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鄒云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-205-01

在高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，作為生物教師，我們應(yīng)該怎樣做，才能夠提升高中生物的教學(xué)效果，真正促進學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)好高中生物呢？

一、利用多媒體等教學(xué)手段提升課堂效率

多媒體作為一種教學(xué)手段，廣泛的在中小學(xué)各科教學(xué)中加以應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中，我們也可以利用多媒體來促進自己的教學(xué)效果。 高中生物教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，尤其是在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動，讓學(xué)生有效融入到師生互動之中，提高課堂教學(xué)的實效性。將信息媒體運用于課堂教學(xué)。信息化的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，尤其是針對生物教學(xué)中部分內(nèi)容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學(xué)難點。教師還可以運用多媒體手段向?qū)W生補充生物科學(xué)研究方面的最新成果，拓展學(xué)生的知識面，增加課堂信息容量。

二、借助圖形手段服務(wù)教學(xué)

圖形以其直觀性，在很多學(xué)科的教學(xué)中，都能夠起到良好的輔助教學(xué)作用，只要運用得當(dāng)，就能夠起到良好的教學(xué)效果。在一些章節(jié)的教學(xué)中，文字性板書的效果遠不如圖形效果好，特別涉及到一些抽象概念和生理過程較為繁瑣的內(nèi)容時尤為突出。例如在有關(guān)肽鏈的計算問題中，有這樣的結(jié)論：“對于一條多肽鏈，至少含有一個羧基和一個氨基分別位于肽鏈的兩端，若有多余，則位于某些氨基酸的R基中?！比糁挥梦淖直硎觯瑢W(xué)生很難一時想明白，若給出以下圖形效果則會事半功倍：圖中的每個代表一個氨基酸，而之間“—CO—NH—”代表肽鍵，下方字母R代表R基，由于每個氨基酸的中心C原子上都連接有一個“—COOH”和一個“—NH2”，進行脫水縮合反應(yīng)時，相鄰的氨基酸之間是由上一個氨基酸的羧基提供羥基，下一個氨基酸的氨基提供氫原子形成肽鍵相連的，所以肽鏈中間是沒有多余的氨基或羧基的，只有位于肽鏈兩端氨基酸的中心C原子上各自剩下一個“—COOH”或一個“—NH2”，若有多余的氨基或羧基的話，只能存在于氨基酸中的R基中。此外，學(xué)生也能較為直觀地看到當(dāng)數(shù)目龐大的氨基酸縮合成多肽后，N、O主要存在于肽鍵中，而且該圖也能很清晰的反應(yīng)出一條肽鏈中肽鍵數(shù)與氨基酸數(shù)目的關(guān)系。

三、借助概念導(dǎo)入增強學(xué)生感性認識

概念一般是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來有一定難度，但是通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累來理解概念，就能夠幫助學(xué)生很好的理解概念。教師可以在講解概念時引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識與學(xué)生熟悉的生活實例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。

四、借助生活化情景活躍課堂氛圍

世間萬物都來源于生活并且服務(wù)與生活，生物科學(xué)也是如此。因此生物學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。一是注意生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合。筆者在進行課堂授課時，將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在實驗“生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長素”的設(shè)置中，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手進行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補充一些跟植物有關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學(xué)的質(zhì)量。二是聯(lián)系生活情境，突破難點。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學(xué)活動中，設(shè)置生活情境，準確把握教學(xué)重難點，同時又有效突破難點，就能實現(xiàn)知識的高效遷移，達到高效課堂的教學(xué)目標。例如在講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，筆者提出問題；“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，”引出細胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因為細胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細胞內(nèi)的而失水，同時對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識的同時也學(xué)會了在生活中運用相關(guān)知識。

五、利用探究模式提升教學(xué)實際效果

新課程提倡自主學(xué)習(xí)，主動探究，在生物教學(xué)中，教師可以利用探究模式來深化教學(xué)效果。例如筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標要求專門設(shè)置了一組思考題，要求學(xué)生正確認識個體的衰老與細胞的衰老之間有什么樣的關(guān)系，細胞衰老具有哪些特征，細胞凋亡和壞死的概念與區(qū)別是什么，并要求學(xué)生在研究的過程中分別進行舉例說明。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對于細胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對其特征牢固掌握，聯(lián)系實際的討論能夠達到加深理解的目的。在探究模式教學(xué)中，學(xué)生對于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓(xùn)練了思維能力，提高了協(xié)作能力，對于教學(xué)成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助他們解決難點問題，以及有效掌握教學(xué)進度和整個流程，以保證整個教學(xué)的實際效果。

在高中生物教學(xué)中，我們要集思廣益，通過多種教學(xué)方法和手段，向課堂要效益，只有這樣，我們才能夠幫助學(xué)生真正學(xué)好高中生物。