以怎樣的心智，才能擁抱無(wú)限的天空？

清晨靠窗瞭望，遠(yuǎn)山層疊初陽(yáng)溫暖，樹(shù)葉因風(fēng)微動(dòng)，內(nèi)心涌起“站在美好之物旁邊贊嘆”的詩(shī)情畫(huà)意：

見(jiàn)蜘蛛臨窗織網(wǎng)

久違之心如陽(yáng)光在葉尖跳舞

冥冥中的聲音說(shuō)

回來(lái)吧，造物的恩寵

一般而言，“造物的恩寵”總是指向“萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”——人類(lèi)。記得三年前業(yè)余搞起“周末兒童讀書(shū)會(huì)”，某鄰家小男生曾在書(shū)里讀到這個(gè)說(shuō)法，不解地問(wèn)我“為什么是人”，我根據(jù)哲學(xué)家的共識(shí)回答了他：因?yàn)槿司邆涓咚降乃季S力和創(chuàng)造性。

事實(shí)上，全球教育界也有相同的共識(shí)：教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人之為人的思維能力，而思維能力的終極目標(biāo)就是讓人的創(chuàng)造性合乎自然與社會(huì)總規(guī)律。

但真實(shí)的教育實(shí)踐在這個(gè)問(wèn)題上卻并不樂(lè)觀：課堂只有知識(shí)流量沒(méi)有思維流量，學(xué)習(xí)只有教材藍(lán)本沒(méi)有現(xiàn)實(shí)維度，考試只論分?jǐn)?shù)為王不論真實(shí)素養(yǎng)……我們因此培養(yǎng)了一大批缺乏高階思維力的人，然后以浪漫的畢業(yè)致辭將他們送入世界：同學(xué)們，從此你們將擁抱無(wú)限的天空。

事實(shí)上，我并不看好他們能立即“擁抱天空”，因?yàn)楹芏嗳诉€未曾“深耕大地”。一棵樹(shù)沒(méi)有牢牢扎根，如何能迎風(fēng)生長(zhǎng)呢？假如每個(gè)美好的人生都有“一片無(wú)限的天空”，它應(yīng)該是由各種能力與價(jià)值觀撐起的“空間高度”；而每個(gè)人的能力與價(jià)值觀水平，又是由“每份心智土壤里思維根系的密度”所決定。

百度“思維”二字，含義為“對(duì)新獲得的信息結(jié)合大腦已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存，進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程”。眾所周知，“復(fù)雜的心智”意味著“精深的思考”，絕非僅指與生俱來(lái)的能力，還一定需要長(zhǎng)期的后天思維訓(xùn)練。

但放眼望去，今天的孩子們大量訓(xùn)練的是“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”，追求的是“讓知識(shí)成為終點(diǎn)”，而不是以知識(shí)為起點(diǎn)展開(kāi)全新的思維與創(chuàng)造。這樣的教育，總是讓“造物的恩寵”高比例地淪為“命運(yùn)的棄兒”；也總是讓人類(lèi)被異化與馴化，高比例地成為金錢(qián)物質(zhì)、各種主義甚至技術(shù)機(jī)器的奴隸，而非主人。

所以本期專(zhuān)輯，我們倡導(dǎo)“以滿(mǎn)足學(xué)生心智發(fā)展為主要目標(biāo)，以思維流量代替知識(shí)流量成為學(xué)習(xí)重心的教育”。我們相信，這是面向未來(lái)人類(lèi)福祉的根本。

在這個(gè)愿景下，我們借此向您提供更多的方法、工具和策略。比如：如何運(yùn)用可視化工具，讓知識(shí)聯(lián)通，并成就學(xué)生思維流淌的習(xí)慣；如何幫助師生通過(guò)獨(dú)立的審辯思考，來(lái)接受或者拒絕別人的看法；以及如何通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓知識(shí)成為課堂的起點(diǎn)而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)……

最終目的，我們希望通過(guò)提升學(xué)習(xí)中人的思維層次、深度和效率，幫助每個(gè)孩子真正生長(zhǎng)出擁抱無(wú)限天空、追求和諧幸福的勇氣。