的群體，它不同于以其他信仰組合的團(tuán)體。

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。以課題或問題為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

共同的價(jià)值觀和規(guī)范：所有成員就學(xué)校的愿景達(dá)成共識，并形成行為。綜觀我國優(yōu)秀學(xué)校的成長歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)他們大多有悠久的歷史，深厚的文化積淀，有以一貫之的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這些優(yōu)良傳統(tǒng)被作為學(xué)校賴以生存的根。

1.教師共同體

（1）建立合理、可行、規(guī)范的物理組制度

沒有規(guī)矩，不成方圓，合理可行的制度是有效開展各項(xiàng)教研工作的基本保障。物理組在工作計(jì)劃總結(jié)、集體備課、階段性教學(xué)質(zhì)量分析等多方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成嚴(yán)格的制度，努力使教研組達(dá)到規(guī)范、有效管理。如學(xué)期初，教研組、各備課組根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合實(shí)際，及時(shí)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，不等、不靠、不拖，并定期檢查落實(shí)；期中、期末考后，組長必須召集全組老師，進(jìn)行階段性教學(xué)質(zhì)量分析，尋找并提出改正教學(xué)質(zhì)量的有效對策，并寫成2000字以上的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告等。

A.具體化

將教研內(nèi)容條條細(xì)化、具體化，是物理組教研的一慣作風(fēng)。每次教研或集體備課，都預(yù)先通知主講人，按組內(nèi)設(shè)計(jì)的表格上的具體要求作好準(zhǔn)備。比如，在高一期末復(fù)習(xí)中，一是備課組一起共同研究新課標(biāo)要求、研究高考考綱，做到“依據(jù)課標(biāo)要求、依據(jù)考綱，重建知識點(diǎn)，聯(lián)想鏈接點(diǎn)，尋求探究點(diǎn)”；二是研究重點(diǎn)，做到“配合范例，分類解說”；三要研究異點(diǎn)，注意“新觀點(diǎn)、爭議問題”；四要印發(fā)“必修一期末復(fù)習(xí)題”，做到“內(nèi)容無差錯(cuò)、選題符合課標(biāo)要求”等。五是加強(qiáng)與周邊學(xué)校的練習(xí)，印發(fā)“咸陽、寶雞等周邊地區(qū)往年統(tǒng)考題”等。

B.校本化

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。我組教師在日常教育教學(xué)實(shí)際中充分發(fā)揮本校本組骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)資料的選擇和編寫方面作了大量的探索，形成了一系列校本課程，如《物理解題技巧》、《走進(jìn)物理學(xué)》、《物理探究學(xué)習(xí)》、《生活處處皆物理》、《物理趣味探究》……

C.文本化

物理組每次教研活動(dòng)，將設(shè)專人負(fù)責(zé)記錄，及時(shí)上交，并將討論內(nèi)容進(jìn)行整理，撰寫體會(huì)文章，圖文并茂地發(fā)表在校園網(wǎng)上，在全校教師中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。

（2）教師共同體可以強(qiáng)化教師對自身職業(yè)的認(rèn)同

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑除了來自教師對學(xué)科、學(xué)生的認(rèn)識外，更大的困惑來自對教師自我的認(rèn)識：教師對自我的認(rèn)識與教師的職業(yè)認(rèn)同感緊密地聯(lián)系在一起：教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師認(rèn)為他所從事的教師職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣的主觀感受。教師對自我的認(rèn)識離不開作為教師經(jīng)歷的、有意義的“過程與“狀態(tài)”的支撐。教師不了解自我，就無法了解學(xué)生，更無法從自己的角度來吃透學(xué)科。而教師自我的力量如果沒有起作用，外部力量的作用也是極其有限的。解決教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，離不開教師對自我的認(rèn)識實(shí)踐。

我們組的路老師的經(jīng)歷很能說明這一問題，路老師擔(dān)任班主任，與學(xué)生一起經(jīng)歷了失敗的痛苦、成功的喜悅、成長的煩惱。在學(xué)生的身上，他傾注了許多的心血，也從學(xué)生的身上學(xué)到了許多。他和學(xué)生既是師生關(guān)系，更像朋友一樣親切。在與教師交流他的經(jīng)歷和感受時(shí)，他說“自己真切地感受到了身為教師的精神滿足感和職業(yè)認(rèn)同感，這是一種說不清楚的感覺，但覺得很美妙”。

（3）教師共同體可以促進(jìn)教師的自我教育

在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的心得、困惑進(jìn)行坦誠的交流，在貢獻(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)、思考與智慧的同時(shí)，不斷引發(fā)起思維的碰撞，分享彼此用心經(jīng)歷的實(shí)踐、思考與智慧，從而實(shí)現(xiàn)用心經(jīng)歷的實(shí)踐、思考與智慧的重組。這種調(diào)動(dòng)起教師內(nèi)在力量解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，或者重構(gòu)教師對教育問題的理解的過程，能讓教師個(gè)體不間斷地進(jìn)行自我教育。

（4）教師學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)中可以提高課堂效率

教師學(xué)習(xí)共同體在一共同備課，將每個(gè)人的教師的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致來備好一節(jié)課，這個(gè)過程中是進(jìn)行自我教育的過程，是教師自我教育生成與發(fā)展的過程。它可以及時(shí)地強(qiáng)化教師自我教育意識，不斷地提高教師的自我教育的能力，凸顯教師作為自我教育主體的作用。教師個(gè)體在教師共同體中備課中提出自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑，是把自我的職業(yè)生存過程、狀態(tài)與教師學(xué)習(xí)共同體緊緊地聯(lián)系在一起的外在表現(xiàn)。這種表現(xiàn)對教師理解自我教育有著促進(jìn)作用。其原因在于這種外在的表現(xiàn)具有開放性，可以使教師在學(xué)習(xí)共同體中解開自我的心結(jié)，體驗(yàn)并傳承自我教育的功效，同時(shí)提高了教師在課堂的發(fā)揮，使得課堂教學(xué)效果最大化。

2.師生共同體

師生共同體，核心是課堂，還反映在平時(shí)的輔導(dǎo)、作業(yè)、以及教師和學(xué)生的溝通中，一個(gè)班學(xué)生人很多，教師往往兼顧不到位，教師個(gè)人的力量有限。因此每個(gè)班找6到7個(gè)學(xué)科小組長，教師對小組組長進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)小組組長可以將小組不能解決的問題反映到老師處，教師在教學(xué)過程中備課就更有目的性、針對性，不僅可提高課堂教學(xué)的實(shí)效，也使輔導(dǎo)更有針對性。

3.生生共同體

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的能力是有限的。新課程改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生之間只有精誠合作，凝聚集體智慧，才能達(dá)到個(gè)人與整體的全面發(fā)展。在學(xué)生之間創(chuàng)造競爭機(jī)制很好，但學(xué)生的合力決定教師的實(shí)力和競爭力，只有全體學(xué)生學(xué)習(xí)整體發(fā)展才能真正促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。所以，學(xué)生激烈競爭的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力創(chuàng)建合作型小組、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，因此在每個(gè)班里按AA、BB、CC等三個(gè)層次建立六人學(xué)習(xí)共同體，使其共同學(xué)習(xí)，互幫互助。每組設(shè)立一個(gè)學(xué)科小組長。

生生共同體建立可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，生生共同體建設(shè)可提高個(gè)體自我控制能力，務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)能力并來確保凝聚力。我們在生生共同體建設(shè)重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，制定共同體建設(shè)制度，學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織形式及激勵(lì)措施，把個(gè)人發(fā)展與榮譽(yù)捆綁在一起，做到“你損我損，你榮我榮”，推動(dòng)生生共同體整體水平的提高。因?yàn)閭€(gè)體在追求自身發(fā)展最大化的過程中，最終追求的是共同體的合力、凝聚力和最佳整體發(fā)展，所以，我們必須樹立共同體意識，全局觀念，將個(gè)人的追求融入到團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)中去，思想上高度整合，行動(dòng)上優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到個(gè)人與集體的同步發(fā)展。

4.創(chuàng)新之處

（1）在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，進(jìn)行“課程文化轉(zhuǎn)型”與“師師共同體建設(shè)”的關(guān)聯(lián)研究，將新課程改革的研究與教師教研能力的研究、師師共同體文化建設(shè)的研究和學(xué)校特色發(fā)展的研究四位一體有機(jī)整合，相互促進(jìn)，相輔相成，和諧發(fā)展。

（2）師生共同體建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)發(fā)展、師生共同成長為目標(biāo)，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生一起相互討論，答疑解惑相結(jié)合、集體疑難研討與個(gè)體案例研究相結(jié)合的方式，探索又好又快提升教師教學(xué)能力水平和學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑和策略。

（3）師生共同體建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)共同成長為目標(biāo)，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和一起相互討論，一起解決實(shí)際問題，提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，將基礎(chǔ)知識落實(shí)到位，并在掌握基礎(chǔ)知識的層面上提高創(chuàng)新，教師解決生生共同體遇到的疑難問題，和共同體研討相結(jié)合。

（4）成果豐富教研組建設(shè)的理論與實(shí)踐，并提供了鮮活的校本案例。

（5）嘗試微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂模式與共同體教學(xué)的有效結(jié)合。

總之，建設(shè)物理教學(xué)過程中的共同體，提高了物理教學(xué)過程的實(shí)效性，使教研組發(fā)展規(guī)劃有了方向，教師自我超越的理想得以體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體的自身得到了發(fā)展，因此，我們要充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，培育共同體精神。