中職學(xué)?！靶Ｆ箅p崗”教師選拔性測評研究

陳宇婷

摘要：近年來，職業(yè)學(xué)校校企合作頻繁，亟需既能教書育人，又能參與企業(yè)生產(chǎn)管理的崗位人員，即“校企雙崗”教師。由于“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評方案設(shè)計在指標(biāo)體系方面存在一定缺陷，導(dǎo)致此類崗位在人員的選用、管理、考核等多個環(huán)節(jié)存在問題，以致影響校企合作項目和學(xué)校育人質(zhì)量。對此，本文從現(xiàn)狀分析入手，以中山市沙溪理工學(xué)校校企合作中的“校企雙崗”教師選拔為例，對該類崗位選拔性素質(zhì)測評的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方案進行研究。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；選拔性素質(zhì)測評；校企雙崗；方案設(shè)計

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0043-03

一、 引言

當(dāng)前，隨著國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵中職學(xué)校大力開展產(chǎn)教融合、校企合作的改革實踐，中職學(xué)校教師，尤其是“雙師型”教師與企業(yè)聯(lián)系越來越緊密，到企業(yè)掛崗鍛煉的機會不斷增多，部分教師同時承擔(dān)學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職人員“雙崗位”工作。我們暫且將這樣的教師定義為“校企雙崗”教師。

“校企雙崗”教師的教師主要來源于“雙師型”教師。“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業(yè)資格，是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，往往是中職學(xué)校校企合作的骨干教師和專業(yè)帶頭人，既承擔(dān)著學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的重大任務(wù)，也在校企合作中具體完成專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)成效評價等核心任務(wù)，有的還兼職企業(yè)生產(chǎn)總監(jiān)或設(shè)計總監(jiān)，承擔(dān)著企業(yè)的產(chǎn)品服務(wù)研發(fā)的任務(wù)。他們的工作內(nèi)容既有教師教書育人的部分，也有企業(yè)人員參與生產(chǎn)經(jīng)營管理的部分。其中參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的部分，又傾向于人才培養(yǎng)和管理的工作內(nèi)容。

目前，很多學(xué)校對“校企雙崗”教師進行選拔性素質(zhì)測評時，通常呈現(xiàn)教育體制內(nèi)的單向選拔的特征，或者是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點名選用，或者是教師自愿報名，又或者是小團體內(nèi)采用投票等方式選拔。以上的選拔方式，都不夠科學(xué)，不能真正根據(jù)崗位要求和人員本身素質(zhì)綜合考量，使得教師在思維上也是把校企合作當(dāng)做教學(xué)任務(wù)而不是崗位工作來執(zhí)行，非但不能長期有效激發(fā)教師的積極性，也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生“誰都能干，誰干都一樣”的錯覺，缺乏人力資源效益觀念，以致與企業(yè)交流合作起來始終欠缺契合度，從而影響校企合作的教學(xué)質(zhì)量。

二、中山市沙溪理工學(xué)校“校企雙崗”教師選拔的背景及意義

當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院提出要加快職業(yè)教育發(fā)展，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合、校企合作的道路，也是由職業(yè)教育本身的特性所決定的。每一行業(yè)每種職業(yè)組成了一個獨特的環(huán)境，這一環(huán)境要求從事這一行業(yè)或職業(yè)的人必須具備特定的能力和專門的知識，在這些能力和知識中有某些觀念、某些應(yīng)用和某些觀察事物的方式占主導(dǎo)地位。以服裝專業(yè)中“婚紗加工工藝”為例，有裁床、配件、附件、車工、中查、手工、洗油、尾查、包裝等16個環(huán)節(jié)，分裁剪、釘珠、排花、手工花、修下腳等13個工藝工種，原材料有主料、里布、坯布、魚骨、配件等8大種，流行色彩有白色、速品藍、奶黃等10種。如果中職學(xué)校及其教師不能按照企業(yè)真實的生產(chǎn)管理要求來開展實訓(xùn)教學(xué)，很難保證學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能符合企業(yè)要求。

中山市沙溪理工學(xué)校創(chuàng)建于1991年，1996年成為首批國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，2013年成功創(chuàng)建為首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！薄７b專業(yè)是該學(xué)校龍頭專業(yè)。該專業(yè)把企業(yè)引進校園，把課堂搬進車間，企業(yè)和學(xué)校共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，形成了“工學(xué)對接，雙線工學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)培訓(xùn)設(shè)計、紙樣、生產(chǎn)、展示、檢測、營銷、管理等適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)發(fā)展的高技能人才。為此，該專業(yè)聘請了二十多位全國著名服裝設(shè)計師和企業(yè)技師為專家顧問，與中國紡織科學(xué)研究院、中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心等數(shù)十家企業(yè)、高校和科研機構(gòu)合作，設(shè)立了針織梭織、紙樣裁剪、數(shù)碼印花、西裝禮服設(shè)計與制作等十多個生產(chǎn)任務(wù)工作室，研發(fā)了亞麻系列、世博變溫T恤、中小學(xué)生校服等深受歡迎的服裝產(chǎn)品，創(chuàng)立了白金漢姆、酷侶等服裝品牌，并形成了校企合作運行機制，如圖1所示：

圖1中山市沙溪理工學(xué)校校企合作運行機制示意圖

在產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展背景和要求下，“校企雙崗”教師的選拔和使用顯得十分重要。

三、“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評遵循的原則及要求

任何崗位的設(shè)置與選拔，都要遵循個體差異、工作差異和人崗匹配等三個原則。對“校企雙崗”教師的進行選拔性素質(zhì)測評，應(yīng)同時注重“學(xué)校教師”與“企業(yè)員工”的雙重考量。首先是教師身份，其產(chǎn)出反映在人才培養(yǎng)和數(shù)量和質(zhì)量上，選拔性素質(zhì)測評中主要是教育教學(xué)的工作崗位要求，即要注意本人的從師任教的素質(zhì)及能力。再者是“企業(yè)員工”身份，要融合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對于崗位人員的素質(zhì)要求，注重考量其對他人及組織可能形成影響的核心因素，如專業(yè)技能素養(yǎng)、溝通與協(xié)作能力、團隊管理能力。只有兼顧兩者要求，才能同時滿足學(xué)校教書育人和企業(yè)生產(chǎn)管理的要求。因此，素質(zhì)測評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)考慮到兩者的交叉性、綜合性和特殊性，以助于教師最大程度地適應(yīng)雙崗需要，以在校企合作中更好地開展教學(xué)服務(wù)。

同時，由于選拔性素質(zhì)測評是以選拔優(yōu)秀員工為目的的測評，具備強調(diào)測評的區(qū)分功能、測評標(biāo)準(zhǔn)剛性強、測評過程強調(diào)客觀性、測評指標(biāo)具有靈活性、結(jié)果體現(xiàn)為等級或分?jǐn)?shù)等特點。

由上可見，該中職學(xué)校在校企合作過程中已經(jīng)形成了學(xué)校和服裝專業(yè)部的雙層校企合作團隊。學(xué)校教師全程參與項目的調(diào)研、評估、規(guī)劃、實施、考核、改進等環(huán)節(jié)，通過內(nèi)部選拔的方式，形成了學(xué)校校企辦公室主任、專業(yè)部長、專業(yè)教師和助教等四級崗位的合作關(guān)系。因此，“校企雙崗”已經(jīng)不僅是一個崗位，而是一類崗位。在“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評中，還要注意不同層次的崗位的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有所差異。如表1所示：

四、“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計

2014年6月，該學(xué)校開展《中職學(xué)校“校企雙崗”教師選拔指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查》，選取50位專業(yè)教師和15家與學(xué)校已經(jīng)開展校企合作的企業(yè)進行問卷調(diào)查。

中職學(xué)?！靶Ｆ箅p崗”教師選拔性測評研究

（一）“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評指標(biāo)設(shè)計

經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合實際工作的需要，最終設(shè)計出“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評指標(biāo)分為四個一級指標(biāo)，即品德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力、校企合作項目運作與管理能力、優(yōu)勢培養(yǎng)與綜合評價能力，并分別細化成二級指標(biāo)，賦予相應(yīng)的分值，總分為100分。如表2所示：

（二）“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

標(biāo)準(zhǔn)是指測評標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性，表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表征的描述與規(guī)定?！靶Ｆ箅p崗”教師選拔性素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是對上一級指標(biāo)的內(nèi)涵描述。以下是該類崗位的標(biāo)準(zhǔn)。如表3所示：

表3中山市沙溪理工學(xué)校“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)

一級指標(biāo)

二級指標(biāo)

一級標(biāo)準(zhǔn)

品德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)

恪守教師職業(yè)承諾

熱愛教育事業(yè)，正確認(rèn)識并堅持從事職業(yè)教育，熱愛和尊重學(xué)生，有強烈的責(zé)任感，認(rèn)真執(zhí)行日常教學(xué)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生身心健康成長，言行舉止積極正向、符合社會倫理道德，倡導(dǎo)安全、科學(xué)、有效的教育理念及方法

教學(xué)設(shè)計與實施能力

所授專業(yè)知識與技能

具備充分的所授專業(yè)知識，嫻熟掌握專業(yè)相關(guān)的技能，及時了解專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，并不斷更新提升，確保自己的專業(yè)知識與技能水平能夠勝任相關(guān)教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)與探索

具有堅持學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和習(xí)慣，能夠從工作需求中敏銳地感知學(xué)習(xí)需求，形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，主動學(xué)習(xí)新知識，鍛煉新技能，探索新變化，自覺了解新領(lǐng)域，通過課題研究和實踐教學(xué)等方式，積極應(yīng)用和分享，促進所在組織成員共同提升

信息與技術(shù)素養(yǎng)

具備較強的信息獲取、檢索、分析、整合、傳播能力，能夠根據(jù)教學(xué)活動需要，熟練使用相關(guān)的各類軟硬件進行備課、教學(xué)、評價、教研、存檔等工作，并不斷應(yīng)用新的信息和技術(shù)，提升教學(xué)效果

設(shè)計與組織能力

能夠根據(jù)教學(xué)對象的需要，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運用正確的教學(xué)理論、教材、教具和技術(shù)方法，有創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)環(huán)節(jié)活動，有效地組織、落實并促進教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化

一體化教學(xué)能力

能夠運作有效的教學(xué)機制，實施教學(xué)做一體化教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，嫻熟地使用相應(yīng)的教學(xué)及實訓(xùn)設(shè)備，有效地培養(yǎng)學(xué)生參與工作項目、執(zhí)行具體任務(wù)和解決實際問題，通過科學(xué)、漸進的評價與反饋，不斷加強學(xué)生專業(yè)知識和實操技能

教學(xué)反思與分享

有計劃地實施教學(xué)活動，敏銳洞察學(xué)生成長變化，理性認(rèn)識教學(xué)結(jié)果，建設(shè)性地反思教學(xué)活動與相關(guān)工作行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)事實進行持續(xù)改善，樂于分享反思過程與改進效果

校企合作項目運作與管理能力

項目教學(xué)能力

能夠正確認(rèn)識校企合作對于職業(yè)教育的作用，從客觀上接受企業(yè)成本、效率和質(zhì)量的關(guān)系，主動與企業(yè)合作者良好溝通，做好項目教學(xué)及實訓(xùn)計劃并付諸實施，有效調(diào)整和改進自身教學(xué)工作

優(yōu)勢培養(yǎng)與職業(yè)評價

多元與個性培養(yǎng)

能夠關(guān)注并覺察不同學(xué)生的多樣化需求，并給予他們平等的發(fā)展機會，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化優(yōu)勢，包括學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢、專業(yè)技能優(yōu)勢和生活能力優(yōu)勢

發(fā)展性學(xué)生評價

結(jié)合職業(yè)要求，從發(fā)展性的角度去評價學(xué)生，能夠系統(tǒng)地記錄、追蹤、評估和呈現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出結(jié)果，并在過程中及時反饋與響應(yīng)，成績報告能夠高信度、高效度地反映學(xué)生的成長與進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的下一最近發(fā)展區(qū)

營造職業(yè)認(rèn)同感

培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)所需要的態(tài)度與素養(yǎng)，幫助學(xué)生體驗和獲取從事相應(yīng)專業(yè)職業(yè)的價值與成就，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，通過制定職業(yè)發(fā)展計劃形成職業(yè)承諾

（三）“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評標(biāo)度和標(biāo)記設(shè)計

標(biāo)度是對標(biāo)準(zhǔn)進行外在形式的劃分，表現(xiàn)為對素質(zhì)行為或表現(xiàn)的范圍、強度和頻率的規(guī)定。由于“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評的自身的特征和要求，其采用定義式的標(biāo)度方式比較合適。對于標(biāo)記，采用字母、漢字或數(shù)字都適合。在此，以本標(biāo)度中最后一個，也是最為抽象的一個指標(biāo)“營造職業(yè)認(rèn)同感”為例進行說明。如表4所示：

五、 結(jié)語

總體而言，“校企雙崗”教師選拔性素質(zhì)測評方案設(shè)計基本遵循了企業(yè)人力資源管理關(guān)于招聘與配置的相關(guān)理論和方法。其中的指標(biāo)體系是在嚴(yán)密的調(diào)查、分析和匯總的基礎(chǔ)上設(shè)計的，能夠很好地滿足中職學(xué)校開展教育教學(xué)和校企合作的要求，也具有較強的可操作性。當(dāng)前，國家對于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提出了非常高的要求和期望，教育部于2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對參與校企合作的中職教師的能力素質(zhì)也提出了明確的要求。希望通過本文的研究思考，能夠為進一步豐富“校企雙崗”教師的崗位內(nèi)涵提供參考，以促進中職校企合作更好發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯朱守鋰