留學(xué)生漢語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

韓秋萍 姜楠

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)外合作交流日趨頻繁，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)留學(xué)生逐年增多，短短幾年中，渤海大學(xué)的留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平與質(zhì)量明顯提高，師資力量雄厚，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，與此同時(shí)渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂中也存在的一些問(wèn)題。本文主要探討了留學(xué)生漢語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)存在的一些問(wèn)題，以及解決方法。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)課堂；詞匯；詞匯教學(xué)

渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂的課型豐富，初級(jí)班有口語(yǔ)課，綜合課，聽(tīng)力課，讀寫(xiě)課和復(fù)練課。中級(jí)班學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平提高把讀寫(xiě)課改為了閱讀課和寫(xiě)作課，目的性側(cè)重點(diǎn)明確，提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧與應(yīng)用能力。而對(duì)于程度高的高級(jí)班則開(kāi)設(shè)口語(yǔ)和綜合這兩個(gè)科目。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從渤海大學(xué)課型可看出，沒(méi)有特別開(kāi)設(shè)詞匯的課程，但是詞匯教學(xué)在多個(gè)課型中都是重點(diǎn)。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《詞匯教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性，他認(rèn)為，如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但如果沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何信息。由此可見(jiàn)詞匯在表情達(dá)意方面是多么重要。因此對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好詞匯是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的必修課。

一、詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量關(guān)于詞匯的音、形、義等基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。詞匯是句子的基本結(jié)構(gòu)單位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本。沒(méi)有詞匯就無(wú)法了解所學(xué)知識(shí)的含義更沒(méi)有辦法進(jìn)行交際。詞匯的講解有著舉足輕重的作用。對(duì)于詞匯能力的培養(yǎng)，不單單是讓學(xué)生記憶生詞，最根本的還是運(yùn)用，所以詞匯的講解使教師的作用就凸顯了出來(lái)，要采用多種不同的方式，教師在講解中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是主體，要把握好教師和學(xué)生的關(guān)系。要想把詞匯講好，方法是一方面，更重要的是學(xué)生的配合。

（一）詞匯講解時(shí)間分配不合理

詞匯講解時(shí)間分配不合理，單單詞匯講解就占用大部分課堂時(shí)間。就初級(jí)班的綜合課來(lái)說(shuō)，生詞講解占用的時(shí)間將近一個(gè)小時(shí)，而且基本上對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行了講解，用了一半的課堂時(shí)間，一節(jié)課共講了18個(gè)生詞，且完全按照生詞表排列講解。包括其中的含義，語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)個(gè)別生詞進(jìn)行拓展，例如：講到“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)詞，把與網(wǎng)有關(guān)的詞進(jìn)行拓展，網(wǎng)吧，網(wǎng)站，網(wǎng)友，網(wǎng)球等等。

B班的初級(jí)口語(yǔ)課也講了大部分生詞，時(shí)間也有一節(jié)課的時(shí)間，而且對(duì)詞匯的語(yǔ)法點(diǎn)講解過(guò)多。B班留學(xué)生水平?jīng)]有到達(dá)中高級(jí)班學(xué)生的水平，要以詞匯基本字音、字形為主，詞義可以以單音節(jié)、雙音節(jié)詞為主，不宜過(guò)多講解詞匯本身的語(yǔ)法點(diǎn)。

（二）詞匯講解方法過(guò)于單一

詞匯講解的方法單一，如B班的初級(jí)口語(yǔ)課基本上對(duì)所有的生詞都采用了舉例法，雖然舉例法是一種詞匯講解方法經(jīng)常被采用，但是不是會(huì)適合所有的生詞，一些名詞性詞語(yǔ)可以采用展示法。在講“取”時(shí)，舉例“我要去教室取書(shū)”，“天氣越來(lái)越冷了，我要回家取一些厚衣服”。講“大概”時(shí)，舉例“你們大概多長(zhǎng)時(shí)間能過(guò)來(lái)”“昨天我大概兩點(diǎn)才睡”等等。這里并不是說(shuō)舉例法這種方法不好，舉例法把詞語(yǔ)放在一個(gè)具體例子中有助于對(duì)詞匯的理解更透徹，對(duì)其具體用法也能有一個(gè)理解。這里說(shuō)的是詞匯講解的方法單一，詞匯是每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如果每節(jié)課詞匯講解都采用單一的舉例法講解，一是枯燥乏味，二是會(huì)以偏概全，不是所有的詞匯都適合。但不同的老師講解方式水平不一，學(xué)生理解的也各不相同。

（三）詞匯教學(xué)中，詞匯拓展問(wèn)題

詞匯教學(xué)中，詞匯拓展少或拓展不實(shí)用。詞匯教學(xué)中主要側(cè)重詞匯意義的講解，要求留學(xué)生理解詞本身的含義以及在課文中的意思，所以在詞匯講解中拓展相對(duì)較少。還有就是教師的拓展不實(shí)用，在學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境中基本上用不到的，如：老師在講到姐姐時(shí)，拓展親友稱(chēng)呼“姑姑，嫂子，大姑子，小舅子”等，這種中國(guó)式親戚關(guān)系稱(chēng)呼，西方國(guó)家的留學(xué)生是用不到的，老師反倒因?yàn)橹v解過(guò)多使學(xué)生混亂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言反感，造成負(fù)面影響。這種不符合學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的拓展并不合適。

（四）詞匯主導(dǎo)模式下忽略漢字教學(xué)

“字本位”理論的實(shí)用價(jià)值在詞匯教學(xué)中意義應(yīng)該是不可忽視的。在渤海大學(xué)留學(xué)生課堂中，教師在授課中主要圍繞著生詞含義，常用意思進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)生詞本身的漢字進(jìn)行具體講，老師的板書(shū)有的只寫(xiě)個(gè)別生詞，例如A班的初級(jí)綜合課，老師一節(jié)課講了16個(gè)生詞，卻沒(méi)有把每個(gè)生詞都寫(xiě)出來(lái)，告訴留學(xué)生該怎么寫(xiě)，只寫(xiě)了個(gè)別用于拓展的詞；老師也普遍存在著寫(xiě)漢字筆畫(huà)快的問(wèn)題，初級(jí)班的同學(xué)無(wú)法看到老師的漢字具體的書(shū)寫(xiě)方法。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平有限，不能完全掌握所學(xué)詞匯的漢字。

二、針對(duì)渤海大學(xué)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的一些解決方法

詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的基石。在綜合課，閱讀課，口語(yǔ)課等都是基礎(chǔ)部分。對(duì)外漢語(yǔ)課堂是一輛行駛的汽車(chē)的話(huà)，那么詞匯教學(xué)就是車(chē)的輪胎，沒(méi)有輪胎基本的零件，車(chē)子無(wú)法運(yùn)行起來(lái)

（一）合理分配授課時(shí)間

在課堂中教師要提前規(guī)劃好每堂課生詞講解的時(shí)間，在備課時(shí)要把詞匯的時(shí)間分配考慮進(jìn)去，在備課時(shí)要對(duì)準(zhǔn)備講解的生詞有個(gè)系統(tǒng)的時(shí)間規(guī)劃。每堂課生詞講解的時(shí)間分配在20到30分鐘，既不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間少對(duì)生詞講解不全面，更不會(huì)占用大部分的時(shí)間。在備課之前對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)的講解有著規(guī)劃，合理分配授課時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平也要充分了解，一并作為備課的部分。

（二）采用不同方法進(jìn)行生詞講解

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難把握的就是漢語(yǔ)實(shí)詞詞義的理解，下面主要針對(duì)實(shí)詞的講解方法：

1.利用實(shí)體事物、手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)理解詞語(yǔ)的意義

實(shí)體事物主要用于理解自然界中實(shí)際存在的事物，如“桌子”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來(lái)告訴學(xué)生“zhuo Zl”這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢(shì)語(yǔ)主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如“招手”“點(diǎn)頭”“搖頭”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以很方便地用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢(shì)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯的意義，主要是這種方法具有形象性，使用這種方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

2.利用特定語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義

語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。例如“什么”這個(gè)詞，不同語(yǔ)境中意思不同。語(yǔ)境一，“你叫什么名字”，語(yǔ)境二，“這樣做太那什么了”，同樣的“什么”，意思大不同。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師要利用不同的語(yǔ)境來(lái)表達(dá)詞不同的意思。同時(shí)也要做到設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.利用反義詞的詞義對(duì)比性進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

利用反義詞的詞義對(duì)比性進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，把一個(gè)詞的反義詞、近義詞拿出來(lái)。即滿(mǎn)足擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量的要求，又能便于學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身意義。如：大一小、快一慢等。例如：“這個(gè)梨子很大?！薄斑@個(gè)棗子很小?！薄袄蠋熣f(shuō)話(huà)很快?！薄巴瑢W(xué)說(shuō)話(huà)很慢?！钡鹊?。

4.利用語(yǔ)素義來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思

這種方法要在了解了漢語(yǔ)構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語(yǔ)素意思后，再引申開(kāi)去，繼而申發(fā)到一系列跟此語(yǔ)素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長(zhǎng)的人”，這個(gè)引申義是“手”作為語(yǔ)素時(shí)的意義，那我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語(yǔ)素參與構(gòu)成的詞“歌手”“網(wǎng)球手”等。

（三）合理安排生詞講解，進(jìn)行詞匯拓展

對(duì)詞匯的控制與選擇是詞匯教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。具體的教材及詞匯的選擇要從詞匯的常用性、實(shí)用性以及學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生不需要的詞匯，在當(dāng)下語(yǔ)言環(huán)境中用不到詞語(yǔ)，教師在選擇的時(shí)候就可以不要，對(duì)于一些準(zhǔn)備擴(kuò)展的詞語(yǔ)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師的拓展的詞要在學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境中要能用到的，實(shí)用的符合其語(yǔ)言環(huán)境。如：講到“電子郵箱”，拓展“郵”，“郵件，郵局，郵票”拓展“箱”，成“信箱，冰箱”等。這種基本拓展，基本上不存在語(yǔ)言環(huán)境的差異。講解生詞“手機(jī)”時(shí)，就沒(méi)有必要再講“大哥大”，這在當(dāng)前社會(huì)中已經(jīng)甚少使用，反而加大學(xué)生理解詞語(yǔ)的難度。

（四）生詞講解中“漢字”不可忽略

教授生詞時(shí)，老師應(yīng)該首先在黑板上示范沒(méi)有學(xué)過(guò)的“生字”的寫(xiě)法，包括筆順、筆形等。這種示范應(yīng)該是正確的，規(guī)范的，慢節(jié)奏的，保證每一個(gè)學(xué)生都看到了生字的書(shū)寫(xiě)方法。 當(dāng)老師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)了一個(gè)生字之后應(yīng)該立刻為該字注釋拼音。確保學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的讀音、字形、字義都能學(xué)會(huì)。詞匯教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)，任何一門(mén)對(duì)外漢語(yǔ)課堂都不是獨(dú)立的，他們之間是息息相關(guān)的，所以，學(xué)好詞匯中的漢字，為閱讀課、綜合課、寫(xiě)作課有著重要的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是極其重要的，不可忽視的。渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂中也存在著許多好的方面，老師的講解也各不相同。雖然沒(méi)有形成渤海大學(xué)一種固定的詞匯講解方式，但不得不說(shuō)沒(méi)有任何一種單一的方法能適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)。所以，教師們需要做的就是改正自己存在的問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短，能把知識(shí)更好地傳達(dá)給留學(xué)生。