客觀化創(chuàng)造力測量工具:《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》編制

客觀化創(chuàng)造力測量工具:《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》編制

李良敏1,2,羅玲玲1,劉武1

(1.東北大學(xué)科技與社會研究中心,遼寧沈陽110819;2.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)生工作處,遼寧沈陽110122)

摘要:依循Mednick遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗(RAT)思路和我國臺灣學(xué)者任純慧等編制的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗(CRAT)的觀點,并依據(jù)北京語言大學(xué)《漢語常用詞詞頻表》,編制了符合中國大陸學(xué)生語言習(xí)慣的《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》。通過預(yù)測驗,對題庫題目進(jìn)行難度、區(qū)分度分析,選出優(yōu)質(zhì)題項與吳靜吉等人(1999)編制的《新編創(chuàng)造思考測驗》一起對篩選樣本進(jìn)行施測。施測結(jié)果表明,《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的內(nèi)部一致性信度較高,Cronbach’α系數(shù)為0.734;其效標(biāo)效度也較好,與《新編創(chuàng)造思考測驗》的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)相關(guān)非常顯著。該測驗已被應(yīng)用于大學(xué)自主招生考試,效果良好。

關(guān)鍵詞:《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》; 測驗量表編制; 創(chuàng)造力測量

doi:10.15936/j.cnki.1008-3758.2015.01.004

收稿日期:2014-06-20

作者簡介:李良敏(1980-),女,遼寧沈陽人,東北大學(xué)博士研究生,遼寧省交通高等?？茖W(xué)校講師,主要從事科學(xué)創(chuàng)造方法論研究;羅玲玲(1950-),女,湖南新邵人,東北大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,主要從事科學(xué)創(chuàng)造方法論研究;劉武(1951-),男,吉林長春人,東北大學(xué)教授,主要從事科學(xué)創(chuàng)造方法論研究。

中圖分類號:N031

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1008-3758(2015)01-0019-06

Abstract:Based on Mednick’s remote association theory, CRAT by Ren chunhui and her colleagues from Taiwan, China and The Chinese Common Words Frequency Table by Beijing Language and Culture University, Chinese Remote Association Test suitable for the language habits of the mainland students was developed. Based on the difficulty and discrimination parameters in the pretest, the quality items were selected and used to test the screening samples together with New Creativity Test by Wu jingji et al. The results showed that Chinese Remote Association Test has a quite good internal consistency, with its Cronbach’s α being 0.734, and the test has a good criterion validity, with remarkable correlations to New Creativity Test in fluency, flexibility and originality. Chinese Remote Association Test has been used in university independent recruitment examinations and performed satisfactorily as a screening instrument.

An Objective Measuring Tool of Creativity: The Development ofChineseRemoteAssociationTest

LILiang-min1,2,LUOLing-ling1,LIUWu1

(1. Research Center of STS, Northeastern University, Shenyang 110819, China; 2. Students’ Affairs Division, Liaoning Provincial College of Communications, Shenyang 110122, China)

Key words:ChineseRemoteAssociationTest; test scale development; creativity measurement

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類創(chuàng)造能力的開發(fā)越發(fā)重要,而有效的創(chuàng)造力測量手段是創(chuàng)造力開發(fā)的基礎(chǔ)之一。目前創(chuàng)造力測量面臨的主要困難之一是現(xiàn)行創(chuàng)造力行為測量如托蘭斯創(chuàng)造思維測驗的主觀評價標(biāo)準(zhǔn)多元、過程復(fù)雜[1],難以適應(yīng)大規(guī)模施測的要求。

目前,中國即將進(jìn)行的高考招生制度改革是貫徹黨的十八屆三中全會精神、落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要而采取的重大舉措,旨在消除高考制度恢復(fù)后長期存在的“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象,扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中根深蒂固的“應(yīng)試教育”傾向,形成普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取的基本模式,健全“學(xué)生多次選擇,高校依法自主招生”的運(yùn)行機(jī)制,構(gòu)建“淡化錄取批次、學(xué)生與高校雙向溝通、多次選擇的錄取模式”。高校自主招生、綜合評價、多元錄取必將成為今后高校招生的主要機(jī)制,而這就提出了開發(fā)適于大規(guī)模、客觀評分的創(chuàng)造力行為測量手段的迫切要求,這就是本研究的基本目標(biāo)和出發(fā)點。

《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》正是這樣一種可進(jìn)行客觀評分的創(chuàng)造力行為測量工具。其測量標(biāo)準(zhǔn)的客觀性基礎(chǔ)是語言詞匯使用的統(tǒng)計規(guī)律,由于詞匯使用的地域分布特征,該測驗的編制方法也明顯區(qū)別于普通創(chuàng)造力測驗[2]。

一、 遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗的發(fā)展

遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗(remote association test, 簡稱RAT)是一種以語料庫語言學(xué)中詞頻統(tǒng)計規(guī)律為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力測量工具, 因此具有其他創(chuàng)造力測量技術(shù)所不具備的突出特點, 即測量評分標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)計意義上的客觀性。 常見創(chuàng)造行為測驗必須由經(jīng)過專門訓(xùn)練的評分者根據(jù)主觀判斷評分, 因而效率低、 誤差大, 而遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗題目標(biāo)準(zhǔn)答案具有范圍限定的唯一性, 因此可進(jìn)行客觀評分。

縱觀遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗的發(fā)展,美國學(xué)者S.A.Mednick(1962)依據(jù)聯(lián)結(jié)理論編制遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗[3]。該測驗提供三個含義相隔很遠(yuǎn)的刺激詞,例如same, head, tennis,要求被試想出一個能與三個刺激詞有關(guān)的中介連結(jié)詞,例如match。該測驗經(jīng)過實踐檢驗擁有良好的信度。此外,被試遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗得分與設(shè)計課程教師對學(xué)生創(chuàng)造力的評價的相關(guān)顯著(r=0.70,df=19,p<0.01)[4]。在化學(xué)公司工作的科學(xué)家,如果RAT的分?jǐn)?shù)較高,通常也會有較高的工作職位;RAT分?jǐn)?shù)較高的心理學(xué)系畢業(yè)生,其導(dǎo)師對其創(chuàng)造力的評分也較高;IBM的工程師中,RAT分?jǐn)?shù)較高的工程師較能提出有效促進(jìn)公司改善的方案。Andrews的研究表明,在理想的工作環(huán)境下,擁有較高的RAT分?jǐn)?shù)的科學(xué)家,比起低RAT分?jǐn)?shù)的科學(xué)家,能提出較好的研究成果[5-7]。

國內(nèi)臺灣學(xué)者任純慧、陳學(xué)志、練竑初和卓淑玲(2004)依據(jù)Mednick(1962)的概念編制適合華人使用的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗(Chinese Remote Associates Test,簡稱CRAT)。其不同于RAT之處在于將測驗的線索刺激由“詞對”改為“字對”,例如提供“航、婚、知”三個字,要被試找出一個能與這三個字分別組成詞的一個字,如:通。詞庫的選取是臺灣“教育部”國語詞典簡編本,并針對變字詞出現(xiàn)的頻率與目標(biāo)字出現(xiàn)的位置兩變量加以控制,以避免產(chǎn)生混淆的結(jié)果。編制完成的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想問題分為甲乙兩式題本,以407名高中生為施測對象,測驗信度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.58~0.74,再測信度0.88與0.79;以威廉斯創(chuàng)造力測驗為效標(biāo),其中冒險性、想象力、挑戰(zhàn)力與CRAT總分均相關(guān)顯著(r=0.24~0.32,p<0.05),而以威廉斯創(chuàng)造思考性活動測驗為效標(biāo)時,CRAT總分與開放性、精密性及標(biāo)題均顯著相關(guān)(r=0.21~0.29,p<0.05)[8]。

中國大陸的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗編制研究尚處于空白狀態(tài)。文獻(xiàn)檢索顯示:截至2014年1月,通過CNKI數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)鍵詞“中文遠(yuǎn)距聯(lián)想量表”,搜索記錄結(jié)果100多條,其中只有臺灣學(xué)者陳學(xué)志、吳清麟、陳柏熹發(fā)表于全國教育與心理統(tǒng)計與測量學(xué)術(shù)年會暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗學(xué)術(shù)研討會論文摘要集的一篇《以線性對數(shù)潛在特質(zhì)模式探討中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗試題成份對試題難度之影響》與關(guān)鍵詞相關(guān),其余只有部分文章涉及關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)距”或“聯(lián)想”,其內(nèi)容與本文提到的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗不相關(guān),可見大陸學(xué)者尚未關(guān)注中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗的編制問題。作為一種可進(jìn)行客觀評分的創(chuàng)造力行為測量方法,中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗具有其他創(chuàng)造力行為測驗所不具備的技術(shù)優(yōu)勢,即它適應(yīng)高校自主招生、綜合評價、多元錄取的現(xiàn)實需求,具有廣闊的發(fā)展前景,因此有必要進(jìn)行深入研究。

由于語言使用習(xí)慣的原因,臺灣的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗在大陸的使用過程中會受到較多限制。雖然中國臺灣與大陸“同文同種”,當(dāng)?shù)卣菩械摹皣Z”是以現(xiàn)代北方漢語語法和北京話語音為基礎(chǔ)的, 但由于“國語”已經(jīng)在臺灣發(fā)展了50年以上,已與大陸“普通話”出現(xiàn)較大差異。 陳瑞端和湯志祥的研究(1999)表明, 根據(jù)純語料庫語料統(tǒng)計: 大陸、臺灣和港澳三地單區(qū)詞語所占比重為53.55%; 共享詞語次之, 為27.53%; 而雙區(qū)詞語最少,為18.92%。 三者相對比例約為5∶3∶2[9]。 臺灣和大陸語言差異很大的這種狀況, 將使在大陸直接使用CRAT導(dǎo)致較大誤差, 因此有必要開發(fā)適合大陸語言環(huán)境的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗。

二、 《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》題庫構(gòu)建

本研究采用北京語言大學(xué)漢語國際教育技術(shù)研發(fā)中心編制的《漢語常用詞詞頻表》(http:∥nlp.blcu.edu.cn/downloads/download-resources/36.html#ecms)中的雙字詞,共有39786個詞,詞頻總數(shù)60219305個,其中有50.00%的詞詞頻大于等于118次,40.00%的詞詞頻大于等于206次,30.00%的詞詞頻大于等于369次,20.00%的詞詞頻大于等于732次,10.00%的詞詞頻大于等于2045次。因此將高頻詞設(shè)定為詞頻大于等于2045次,記為H;詞頻小于2045次但大于等于369次的設(shè)定為中頻詞,記為M;頻次小于369次的設(shè)定為低頻詞,記為L。

試題編制過程首先考慮一個詞組的三個雙字詞的選擇必須注意不同頻次等級詞的搭配,如果不考慮一個詞在詞組中的位置,高中低三個頻次詞共有10種組合,即:LLL、LLM、LLH、LMM、LMH、MMM、MMH、HHL、HHM、HHH,由于詞的聯(lián)想難度應(yīng)當(dāng)隨著語詞的使用頻次減少而提高,所以上述順序也應(yīng)當(dāng)反映測題的難易順序。另一項考慮是目標(biāo)字的出現(xiàn)位置,共同字出現(xiàn)在雙字詞的第二個位置可能會比在第一個位置更容易聯(lián)想到,共同字的位置狀況共有4種,第一種,共同字都出現(xiàn)在雙字詞的第一位,記為111,第二種,共同字出現(xiàn)在兩個詞的第一位,另一詞的第二位,即112;第三種,共同字出現(xiàn)在一個詞的第一位,另兩詞的第二位,即221;第四種,共同字都出現(xiàn)在三個詞的第二位,即222。考慮到以上兩種因素,選取詞組時總共有10種詞頻分布×4種共同字位置總共40種詞組特征,如表1所示。

表1　詞組分布方案

表1中從左上到右下的排列順序, 也反映了測題的難易順序。 選取符合以上40種特征的詞組各10組, 共400組, 建立《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》題庫。

三、 《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》編制過程

通過預(yù)測驗,對題庫題目進(jìn)行難度、區(qū)分度分析,最后篩選出49個題項,以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校164名學(xué)生為樣本,同時與吳靜吉等人(1999)編制的《新編創(chuàng)造思考測驗》[10]一起對樣本進(jìn)行施測,對編制的測驗量表進(jìn)行Cronbach信度分析,并以《新編創(chuàng)造思考測驗》為效標(biāo)進(jìn)行效度分析。

1. 預(yù)測驗

(1) 材料:將400個詞組隨機(jī)分成各包含100題的四個測試版本A、B、C、D。測試中每個項目形式為呈現(xiàn)三個線索字,如“毯、眉、發(fā)”,要求被試者找出一目標(biāo)字,使該目標(biāo)字能夠與三個線索字各自組合成一個合法的中文雙字詞。

(2) 被試:隨機(jī)分配500位被試對四個測試版本作答。被試為東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、文法學(xué)院的學(xué)生,平均年齡20.4歲,其中男性215人,女性285人。

(3) 施測程序:施測時間總共為40分鐘,由主試者向被試宣讀指導(dǎo)語,等被試都沒有問題之后開始進(jìn)行測驗。

(4) 試題篩選:圍繞測試結(jié)果進(jìn)行難度、區(qū)分度分析,根據(jù)分析的結(jié)果決定保留區(qū)分度大于0.241、P值小于0.005的30道優(yōu)質(zhì)題(各題目區(qū)分度統(tǒng)計見表2),用于與《新編創(chuàng)造思考測驗》進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗。

表2　49個題目的區(qū)分度統(tǒng)計

注:加*號為刪除題目。

2. 《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》信度和效度分析

以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校物流系、汽車系和機(jī)電系164名學(xué)生為樣本(其中有效樣本為141人,平均年齡20.1歲),同時進(jìn)行《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》和《新編創(chuàng)造思考測驗》施測。

分析結(jié)果顯示,《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0.734?？偡峙c《新編創(chuàng)造思考測驗》的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)相關(guān)非常顯著,結(jié)果如表3所示。

表3　《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的效標(biāo)效度

以上結(jié)果說明,雖然本測驗與任純慧、陳學(xué)志、練竑初和卓淑玲等人的臺灣版《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》采用不同的效度標(biāo)準(zhǔn),但都以經(jīng)過嚴(yán)格檢驗的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造力測驗為效標(biāo),兩者的效度水平基本相同。

為進(jìn)一步保證《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》量表的科學(xué)性和有效性,筆者建立了受試者全體和性別常模,此外獨(dú)立樣本t檢驗表明,男女生《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》分?jǐn)?shù)差異不顯著,結(jié)果如表4所示。

從以上結(jié)果可以看出,新編《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的信度和效度指標(biāo)都較好,并且與臺灣的CRAT的信度和效度相近。

表4　《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》學(xué)生常模

四、 《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的使用

1. 施測

《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》共有30個中文字詞聯(lián)想題項。主試者等所有的受試者都拿到題本之后,請受試者先填寫個人基本資料,并且要求受試者在填完個人基本資料之后不要馬上翻頁,確定所有受試者皆填寫完畢之后,即開始說明作答方式。主試者朗讀以下指導(dǎo)語,并要受試者一起閱讀:

具有創(chuàng)造力的人會產(chǎn)生更不同于其他人的聯(lián)想,越是有創(chuàng)造力的人越能夠?qū)⒖此撇幌嚓P(guān)的事物聯(lián)結(jié)在一起,也就是進(jìn)行遠(yuǎn)距聯(lián)想,而本量表最主要是在測量各位的中文遠(yuǎn)距聯(lián)想能力。在底下你會看到三十個中文聯(lián)想題目,每個題目均由三個中文“線索字”所組成,你的工作就是試著找出一個中文“目標(biāo)字”,使得該“目標(biāo)字”可以與前面三個“線索字”各自組合成為一個合法的中文雙字詞。例如:“毛”字,可以與其三個線索字形成“毛毯”、“眉毛”以及“毛發(fā)”三個合法的中文雙字詞,故“毛”字便是該題目的目標(biāo)字。請注意,目標(biāo)字既可以是組合雙字詞的第一個字(如:毛毯、毛發(fā)),也可能是接在線索字后而形成合法雙字詞(如:眉毛)。這些題目中,有的很簡單,但有的卻很復(fù)雜,請不要在單一題目上花很多的時間,而忽略后面的題目。測驗時間為25分鐘。

示例:毯、眉、發(fā)、毛

如果你有問題,請隨時舉手問主試者。如果沒有,請在填完個人資料后,翻頁開始作答。

主試者朗讀完指導(dǎo)語后詢問受試者是否有問題,確定所有受試者都了解作答方式后,便可以開始測驗。主試者宣布開始之后,受試者開始翻頁作答,主試者同時開始計時。在測試實施期間應(yīng)避免受試者間交談,如果在測試時間結(jié)束前已經(jīng)有受試者作答完畢,則請該受試者安靜地坐在座位上等待,測試時間結(jié)束要求所有受試者停筆,收回量表并清點份數(shù)。

2. 計分方式

以《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》量表所提供的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案,每答對一題即得一分。若受試者以拼音標(biāo)注答案或者是出現(xiàn)錯別字也可酌情計算分?jǐn)?shù)。

3. 量表應(yīng)用

《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》可以作為工具,在自主招生考試過程中選拔優(yōu)秀的學(xué)生,也可以在其他方面測驗學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

五、 結(jié)語

作為一種可進(jìn)行客觀評分的創(chuàng)造力行為測量方法,《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》除了具有如信度、效度較高,評分便捷等優(yōu)點以外,其最大優(yōu)勢還在于可擴(kuò)展性,即可以建立擁有大量試題的題庫,并根據(jù)漢語常用詞詞頻表加以擴(kuò)充,這樣就可以滿足各類選拔考試的需要。盡管《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》具有很好的發(fā)展前景,但仍存在一定局限:

第一,理論基礎(chǔ)尚不穩(wěn)固。目前,創(chuàng)造力研究還處在經(jīng)驗性研究階段,鑒于有關(guān)《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》理論上的不成熟,決定了建立在這個理論基礎(chǔ)上的測量工具也不成熟,換個角度,測量工具的不成熟也左右著理論的發(fā)展,這是個無法解決的矛盾,但是事物就是這樣充滿矛盾地發(fā)展著。誠如吉爾福特所指出:“創(chuàng)造性的能力和創(chuàng)造性準(zhǔn)則的種種測驗的信度,一般來說也許是低的,不過,我們可以用種種方式來解決這類困難,我們不應(yīng)該因這些困難而使自己不敢涉及這一領(lǐng)域。”[11]

第二,評定對象與評定工具在結(jié)構(gòu)上不對稱,創(chuàng)造力測評研究難以深入。目前,創(chuàng)造力理論的薄弱和創(chuàng)造力概念的混亂,使創(chuàng)造力測評的研究也難以深入。事實上,創(chuàng)造性才能的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜,《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》很可能只是接觸到這個結(jié)構(gòu)的個別方面[12]。此外,由于國內(nèi)并沒有以詞匯聯(lián)想為主要測量方式的創(chuàng)造力測驗,本研究以《新編創(chuàng)造思考測驗》建立《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》的同時性效度,而兩個測驗測量創(chuàng)造力的方式不同,因此測量到的可能是創(chuàng)造力的不同維度。

第三,《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》為言語性的創(chuàng)造力測驗,適用于具備基本讀寫能力的被試。資料顯示:RAT和言語智力的水平呈顯著相關(guān)(r=0.49),表明RAT可能和言語智力測驗之間不具有區(qū)別效度,這個問題在《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》中也可能存在[13]。

第四,語言使用的習(xí)慣是會隨著時代的變化而改變的,因此《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》必須每隔一段時間進(jìn)行修訂[8],以期能夠正確地測量出個體的遠(yuǎn)距聯(lián)想能力及創(chuàng)造力。

總之,本研究建立了中國大陸第一個《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》,此測驗不但可以用于測量個體的遠(yuǎn)距聯(lián)想能力和創(chuàng)造力,同時還具備易于施測、測驗時間較短、計分客觀與施測簡單等優(yōu)點。雖然本測驗在某些方面還存在局限,但就目前來看,本測驗是創(chuàng)造力研究者的一個很好的工具,其還有進(jìn)一步研究和開拓的空間。下一步需要開展的研究工作包括:進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍,針對中小學(xué)生和成人開展研究;建立《中文遠(yuǎn)距聯(lián)想測驗》題庫,形成擁有較大數(shù)量有效題目,可根據(jù)需要組合各種試卷的測題集合;加強(qiáng)與其他多種創(chuàng)造力測驗包括CRAT的相關(guān)研究,尋找更有效、更可靠的創(chuàng)造力測量工具。

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