學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)架促使學(xué)生發(fā)揮閱讀主動(dòng)性

徐春蘭

摘 要：目前，許多地方對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重反映比較強(qiáng)烈，個(gè)別地方的教育行政部門(mén)三令五申對(duì)小學(xué)生的課后作業(yè)量做出了嚴(yán)格的規(guī)定。筆者對(duì)此也頗有感悟，在日常教學(xué)中，嘗試從課后作業(yè)布置及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)架兩個(gè)維度，就進(jìn)一步促使學(xué)生“閱讀自動(dòng)化”能力的提高這一個(gè)課題做了探索，取得了滿意的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課后作業(yè)；學(xué)習(xí)時(shí)空；開(kāi)架

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-190-01

目前，許多地方對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重反映比較強(qiáng)烈，個(gè)別地方的教育行政部門(mén)三令五申對(duì)小學(xué)生的課后作業(yè)量做出了嚴(yán)格的規(guī)定。筆者對(duì)此也頗有感悟，在日常教學(xué)中，嘗試從課后作業(yè)布置及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)架兩個(gè)維度，就進(jìn)一步促使學(xué)生“閱讀自動(dòng)化”能力的提高這一個(gè)課題做了探索，取得了滿意的效果。

一、課后作業(yè)的開(kāi)架：自主選擇

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，要在閱讀實(shí)踐中促使學(xué)生形成“閱讀自動(dòng)化”就必須為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供均等的機(jī)會(huì)，注重讓每一個(gè)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)努力根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，提供適合其特點(diǎn)的閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生自主提出分層要求，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性。

對(duì)于課后作業(yè)，教師采取“自主選擇”的開(kāi)架式策略，為學(xué)生完成作業(yè)的自主性創(chuàng)設(shè)一片空間。為了能讓學(xué)生在每天的作業(yè)中獲取創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的喜悅，并在完成作業(yè)的同時(shí)獲得更多的“閱讀時(shí)間”，筆者在課堂教學(xué)后實(shí)施了作業(yè)的開(kāi)架—鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課后作業(yè)。學(xué)生不僅可以就完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的內(nèi)容與教師協(xié)商，更可以就作業(yè)上交的方法與老師“討價(jià)還價(jià)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行減少機(jī)械性的作業(yè)，而將時(shí)間、精力投入到課外閱讀中去，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)往往令教師感覺(jué)出其不意。如在學(xué)習(xí)《南極風(fēng)光》一文后，幾名學(xué)生合作完成了一份《南極風(fēng)光報(bào)》，小報(bào)不僅分工明確、格式規(guī)范，詳盡的內(nèi)容也令人過(guò)目不忘：南極科考站成員近年來(lái)的顯赫功績(jī)，學(xué)生在大量閱讀后羅列出的至今未解的南極之迷……小報(bào)編輯文字流暢、圖文并茂，在之后家長(zhǎng)會(huì)的展示中，這項(xiàng)有創(chuàng)意的作業(yè)獲得了許多家長(zhǎng)的認(rèn)同。同樣，在學(xué)習(xí)魯迅先生的名作《我不怕鬼》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則別出心裁地將“復(fù)述課文第4一7小節(jié)”這一作業(yè)改成了一個(gè)生動(dòng)的課本劇。在導(dǎo)演的帶領(lǐng)下，課本劇的表演在晨會(huì)課上受到了大家的一致好評(píng)。學(xué)生們覺(jué)得：復(fù)述是令多數(shù)同學(xué)頭疼的作業(yè)，一個(gè)人將課文從頭復(fù)述到尾要用個(gè)把小時(shí)，如果能用課本劇的形式代替復(fù)述，每一個(gè)演員在表演的同時(shí)必須把臺(tái)詞記住，又要加上動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)，難度雖然不低，但勝在興趣十足，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的揣摩反倒更加用心……

當(dāng)然，所有發(fā)展性作業(yè)“討價(jià)還價(jià)”的前提是能完成一定量的基礎(chǔ)性作業(yè)。我們?cè)诠膭?lì)一些閱讀能力較強(qiáng)、詞匯量較大的學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)上進(jìn)行著力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要為那些閱讀能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造循序發(fā)展的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自主閱讀水平的同步提高。教師讓學(xué)生嘗試自己開(kāi)發(fā)作業(yè)的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種訓(xùn)練是他們自己的責(zé)任，并且要勇于承擔(dān)這種責(zé)任。

二、學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)架：大膽開(kāi)放

時(shí)空即時(shí)間與空間。把時(shí)間留給學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本保證。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，去思，去看，去悟，去動(dòng)手實(shí)踐，去檢查修正，才真正有利于學(xué)生自我閱讀習(xí)慣的形成和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。如果不將充裕的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生又如何在閱讀活動(dòng)中有所思考、有所體驗(yàn)，有所得呢？所以，在課堂中，教師應(yīng)注意留下一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行感悟。在這五分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)《黃山怪石》后暢游黃山；可以在學(xué)習(xí)《大森林的主人》后征集在森林中迷路后求援的金點(diǎn)子；還可以在學(xué)習(xí)《受罰挑水》后就主人公“受罰是否一定要挑水？”開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì)。在“自動(dòng)化”的課堂內(nèi)，孩子們能插上想象的翅膀，任思想在書(shū)的海洋里自由游弋。

此外，教師也意識(shí)到?jīng)Q不能讓學(xué)生整天只在一尺見(jiàn)方的空間里規(guī)規(guī)矩矩地坐著，這無(wú)疑是在摧殘他們的天性，磨滅他們的靈氣。因此，我們?cè)谡n堂中實(shí)行了“黑板”“講臺(tái)”等空間的開(kāi)放，允許學(xué)生在閱讀后自己設(shè)計(jì)板書(shū)，走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，人人皆可“能者為師”；或根據(jù)條件和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，將教室座位的排列改為“茶館式”、“半圓形”、“口字型”。這也能從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生最大程度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主活動(dòng)。

當(dāng)然，愛(ài)玩是孩子的天性。為了讓孩子愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，我們應(yīng)該讓孩子更多地接觸社會(huì)，把學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放延伸到課堂之外的廣闊空間里，在充滿生機(jī)的大自然中，在各種富有趣味的活動(dòng)中尋找靈感。開(kāi)放了時(shí)空的語(yǔ)文課堂有著快樂(lè)的源泉，學(xué)生們?cè)谛问礁鳟惖拈喿x活動(dòng)中品味快樂(lè)、捕捉靈感，之后的閱讀學(xué)習(xí)必然不會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)架：多樣有效

學(xué)習(xí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，“閱讀自動(dòng)化”的形成應(yīng)該建立在師生雙方的互動(dòng)評(píng)價(jià)上。為了一改傳統(tǒng)教學(xué)中由教師主宰評(píng)價(jià)的局面，我們主張?jiān)陂喿x教學(xué)中將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、組際互評(píng)等評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行不同的體驗(yàn)，更好地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生往往會(huì)在課堂中集中全部精神聆聽(tīng)、思考，并在發(fā)現(xiàn)同伴發(fā)言中的錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，要比老師們的一句“回答得真好”有效得多，在一番善意的“說(shuō)三道四”之后，往往會(huì)有一個(gè)又一個(gè)靈感的火花產(chǎn)生，此時(shí)，教師若能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在繼續(xù)閱讀中尋找更佳答案，則能取得更好的教學(xué)效果。

在開(kāi)放評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，我們也不能忽視評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和場(chǎng)景式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多采用無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在與教師的對(duì)話中完善自己的答案，直到學(xué)生自己滿意為止；而學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)中可以多用等級(jí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)組內(nèi)成員的密切配合，不斷激發(fā)學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣和更大的學(xué)習(xí)熱情，此外，還有“悄悄話式”、“競(jìng)賽式”等不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)學(xué)生興趣與實(shí)際情況靈活應(yīng)用。多樣化的評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)他們的課堂參與程度，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀自動(dòng)化的有效形成。