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    淺淡化學教學的有效性

    2016-01-13 21:20:49潘育才
    讀寫算·教研版 2016年1期
    關鍵詞:試液酸雨二氧化硫

    潘育才

    摘 要:轉(zhuǎn)變教學觀念,根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情和學校條件等情況,選擇合適的教學方法、采取積極的教學策略組織課堂教學,是實現(xiàn)課堂有效教學的重要保證。

    關鍵詞:化學教學;教學觀念

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)01-104-02

    所謂有效教學,主要是指通過教師一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展,因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學的核心問題就是教學的效益,教師只有根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情和學校條件等情況選擇合適的教學方法,靈活有效地開展課堂教學,才能促進學生的有效發(fā)展。下面以《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學設計為案例,闡述如何實施和體現(xiàn)課堂教學的有效性。

    教學案例:《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學設計

    一、設計思想:

    本節(jié)課在教學內(nèi)容上,讓學生掌握二氧化硫的性質(zhì),了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?、酸雨的防治,使學生樹立環(huán)保意識。在教學設計上,要著重培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力,實驗探究能力,根據(jù)提供的信息結(jié)合所學知識分析、解決問題的能力。本節(jié)課的設計特色:將SO2的性質(zhì)和作用的學習過程設計成實驗探究過程,

    在探究活動中,學生之間通過彼此對話、相互交流,以及在教師的啟發(fā)引導下,共同解決問題。將在教學過程中把多媒體輔助教學、實驗教學和引導啟發(fā)式教學等多種教學方法進行巧妙的結(jié)合,營造出師生互動的和諧課堂,并且將三維目標溶合于探究的過程中,以期達到有機的統(tǒng)一。

    二、教材分析:

    本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是SO2的性質(zhì)和作用,通過本節(jié)課的學習可以使學生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治,幫助學生樹立良好的環(huán)境保護意識;讓學生認識SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。本節(jié)教材具有承上啟下的作用,既是高中階段元素化合物知識體系的一個重點,又為《化學2》及后續(xù)選修課的學習提供必要的基礎。

    三、學情分析:

    1、本節(jié)課以“酸雨”為背景,它是當今的社會熱點問題之一,也是學生比較熟悉和感興趣的學習素材,有利于學生學習興趣的激發(fā)。

    2、此內(nèi)容之前學生已完成了氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學習,這些內(nèi)容對SO2知識的學習起到了鋪墊和支持的作用。

    四、教學目標:

    1、知識與技能:

    (1)使學生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理;(2)使學生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。(3)使學生掌握二氧化硫的化學性質(zhì)。

    2、過程與方法:

    (1)使學生學會通過閱讀資料等途徑,培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識和能力。(2)使學生通過實驗探究歸納出SO2的性質(zhì);培養(yǎng)學生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。

    3、情感態(tài)度與價值觀

    (1)使學生了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題,樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。(2)使學生了解SO2在食品加工等領域的廣泛應用,認識化學與人類生活的密切聯(lián)系,體驗學科價值。(3)培養(yǎng)學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

    五、教學重點、難點:

    重點:SO2的氧化性、還原性和漂白性

    難點:通過探究實驗,歸納SO2的化學性質(zhì)

    七、教學過程:

    1、提供素材、確定研究對象,導入新課:

    (1)通過多媒體設備展示和播放與酸雨有關的圖片和短片,以及二氧化硫漂白食品,讓學生在觀看圖片和短片中思考以下問題:①、本節(jié)課研究對象是什么?②、從材料中你能大體了解到此物質(zhì)的可能有哪些性質(zhì)和作用?

    通過觀看素材:①,學生將了解SO2到社會生產(chǎn),生活,環(huán)境有很大的關系,能夠激發(fā)學生的好奇心,使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲,

    ②通過觀看素材,使學生知道“從生活走進化學,從化學走向社會”

    2、回顧舊知識,歸納性質(zhì):

    引導學生回憶以前學過的知識,參照前面的教師播放的材料引導學生歸納SO2的物理性質(zhì),回顧以前學過的元素化合物知識體系的學習方法,由此培養(yǎng)學生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。

    3、提出問題,實驗探究:

    問題一:CO2溶于水的會發(fā)生化學反應而生成H2CO3 ,那么SO2溶于水是否也會發(fā)生化學反應呢?其產(chǎn)物又是什么?能否設計實驗證實你的猜測?

    教師提供:SO2水溶液、NaOH溶液、HCl溶液、大理石、NaHCO3溶液、酚酞試液、石蕊試液、pH試紙

    (1)通過這一問題的提出,學生將會作出自己認為合理的猜想,并解釋其猜想的依據(jù),且用教師提供的實驗用品,開放性地設計實驗(可以用pH試紙,也可用石蕊試液,還可以用大理石,NaHCO3溶液等)。學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗,努力探索解決新的問題充分發(fā)揮了每個學生的學習潛力,促進個性的發(fā)展。

    (2)由此讓學生認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性,讓學生認識到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。

    問題二:SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)?

    請學生根據(jù)原有知識,以及教師提供的實驗用品,進行驗證。提供的用品為:NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、HCl溶液、BaCl2溶液、大理石、NaHCO3溶液

    通過回憶以及實驗,學生構(gòu)建與原有知識—酸性氧化物的聯(lián)系,從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性:①與水反應、②與堿反應、③與堿性氧化物反應、 ④與鹽反應等 。這將有利于學生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡化的形成。

    問題三:SO2對所有的有色物質(zhì)都有漂白作用?產(chǎn)物是否穩(wěn)定?

    提供的試劑有:SO2水溶液、 酚酞試液、石蕊試液、品紅溶液、pH試紙、月季花等。

    在前面播放的材料中同學們知道SO2有漂白作用,通過不同的有色物質(zhì)的實驗對比,學生可得出“二氧化硫漂白性是暫時的,而且漂白范圍不廣”的結(jié)論,培養(yǎng)學生分析比,歸納的能力。

    問題四:NaOH酚酞溶液中加入SO2水溶液有何現(xiàn)象?是漂白的結(jié)果?請設計實驗證明你的結(jié)論。

    引導學生應用前面的二氧化硫的漂白原理,對新情景知識進行解剖,分析,培養(yǎng)學生知識遷移,靈活運用能力。

    通過以上SO2性質(zhì)實驗的探究,培養(yǎng)了學生的實驗探究精神和團隊合作精神,能主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。通過對SO2性質(zhì)進行分類歸納,讓學生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習慣。

    總之,課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展,包括知識與技能,過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學觀念,根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情和學校條件等情況,選擇合適的教學方法、采取積極的教學策略組織課堂教學,是實現(xiàn)課堂有效教學的重要保證。

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