“京劇藝術(shù)進(jìn)課堂”芻議

陳瑾

【摘 要】京劇是我國(guó)的國(guó)粹，2010年被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。2008年，我國(guó)開始在部分省市推廣京劇藝術(shù)進(jìn)課堂的活動(dòng)，要求學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)會(huì)演唱15個(gè)左右的京劇唱段，這對(duì)繼承和發(fā)展包括京劇在內(nèi)的中國(guó)戲劇藝術(shù)具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】京?。徽n堂；發(fā)展

中圖分類號(hào)：J89 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0030-01

從2008年開始，教育部在全國(guó)10余個(gè)省市地區(qū)開展中小學(xué)京劇進(jìn)課堂的試點(diǎn)活動(dòng)，號(hào)召年輕學(xué)生繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)?！熬﹦∷囆g(shù)進(jìn)課堂”有利于保護(hù)和傳承我國(guó)的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)，有利于“特色教育”的實(shí)施，有利于提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。

一、京劇藝術(shù)進(jìn)課堂中的困惑及對(duì)策

（一）缺乏師資。師資問題是目前京劇藝術(shù)進(jìn)課堂所遇到的最大困難，目前中小學(xué)的音樂教師多來自于高師音樂專業(yè)，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，只有“民族音樂概論”這一門課程涉及到戲曲段落的學(xué)唱，且這種學(xué)唱更多的是對(duì)唱腔的模仿，對(duì)專業(yè)的一招一式相對(duì)還比較陌生。

為解決這一難題，教育部在2008年同時(shí)啟動(dòng)了對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的京劇培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)專業(yè)京劇演員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。2011年，湖南長(zhǎng)沙芙蓉區(qū)每周例行的教研活動(dòng)即京劇學(xué)習(xí)，所有的老師必須跟專業(yè)京劇演員學(xué)習(xí)一招一式完整的京劇段落。以上舉措對(duì)于緩解京劇藝術(shù)進(jìn)課堂的師資困難產(chǎn)生了積極和有效的作用，值得借鑒。

（二）學(xué)生興趣不濃。京劇藝術(shù)豐富的唱腔、歷史內(nèi)容、唱念做打等基本功都容易給學(xué)生以距離感，難以引起共鳴，中學(xué)生學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)也容易產(chǎn)生畏難情緒。而長(zhǎng)期以來孩子們受到通俗音樂的影響，本身就對(duì)民族文化接觸甚少，致使他們對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化沒有興趣。

對(duì)此，教師可以借助多媒體豐富課堂內(nèi)容及形式。此外，還可以把當(dāng)?shù)氐木﹦∑庇颜?qǐng)到學(xué)校來表演，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到京劇的扮相、服裝、臉譜，聽到京胡、梆子的伴奏，更可以讓學(xué)生著戲服學(xué)唱段，畫臉譜分析人物性格。

（三）地域差異突出。目前京劇進(jìn)課堂在大城市推廣較順利，但是由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，在相對(duì)貧困的地區(qū)則遇到了更大的問題。目前廣大的農(nóng)村中小學(xué)，音樂教學(xué)相對(duì)滯后，有的地方?jīng)]有專職音樂教師。由于地方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以對(duì)藝術(shù)教育的投入較少，農(nóng)村的孩子接觸不到京劇。此外，中國(guó)方言眾多，地域語言差異顯著，北方語言背景的學(xué)生學(xué)習(xí)京劇更容易掌握，而日常講南方方言的學(xué)生則在京劇學(xué)習(xí)的吐字、咬字、對(duì)白上產(chǎn)生了較大的困難。

送教下鄉(xiāng)，讓有京劇表演基礎(chǔ)的老師下鄉(xiāng)支教，把課堂教學(xué)資源搬到農(nóng)村貧困地區(qū)去，可改善那里的音樂教學(xué)面貌。另外，對(duì)于方言色彩濃郁的地區(qū)，更應(yīng)該因材施教、因地制宜、循序漸進(jìn)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的信心。

二、對(duì)京劇藝術(shù)進(jìn)課堂的反思

（一）“京劇樣板戲”段落過多。京劇樣板戲產(chǎn)生在特定的時(shí)期，對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代化具有重要的作用，其內(nèi)容更利于學(xué)生理解，唱腔也相對(duì)通俗，在演唱時(shí)對(duì)于咬字和潤(rùn)腔上也沒有傳統(tǒng)京劇那樣嚴(yán)格，表演的細(xì)節(jié)上也沒有傳統(tǒng)京劇那樣考究。出于以上考慮，教育部在京劇藝術(shù)進(jìn)校園的指導(dǎo)唱段中更多地選擇了樣板戲，而傳統(tǒng)戲相對(duì)較少。

嚴(yán)格地說，樣板戲并不能完整地體現(xiàn)京劇的神韻以及藝術(shù)魅力，內(nèi)容政治性過強(qiáng)，不符合現(xiàn)在所提倡的博愛、寬容等價(jià)值觀。在表演上，角色性格單一，表演形式不豐富，更為重要的是旦角、凈角、丑角，這些傳統(tǒng)京劇中特別有個(gè)性的行當(dāng)很少體現(xiàn)。所以難以讓學(xué)生了解全面的京劇藝術(shù)風(fēng)格。在學(xué)校實(shí)施京劇進(jìn)課堂活動(dòng)時(shí)，也需要與當(dāng)今社會(huì)的文化結(jié)合起來，不宜過分排斥流行音樂，可以通過《唱臉譜》《北京一夜》《新貴妃醉酒》等作品拉近學(xué)生與傳統(tǒng)京劇的距離。所以說，選曲應(yīng)該有全局觀，應(yīng)該多樣化，要充分考慮學(xué)校環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)等多重因素。

（二）傳承地方戲也很重要。學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的同時(shí)，也應(yīng)該重視本土的地方戲曲。各地方劇種傳承至今，在藝術(shù)形式上也趨于成熟，從語言、習(xí)慣、風(fēng)俗等各方面來看，也與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個(gè)地方的鄉(xiāng)土藝術(shù)往往是當(dāng)?shù)匚幕母枰袀鞒泻秃霌P(yáng)的必要。

京劇藝術(shù)進(jìn)課堂應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育階段弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的第一步，然而下一步，那些特色鮮明的地方戲曲，如廣東粵劇、湖南花鼓戲、安徽黃梅戲、浙江越劇等都能夠走進(jìn)中小學(xué)課堂，這才能真正對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的整體傳承產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果和意義。所以音樂教師應(yīng)該因地制宜，落實(shí)地方鄉(xiāng)土音樂教材，讓中小學(xué)生了解民族文化的根。

三、結(jié)語

京劇是我國(guó)的國(guó)劇，在世界全球一體化的時(shí)代，把京劇引進(jìn)課堂實(shí)際上強(qiáng)化了我們對(duì)本民族文化和藝術(shù)的認(rèn)知。廣大青少年學(xué)生能唱、能念、能演京劇同時(shí)也體現(xiàn)了他們對(duì)我國(guó)國(guó)粹藝術(shù)的傳承和接力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]宋爽.我談京劇進(jìn)課堂[J].中國(guó)京劇，2008，（06）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：

陳 瑾（1979-），女，漢族，衡陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖湘音樂應(yīng)用于地方聲樂課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：XJK13CGD118。