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    基于社會(huì)性發(fā)展水平的大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率研究

    2016-01-11 04:40:45陳秋珠
    高教探索 2015年12期
    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生

    作者簡(jiǎn)介:陳秋珠,陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,博士,碩士生導(dǎo)師。(西安/710062)

    *本文系溫州大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“安戈夫方法在研究生問(wèn)題使用手機(jī)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中的應(yīng)用”(編號(hào):YJGYB201101)的研究成果之一。

    摘要:為了解大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用效率和社會(huì)性發(fā)展水平之間的關(guān)系,采用大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表,對(duì)隨機(jī)抽取的234名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平總體處于中等水平,其社會(huì)情感較為完善,社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為需要較大的提升;第二,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可或缺的一部分,大部分大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)控制較好,但依然有部分大學(xué)生過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng);第三,互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)發(fā)展之間具有較為密切的聯(lián)系,網(wǎng)齡與大學(xué)生自我認(rèn)同感關(guān)系密切,上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平存在較全面的影響。在此基礎(chǔ)上,從政府、高校、社會(huì)及大學(xué)生自身四個(gè)方面提出了可行性的建議。

    關(guān)鍵詞:社會(huì)性發(fā)展水平;大學(xué)生;互聯(lián)網(wǎng);互聯(lián)網(wǎng)使用效率

    一、引言

    人類(lèi)從自然人向掌握生活必需的基本知識(shí)、技能,遵循必要的社會(huì)規(guī)范的社會(huì)人的達(dá)成,是通過(guò)不斷參與社會(huì)生活,與他人互動(dòng)來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)的。家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾傳媒和個(gè)體自身主觀努力等多方面的因素均會(huì)影響人類(lèi)社會(huì)化的進(jìn)程。作為現(xiàn)代大眾傳媒的代表,高速發(fā)展和普及的互聯(lián)網(wǎng),以其跨地域性、時(shí)間性與多樣性和便捷性,正日益在人類(lèi)個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程中產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示,截至 2015 年 6月,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億,2015年半年共計(jì)新增網(wǎng)民1894萬(wàn)人,互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)達(dá)到了48.8%。[1]互聯(lián)網(wǎng)已真正走進(jìn)了千家萬(wàn)戶,融入我們的日常生活?;ヂ?lián)網(wǎng)主要用來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)尋呼、電子公告牌、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上論壇以及購(gòu)物等活動(dòng)。[2]互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不是一種個(gè)體單獨(dú)內(nèi)在固有的、抽象的實(shí)在,而是人與人之間,人際交往和互動(dòng)中所產(chǎn)生的結(jié)果。[3]

    互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)心理產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,它不僅影響個(gè)體的生活方式和心理,而且也給群體的生活方式和心理發(fā)展水平帶來(lái)了巨大影響。有研究發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)有助于人們社會(huì)化[4],可以幫助人們擺脫孤獨(dú)感和抑郁感,提升人們主觀幸福感[5];也有研究者持相反的觀點(diǎn),他們認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)不利于人們的社會(huì)化[6],會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)和抑郁感加強(qiáng),引起人們社會(huì)疏離[7];還有研究認(rèn)為,應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和使用者的人格特點(diǎn),區(qū)別社會(huì)心理發(fā)展的不同變化[8]。毋庸置疑的是,研究者一致認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)θ祟?lèi)社會(huì)心理帶來(lái)影響,之所以結(jié)論出現(xiàn)分歧,根源在于他們的研究對(duì)象人格特征、互聯(lián)網(wǎng)使用效率(網(wǎng)齡、周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng))方面的差異所導(dǎo)致。已有研究中,研究者對(duì)使用者人格方面的特征予以了關(guān)注,但是還鮮有研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用效率與社會(huì)性發(fā)展展開(kāi)深入探究。為了更好地探討互聯(lián)網(wǎng)使用效率(網(wǎng)齡和周上網(wǎng)時(shí)間)對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平的影響,采用所處環(huán)境基本一致,可以自主支配使用互聯(lián)網(wǎng)的主力軍[9]——大學(xué)生作為研究對(duì)象,初步探尋大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率和社會(huì)發(fā)展水平之間的關(guān)系,為后繼深入研究進(jìn)行鋪墊。

    二、研究對(duì)象與方法

    (一)研究對(duì)象

    本研究對(duì)象為隨機(jī)選取的W大學(xué)的250名在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷250份,實(shí)際回收問(wèn)卷250份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,共得到有效問(wèn)卷234份,回收有效率為93.6%。其中受調(diào)查的男生63人,女171人,年齡為19到24歲。

    (二)研究工具

    1.互聯(lián)網(wǎng)使用效率項(xiàng)目

    互聯(lián)網(wǎng)使用效率主要指?jìng)€(gè)體的網(wǎng)齡和上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)。該項(xiàng)目的設(shè)置主要參考?xì)v年來(lái)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告內(nèi)容,設(shè)置網(wǎng)齡和周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)2道題目。

    2.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表

    該量表由劉建榕編制[10],共30道題目,包含認(rèn)知量表、情感量表和行為量表三個(gè)分量表。認(rèn)知分量表由10道題目構(gòu)成,包括情境認(rèn)知、人際認(rèn)知、自信和自我認(rèn)同四個(gè)因子;情感分量表由11道題目構(gòu)成,包括社會(huì)責(zé)任感、親社會(huì)情感、移情和自尊四個(gè)因子;行為分量表由9道題目構(gòu)成,包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往技能和自我控制三個(gè)因子。本量表采用5級(jí)評(píng)分:1表示“完全不符合”,2表示“不太符合”,3表示“有點(diǎn)符合”,4表示“比較符合”,5表示“完全符合”。采用平均分代表各分量表和總量表的測(cè)試結(jié)果,得分均值越高,社會(huì)性發(fā)展水平越好。各分量表平均分在1-2分表明該項(xiàng)目發(fā)展較嚴(yán)重遲滯,2-3分表明發(fā)展遲滯,3-4分表明發(fā)展中等,4-5分表明發(fā)展良好。總量表均分3-6分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展較嚴(yán)重遲滯,6-9分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展遲滯,9-12分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展中等,12-15分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展良好。本次研究中,總量表和各分量表的Cronbachs α系數(shù)均在0.80以上。

    ·教師與學(xué)生·基于社會(huì)性發(fā)展水平的大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率研究

    (三)研究進(jìn)程及數(shù)據(jù)處理

    1.研究進(jìn)程

    采取個(gè)體施測(cè),要求調(diào)查被試一次性完成上述兩份研究工具的內(nèi)容填寫(xiě),當(dāng)場(chǎng)收回。每名被調(diào)查者完成調(diào)查的時(shí)間大約為15至20分鐘。首先,主試在被調(diào)查者填寫(xiě)問(wèn)卷前,要求其認(rèn)真閱讀調(diào)查知情同意書(shū),如果其同意參加本次調(diào)查,要求其簽名予以確認(rèn)。其次,在填寫(xiě)問(wèn)卷前,主試告知被調(diào)查者研究的目的和要求,強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究的匿名性以及測(cè)查結(jié)果僅作科研之用,打消被調(diào)查者的顧慮,鼓勵(lì)他們按照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真作答,不要遺漏。最后,當(dāng)被調(diào)查者完成問(wèn)卷填寫(xiě)后,調(diào)查者回收問(wèn)卷并檢查是否有遺漏,確認(rèn)無(wú)誤后,給被調(diào)查者發(fā)放小禮物予以獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)調(diào)查持續(xù)一周左右。

    2.數(shù)據(jù)處理

    將調(diào)查問(wèn)卷所得結(jié)果進(jìn)行量化賦值,用SPSS20軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計(jì)處理方法包括:描述性統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

    三、研究結(jié)果

    (一)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總體狀況

    對(duì)234名大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),總量表均分為10.432±1.549,三個(gè)分量表均分由大到小依次為:情感分量表(3.543±0.574)、認(rèn)知分量表(3.480±0.665)、行為分量表(3.409±0.430)。情感分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為:社會(huì)責(zé)任感(3.806±0.818)、移情(3.582±0.753)、親社會(huì)情感(3.456±0.789)、自尊(3.370±0.498);認(rèn)知分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為:自我認(rèn)同(3.690±0.833)、人際認(rèn)知(3.582±0.714)、自信(3.465±0.678)、情境認(rèn)知(3.443±0.909); 行為分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為:人際交往技能(3.551±0.614)、自我控制(3.361±0.738)、環(huán)境適應(yīng)(3.253±0.515)。

    將上述得分,按照前述均分大小進(jìn)行類(lèi)型劃分,得到大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展類(lèi)型的分布情況,結(jié)果見(jiàn)表1。

    從表1可以看出,第一,大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展水平在總體以及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面,絕大多數(shù)都屬于中等水平(均大于60%),社會(huì)心理發(fā)展遲滯所占的比例較少(均小于16%);第二,大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯方面,認(rèn)知遲滯所占比例最高(15.4%),情感遲滯所占比例最低(10.3%);第三,大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展良好方面,情感良好所占比例最高(23.0%),行為良好所占比例最低(10.3%)。

    (二)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況

    對(duì)234名大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先,按照大學(xué)生網(wǎng)齡所占比例大小排序:8年以上網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例最大,為41%;4-5年和6-7年網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例次之,均為21.8%;1-3年網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例最低為15.4%。其次,按照每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)所占比例排序:每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到11-20小時(shí)的大學(xué)生所占比例最大,為28.2%;每周上網(wǎng)31小時(shí)以上的大學(xué)生所占比例次之,為25.6%;每周上網(wǎng)10小時(shí)以下和21-30小時(shí)的大學(xué)生所占比例最低,均為23.1%。

    (三)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與互聯(lián)網(wǎng)使用效率比較

    1.不同網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異比較

    以網(wǎng)齡為自變量,以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展量表總分和認(rèn)知分量表、情感分量表以及行為分量表的得分為因變量,進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表2。

    從表2可以看出,首先,不同網(wǎng)齡大學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知分量表上存在顯著性差異(F=2.783,p=0.047<0.05),4-5年網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知最高(Mean=3.74),8年以上網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知最低(Mean=3.25)。其次,不同網(wǎng)齡大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展總量表、情感分量表和行為分量表上的得分無(wú)顯著性差異(p>0.05)。

    以網(wǎng)齡為自變量,以各分量表的二級(jí)因子得分為自變量,進(jìn)一步進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同網(wǎng)齡大學(xué)生僅在社會(huì)性發(fā)展認(rèn)知分量表的自我認(rèn)同因子得分上存在顯著性差異(F=4.38,p=0.007<0.05),其余各二級(jí)因子間均無(wú)顯著性差異(p>0.05)。

    2.不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異比較

    以每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為自變量,以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展量表總分和認(rèn)知分量表、情感分量表以及行為分量表的得分為因變量,進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表3。

    從表3可以看出,首先,不僅不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展水平總量表得分、認(rèn)知分量表得分和行為分量表得分三個(gè)方面均存在顯著性差異(p<0.05),而且均為每周上網(wǎng)10小時(shí)以下大學(xué)生在上述三個(gè)方面得分最高,每周上網(wǎng)31小時(shí)以上大學(xué)生在此三個(gè)方面得分最低。其次,不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在情感分量表得分上不存在顯著性差異(F=1.592,p=0.198>0.05)。

    以每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為自變量,以各分量表的二級(jí)因子得分為因變量,進(jìn)一步進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在認(rèn)知分量表的人際認(rèn)知因子(F=3.206,p=0.028<0.05)、行為分量表的人際交往技能因子(F=3.554,p=0.018<0.05)和自我控制因子(F=2.803,p=0.046<0.05)得分上均存在顯著性差異,其余各二級(jí)因子間均無(wú)顯著性差異(p>0.05)。

    3.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與互聯(lián)網(wǎng)使用效率相關(guān)情況

    對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總分和三個(gè)分量表的得分和互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)、周上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)表4。

    從表4可知,大學(xué)生網(wǎng)齡與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知分量表間存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.264,P<0.05;r=-0.288,P<0.05);大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知三個(gè)分量表間均存在顯著性負(fù)性相關(guān)(r=-0.297,P<0.01;r=-0.297,P<0.01;r=-0.245,P<0.05;r=-0.282,P<0.05)。

    進(jìn)一步對(duì)各大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平三個(gè)分量表的各2級(jí)因子和互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)、周上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),網(wǎng)齡與自信(r=-0.232,P<0.05)、自我認(rèn)同(r=-0.337,P<0.01)、自尊(r=-0.230,P<0.05)和環(huán)境適應(yīng)(r=-0.258,P<0.05)存在顯著的負(fù)相關(guān);每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與情境認(rèn)知(r=-0.298,P<0.01)、自信(r=-0.266,P<0.05)、人際認(rèn)知(r=-0.312,P<0.00)和人際交往技能(r=-0.347,P<0.01)存在顯著的負(fù)相關(guān)。

    四、分析與討論

    (一)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總體狀況分析

    研究發(fā)現(xiàn),第一,大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體處于中等水平(社會(huì)性發(fā)展水平總量表均分為10.432,三個(gè)分量表均分及各分量表2級(jí)因子均分均介于3—4分間);第二,大學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展?fàn)顩r最好,社會(huì)認(rèn)知次之,而社會(huì)行為則較弱(大學(xué)生社會(huì)情感分量表的均分最高,社會(huì)認(rèn)知分量表次之,社會(huì)行為分量表最低);第三,大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、自我認(rèn)同、人際交往技能表現(xiàn)較好(三個(gè)分量表2級(jí)因子中的社會(huì)責(zé)任感、自我認(rèn)同、人際交往技能因子得分較高)。之所以出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有:第一,大學(xué)生雖然從年齡來(lái)看屬于成人,但是,大學(xué)生剛從中學(xué)生群體過(guò)渡而來(lái),平時(shí)大量時(shí)間處于相對(duì)封閉的校園,更多接受到的是文化和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),主要精力用來(lái)對(duì)付學(xué)科學(xué)習(xí)和考試,對(duì)社會(huì)接觸時(shí)間相對(duì)有限。步入高校,雖然他們有了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境,但是繁重的課業(yè)以及學(xué)生活動(dòng),也使他們大多數(shù)時(shí)間處于校園內(nèi),對(duì)社會(huì)接觸也比較單一、片面,進(jìn)而造成他們整體的社會(huì)認(rèn)識(shí)還比較淺薄,他們社會(huì)性發(fā)展水平總體不高。雖然,絕大多數(shù)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平都屬于中等水平(均大于60%),但仍然有接近11.5%左右的大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展遲滯。第二,大學(xué)生自身在社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為之間發(fā)展還很不均衡。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯方面,認(rèn)知遲滯所占比例最高(15.4%),情感遲滯所占比例最低(10.3%)。這與巴爾特斯的畢生發(fā)展理論研究發(fā)現(xiàn),“個(gè)體心理發(fā)展不僅是多方面、多層次,而且在不同方面,抑或是同一方面的不同成分發(fā)展中,均可能呈現(xiàn)不同的進(jìn)程和速率”[11]的結(jié)果相吻合。隨著國(guó)家深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)[12],各個(gè)地方和學(xué)校不僅開(kāi)始完善心理健康教師的配備,而且還針對(duì)青少年心理健康開(kāi)展了一系列行之有效的活動(dòng),切實(shí)提升和保護(hù)了學(xué)生的心理健康水平,幫助他們提升了社會(huì)情感。加之本調(diào)查中的大學(xué)生基本都是90后,他們?cè)谇楦泻蛡€(gè)性方面比較張揚(yáng),敢于自我表現(xiàn)和講出自己內(nèi)心想法,有助于他們社會(huì)情感的交流。他們?cè)谏鐣?huì)責(zé)任感(3.806±0.818)、移情(3.582±0.753)、親社會(huì)情感(3.456±0.789)得分要高于自尊(3.370±0.498)。第三,大學(xué)生在對(duì)自己行為表現(xiàn)和社會(huì)規(guī)范方面存在一定的矛盾和沖突,有的大學(xué)生并非有意違反社會(huì)規(guī)范,而是他們并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范的講解。在家庭中,由于基本都是獨(dú)生子女,他們處于家庭生活的中心,自我認(rèn)同(3.690±0.833)得分最高,加之過(guò)去的生活規(guī)范簡(jiǎn)化成了對(duì)他們需求的滿足。在學(xué)校,社會(huì)規(guī)范變成了對(duì)學(xué)校各種規(guī)章和規(guī)范的遵守或者不違反,學(xué)業(yè)成績(jī)卓越成為他們的第一要求。在學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的前提下,一切不符合社會(huì)規(guī)范的行為也可以被容忍和通融。這樣的容忍和暈輪效應(yīng)導(dǎo)致部分存在社會(huì)心理發(fā)展遲滯的學(xué)生順利步入大學(xué),為他們大學(xué)生涯中寢室規(guī)范的遵守、群體生活的和睦、同學(xué)以及師生間的人際交往困難埋下了較為嚴(yán)重的隱患。本次調(diào)查中行為良好比例最低(10.3%)、環(huán)境適應(yīng)得分最低(3.253±0.515)均從側(cè)面證明了這點(diǎn)。

    (二)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況分析

    調(diào)查中可以看到,網(wǎng)齡8年以上大學(xué)生所占比例最高(41%),3年以下網(wǎng)齡大學(xué)生所占比例最低(15.4%)。每周11-20小時(shí)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生所占比例最大(28.2%),每周上網(wǎng)10小時(shí)以下和21-30小時(shí)的大學(xué)生所占比例最低(均為23.1%)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果,原因有:第一,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和信息素養(yǎng)理念的提出,很多學(xué)校從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng),因此,大學(xué)生全部都具有一定的網(wǎng)齡,而且8年以上網(wǎng)齡的占據(jù)大多數(shù)。第二,大學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)間存在較大的個(gè)體差異。大多數(shù)大學(xué)生將自身上網(wǎng)行為控制得較好(每周20小時(shí)以下),但是依然存在部分學(xué)生較多(23.1%)或者較少(23.1%)使用互聯(lián)網(wǎng)。這與已有研究發(fā)現(xiàn),64.8%的大學(xué)生經(jīng)常或比較多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往[13]的結(jié)果基本一致。過(guò)少使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣,偏好采用傳統(tǒng)圖書(shū)館紙質(zhì)或者專業(yè)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí),也可能與他們對(duì)于信息的獲取和利用往往不是從主觀意識(shí)方面進(jìn)行,而是從被動(dòng)的需求角度進(jìn)行有關(guān)。[14]傾向于過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生,可能與他們偏好網(wǎng)上信息查詢便利、快捷有關(guān),也可能與互聯(lián)網(wǎng)成癮有關(guān)。筆者通過(guò)和大學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)他們的網(wǎng)絡(luò)行為按效率由大到小排列依次為:商務(wù)交易、信息獲取、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和交流溝通。第三,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間和周使用時(shí)長(zhǎng)關(guān)系結(jié)合分析,開(kāi)始接觸的大學(xué)生因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇、新穎性,所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間多,而較長(zhǎng)網(wǎng)齡的大學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)的利弊進(jìn)行客觀區(qū)分,在將網(wǎng)絡(luò)視為生活必需品的同時(shí),又清楚地意識(shí)到了其對(duì)自身可能帶來(lái)的負(fù)面影響,較好地控制自己的上網(wǎng)行為。這與研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體通過(guò)對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的適度調(diào)控,達(dá)到降低校級(jí)情感,增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)的研究結(jié)果基本一致。[15]

    (三)互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

    1.網(wǎng)齡與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

    研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)齡對(duì)大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知方面的自我認(rèn)同感具有顯著的影響,對(duì)其它社會(huì)性發(fā)展方面的影響則不顯著。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有:首先,網(wǎng)齡的長(zhǎng)短直接決定了個(gè)體互聯(lián)網(wǎng)的卷入程度[16],互聯(lián)網(wǎng)的卷入程度會(huì)對(duì)包括互聯(lián)網(wǎng)使用在內(nèi)的一切個(gè)體行為都必不可免地產(chǎn)生制約和影響[17]?;ヂ?lián)網(wǎng)卷入程度不僅會(huì)影響自我認(rèn)同水平高低,而且,自我認(rèn)同也會(huì)直接指向互聯(lián)網(wǎng)的卷入。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)齡與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知分量表間存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.264,P<0.05;r=-0.288,P<0.05),自我認(rèn)同水平越高的大學(xué)生,其互聯(lián)網(wǎng)卷入程度就會(huì)越低[18]。自我認(rèn)同的建立,能夠促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng),無(wú)論對(duì)適應(yīng)社會(huì)還是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值都起到了非常重要的作用。其次,自我認(rèn)同建立的決定性因素是人際交往,自我認(rèn)同是在人際交往的背景下,在人際交往的過(guò)程中形成和發(fā)展的。大到社會(huì)文化背景,小到家庭環(huán)境和學(xué)校教育也在個(gè)體自我認(rèn)同中扮演著重要角色。青少年后期至中年期, 知覺(jué)到生命中剩余時(shí)間很充裕, 知識(shí)獲得目標(biāo)雖然還被放在首位,但是,人們更愿意結(jié)識(shí)新朋友、擴(kuò)大社會(huì)圈子, 努力為自己的未來(lái)生活建立廣泛的人際關(guān)系。[19]第三,自我認(rèn)同雖然最終實(shí)現(xiàn)于個(gè)體的內(nèi)化過(guò)程,但更重要的在于其不斷積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自我認(rèn)同作為個(gè)體日常生活組織的依據(jù)和準(zhǔn)則,只有通過(guò)個(gè)體與外界的交互作用,在互動(dòng)中逐漸建立和完善青少年的自我認(rèn)同。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生日常社會(huì)生活提供了便利,它的長(zhǎng)期使用也勢(shì)必對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同的形成和發(fā)展帶來(lái)影響。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)齡與自信(r=-0.232,P<0.05)、自我認(rèn)同(r=-0.337,P<0.01)、自尊(r=-0.230,P<0.05)和環(huán)境適應(yīng)(r=-0.258,P<0.05)存在顯著的負(fù)相關(guān)也驗(yàn)證了上述結(jié)論。

    2.每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

    研究表明,每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體社會(huì)心理發(fā)展水平的影響主要表現(xiàn)在人際認(rèn)知、人際交往技能和自我控制上。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有:第一,每周的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與互聯(lián)網(wǎng)成癮(簡(jiǎn)稱網(wǎng)癮)之間有密切關(guān)系。大學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng),形成網(wǎng)癮的可能性就越大。網(wǎng)癮代表網(wǎng)民的一種行為和精神狀態(tài),指由于長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)世界停留,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴,以致最后達(dá)到了癡迷的程度,難以自我擺脫,最終對(duì)其社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)較嚴(yán)重影響。國(guó)外文獻(xiàn)中將此類(lèi)現(xiàn)象稱作網(wǎng)絡(luò)依賴或病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。[20]患有網(wǎng)癮的大學(xué)生不僅無(wú)法自己控制上網(wǎng)時(shí)間,而且,隨著每周上網(wǎng)時(shí)間過(guò)度延長(zhǎng),又進(jìn)一步使其加劇了與現(xiàn)實(shí)生活的隔閡,造成自我封閉,甚至拒絕和現(xiàn)實(shí)人交往,進(jìn)入隔絕的虛幻的自我世界,現(xiàn)成二者之間的惡性循環(huán)過(guò)程,進(jìn)而對(duì)其現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)事業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p害。[21]每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與情境認(rèn)知(r=-0.298,P<0.01)、自信(r=-0.266,P<0.05)、人際認(rèn)知(r=-0.312,P<0.00)和人際交往技能(r=-0.347,P<0.01)存在顯著的負(fù)相關(guān)也從另一側(cè)面驗(yàn)證了上述結(jié)論。第二,過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平帶來(lái)不利的影響。青年人的交往更多的應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)群體中的社會(huì)交往,而不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的虛擬交往。如果個(gè)體在社會(huì)交往中過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng),可能會(huì)導(dǎo)致其沉醉于自己選擇的所謂虛擬完美的網(wǎng)絡(luò)世界之中,僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交往尋求個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人成就。長(zhǎng)期滯留于網(wǎng)絡(luò)世界會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)世界可以表現(xiàn)出自己的個(gè)性,能夠擁有一切,但現(xiàn)實(shí)世界中的人際交往則是可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué),導(dǎo)致他們拒絕融入現(xiàn)實(shí)世界,拒絕與現(xiàn)實(shí)人交往,進(jìn)而造成社會(huì)隔絕。顯而易見(jiàn)的情況是,隨著大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的增加,他們現(xiàn)實(shí)社會(huì)人際交往效率會(huì)減少,可能導(dǎo)致他們陷入對(duì)人機(jī)對(duì)話模式的迷戀,對(duì)著電腦屏幕行文如水、滔滔不絕,離開(kāi)鼠標(biāo)鍵盤(pán),寡言少語(yǔ),難以與人有效地交流、表達(dá)自己的想法。已有研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間過(guò)度者中超過(guò)半數(shù)的人表現(xiàn)出較差的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系。[22]而相比之下,適度使用互聯(lián)網(wǎng)者能夠更好地處理自己與同學(xué)、親友的關(guān)系。大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知三個(gè)分量表間均存在顯著性負(fù)性相關(guān)(r=-0.297,P<0.01;r=-0.297,P<0.01;r=-0.245,P<0.05;r=-0.282,P<0.05)也恰好印證了上述結(jié)論。第三,網(wǎng)絡(luò)使用的時(shí)長(zhǎng)也可能與個(gè)體網(wǎng)絡(luò)使用數(shù)量和質(zhì)量存在一定的關(guān)系。有的大學(xué)生長(zhǎng)期單一應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲,觀看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和影視劇等;而有的大學(xué)生則把承載海量信息的互聯(lián)網(wǎng)作為他們獲取知識(shí)的有效途徑。大學(xué)生因?yàn)閷?duì)信息的選擇、搜索引擎的選用、查詢技巧的掌握方面存在差異,導(dǎo)致有的大學(xué)生雖然花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò),但是,他們網(wǎng)絡(luò)使用的效率較為低下;反之,有的大學(xué)生雖然較少使用網(wǎng)絡(luò),但是,他們使用網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量較高,進(jìn)而使前者容易產(chǎn)生挫敗感,傷害他們的自信和自尊。

    五、結(jié)論與建議

    (一)結(jié)論

    第一,大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平總體處于中等水平,其社會(huì)情感較為完善,社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為需要較大的提升。

    第二,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分,其大部分對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)控制較好,但依然有部分大學(xué)生過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)。

    第三,互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)發(fā)展之間具有較為密切的聯(lián)系,網(wǎng)齡與大學(xué)生自我認(rèn)同感關(guān)系密切,上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平存在較全面的影響。

    (二)建議

    第一, 政府應(yīng)該加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管和改造,凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,既要對(duì)不良的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行屏蔽,防止其對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)過(guò)多的負(fù)面影響,又要盡快加大互聯(lián)網(wǎng)正性資源信息的建設(shè)力度,為促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展提供更多的可供選擇的途徑。

    第二,高校在關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富課余生活之外,通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及其他各類(lèi)學(xué)生組織,增設(shè)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),充分為大學(xué)生和社會(huì)接觸創(chuàng)造平臺(tái),提升和完善大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平。

    第三,全社會(huì)在關(guān)注大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)同時(shí),更要關(guān)注對(duì)他們互聯(lián)網(wǎng)信息的有效甄別技巧訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們更多地將互聯(lián)網(wǎng)用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外技能的拓展方面,對(duì)于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生要開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)體行為干預(yù)和矯正。

    第四,大學(xué)生要加強(qiáng)上網(wǎng)的自我管控意識(shí),主動(dòng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)使用效率與社會(huì)性發(fā)展水平之間產(chǎn)生的影響,將自己的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行控制,拓展自身的興趣范圍,把用于虛擬網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)間和精力更多地轉(zhuǎn)向與家人、朋友和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。

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