高中物理教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

高中物理教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

文/朱坪

中圖分類號:G633.7文獻標志碼：A

物理學(xué)是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然學(xué)科，它既是一門實驗科學(xué)，又是一門具有嚴密邏輯體系的數(shù)學(xué)表達、推理的理論科學(xué)。而初高中的物理課程，則是基于物理學(xué)的特點，結(jié)合13到18歲少年時期和青年時期的身心特點，有目的的、有計劃的選取物理科學(xué)的內(nèi)容，組建起來的一門科學(xué)的課程?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)物理教學(xué)大綱(實驗修訂版)》中規(guī)定的教學(xué)目的是：

(1)使學(xué)生學(xué)習物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進步社會發(fā)展的關(guān)系;

(2)使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力;

(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的志趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

然而在傳統(tǒng)教育模式下，在高考的大環(huán)境下，在以成績論英雄的應(yīng)試教育制度面前，反思我們過往的教育，我們的教學(xué)目的達成的多少？

(1)我們達成了“使學(xué)生學(xué)習物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系”，卻忽視了“物理學(xué)與技術(shù)進步社會發(fā)展的關(guān)系”;

(2)我們達成了“使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”，卻忽視了“實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力”;

(3)我們達成了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的志趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度”——考試要求，卻忽視了“樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”。

看看我們忽視了什么？而時代需要的又是什么？

隨著社會的發(fā)展，教育的進步，新課程改革的深入，我們欣喜的看到了各種轉(zhuǎn)變，包括我們的高考的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以近三年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(新課標Ⅱ卷)為例：

題號考查內(nèi)容說明2013年19物理學(xué)史物理學(xué)與技術(shù)進步社會發(fā)展的關(guān)系等20人造衛(wèi)星物理學(xué)與技術(shù)進步社會發(fā)展的關(guān)系等21公路急轉(zhuǎn)彎交通事故分析問題和解決問題的能力等22結(jié)合圖像探究物理量之間關(guān)系分析問題和解決問題的能力等2014年18求解地球的密度科學(xué)思維能力等20磁譜儀實驗?zāi)芰?科學(xué)思維能力,創(chuàng)新意識等23探究彈簧的勁度系數(shù)K與長度(圈數(shù))的關(guān)系實驗?zāi)芰?科學(xué)思維能力,創(chuàng)新意識等24以菲利克斯·鮑姆加特39km跳傘為背景,研究跳傘運動分析問題和解決問題的能力等2015年16同步衛(wèi)星的發(fā)射物理學(xué)與技術(shù)進步社會發(fā)展的關(guān)系等18地磁場與指南針分析問題和解決問題的能力等23電學(xué)實驗的電路設(shè)計實驗?zāi)芰?分析問題和解決問題的能力等25山體滑坡或泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的研究分析問題和解決問題的能力等

在高考指揮棒的指引下，作為一線教師的我們不能也不被允許再因循守舊、固步自封地把傳統(tǒng)教學(xué)模式堅持到底。無論自愿與否我們都開始了關(guān)注那些被忽視的“教學(xué)目標”，但是在課程改，而教學(xué)時間不能改的前提下，我們遇到了最大的障礙——時間，既不能放松應(yīng)試的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生的“觀察和實驗?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識”，在這兩難的境地中，我們不少的老師將其劃分為主次關(guān)系，看似巧妙的解決了難題，但是卻仍未逃離傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。

而近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐步在我們中間興起，為我們慨嘆“初中物理老師可以有時間讓知識反復(fù)，而高中物理老師只能望時間興嘆”的老師提供了一扇時間重組的大門。

“翻轉(zhuǎn)模式”起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，主要是以網(wǎng)絡(luò)和視頻為載體將傳統(tǒng)課堂的知識講授，翻轉(zhuǎn)到學(xué)生課外“家庭作業(yè)”時間，而我們的課堂教學(xué)時間主要翻轉(zhuǎn)過來，用以解決學(xué)生學(xué)習過程中遇到的問題。這種教學(xué)模式最大程度的彌補了“傳統(tǒng)教學(xué)模式”不足，讓我們的教學(xué)能夠個性化和立體化。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有學(xué)生共同學(xué)習，課堂的目標是傳授知識——“授之以魚”，整過教學(xué)進程與進度完全有老師把握，學(xué)生能否有效的掌握課程內(nèi)容卻被忽視，而如果學(xué)生一旦站在了“否”這個陣列，便無所適從，因為傳統(tǒng)的課堂不可重溯和逆轉(zhuǎn)的，長此下去，這部分學(xué)生便成為了學(xué)習上的“問題學(xué)生”，因為他們無法扭轉(zhuǎn)時間再次回到老師的課堂，這些就是我們平時所說的“吃不消”的學(xué)生。

除了“吃不消”的學(xué)生，我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下還有一類“吃不夠”的學(xué)生，因為老師備課要么其對象取班級學(xué)生的平均水平稍偏上，要么老師便采用“散彈“教學(xué)法，也就是在有限的時間里，講授盡可能多而全面的知識，期望能“打中”更多的學(xué)生，這樣一來必然會有一定的學(xué)生會認為老師的課堂簡單且聒噪乏味，長此以往，便會對老師的課堂甚至學(xué)科失去興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這些“吃不飽”的學(xué)生可以“快進老師”有選擇的學(xué)習，可以有更多的時間來持續(xù)提高自己，然而這不正是老師和學(xué)生所共同期望的嗎？

“只有工作的大腦才會成長”，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師每天絞盡腦汁的備課，慷慨激揚的授課，然后夜以繼日的批改作業(yè)分析學(xué)生的問題，而學(xué)生聽課，按照自己的理解作業(yè)，然后按老師的分析修正錯誤，這期間可想而知大腦工作誰最努力？誰成長最快？所以我們是“老師好好學(xué)習”，卻要“學(xué)生天天向上”。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習的掌控者變成了學(xué)生，學(xué)生需要腦洞打開的在課堂上和老師交流自己的學(xué)習結(jié)論和遇到的問題。課堂教學(xué)微觀結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)實質(zhì)上就是提出問題與解決問題，而這一過程又可以以四種方式完成，即：教師提出問題，教師解決問題；教師提出問題，學(xué)生解決問題；學(xué)生提出問題，教師解決問題；學(xué)生提出問題，學(xué)生解決問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們有時間也有能力達到“學(xué)生提出問題，學(xué)生解決問題”，何樂而不為呢！

教育的本質(zhì)是啟蒙——喚醒——打開——點燃，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻只注重了“打開”這一環(huán)節(jié)，所以在傳統(tǒng)教育模式下老師的悲哀在于“包辦一切”，而學(xué)生的悲哀在于“過分依賴”。時代在進步，教育在發(fā)展，在濃重歷史背景下發(fā)展起來的傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化的今天我們理所應(yīng)當在“存其精華，去其糟粕”的前提下有所改變與發(fā)展，再不要把學(xué)生看成無助的孩子，而應(yīng)該將每個學(xué)生看著需要個性化教育的獨立個體，翻轉(zhuǎn)我們的物理課堂在“授之以魚”的同時“授之以漁”“授之以欲”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的志趣，這才是高中物理教學(xué)的初中。

(作者單位：成都市新都香城中學(xué))