江蘇省常熟市第一中學陳棟初老師：如何運用“六頂思考帽”思維方式來提高課堂效率

課堂教學，特別是如何提高課堂效率，是作為一名教師的永恒話題。我們不妨回憶任意一次課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)每一次的教學，都是所有學生和老師，在有限的時間內，思維過程的集合。那么課堂效率的提高，筆者認為可以從個人思維模式的角度來思考，如何提高每一個教學節(jié)點的效率，從而提高整堂課的課堂效率。

六頂思考帽是公認的描述思維模式的工具。它是英國學者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維模式，一個全面思考的問題模型。該方式提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上，強調的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”，是尋找一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用博諾的六頂思考的帽子，將會使混亂的思考變得清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。

六頂思考的帽子指的是六種基本的思維功能，這六種功能可用六頂顏色的帽子來做比喻。

·白帽子：白色是中立而客觀的，代表事實和資訊，處理信息的功能，白帽子是中性的事實與數(shù)據帽。

·紅帽子：紅色是情感的色彩，代表感覺、直覺和預感，紅帽子是形成觀點和感覺的情感帽。

·黃帽子：代表與邏輯相符合的正面的觀點，黃帽子是識別事物的積極因素的樂觀帽。

·黑帽子：黑色是陰沉的顏色，意味著警示與批判，黑帽子是發(fā)現(xiàn)事物消極因素的謹慎帽。

·綠帽子：綠色是春天的色彩，是創(chuàng)意的顏色，綠帽子是創(chuàng)造解決問題的方法和思路的創(chuàng)造力之帽。

·藍帽子：藍色是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個過程，藍帽子是指揮其他帽子，管理整個思維進程的指揮帽。

六頂帽子的主要功能在于為學生提供思考和解決問題的一個思維框架，在這個思維下按照特定的程序進行思考，從而極大地提高互動的效能，有助于學生快速形成統(tǒng)一的認識。

那么，如何運用六頂思考帽來提高每一個教學節(jié)點的課堂效率呢？

一、藍帽子思維主導的高效課堂

在課堂的進行中，扮演藍帽思維的角色，一般是老師或指定的某個學生，引導整堂課按照既定的順序進行，組織教學與討論。

藍色帽子意味著對思考過程的回顧和總結。它控制著思考過程，就像是樂隊的指揮一樣。戴上其他五頂帽子，我們都是對事物本身進行思考，但是戴上藍色帽子，我們則是對思考進行思考。

猜想或假設 驗證方法 實驗現(xiàn)象 判斷猜想1：生成的CO2溶解在殘液中 測溶有CO2的水溶液 pH約為5 猜想不成立猜想2：生成的CaCl2是溶液呈酸性 測CaCl2溶液的pH pH為7 猜想不成立猜想3：參加反應的鹽酸有剩余 測稀鹽酸的pH pH為1 猜想成立

藍色帽子包含以下幾點：1.我們現(xiàn)在到了哪里；2.下一步是什么；3.思考的程序；4.總結；5.觀察和評論。

戴上藍色帽子的人會從思考過程中退出來，以便監(jiān)督和觀察整個思考過程。我們現(xiàn)在到了哪里？我們現(xiàn)在進行到什么地方？問題焦點是什么？我們還要做什么？這些問題旨在明確我們此時此刻的思考是在做什么？我們是在漫無目的地閑逛呢，還是正在努力做什么呢？

在思考的過程中，還應隨時運用“藍色思考帽”，對思考的順序進行調整和控制，甚至有時還要剎車。因為觀點可能是正確的，也可能會進入死胡同。所以，在整個思考過程中，應隨時調換思考帽，進行不同角度的分析和討論。

在思考過程中的任何一點，參與思考的成員都可以戴上藍色帽子并要求做出總結?！拔覀儸F(xiàn)在進行到哪里了？我們走得有多遠？我們能總結一下嗎？”這個總結可能給大家?guī)硪环N成就感，也可能會顯示出到目前為止大家的思考仍毫無成果?？偨Y還有助于澄清各個不同的看法。

案例說明：探究石灰石和稀鹽酸反應后溶液中有哪些物質的教學片斷。

【引入】展示石灰石跟稀鹽酸混合反應后的殘留液，學生板演反應的方程式（回答反應類型）。提問：反應結束了嗎？你有沒有想過殘液的酸堿性怎樣？酸堿度又如何？

【生】（投影）用藍色石蕊試紙試驗殘液的酸堿性（結果試紙變紅，呈酸性）；用pH試紙測試酸堿度（結果pH約為2，說明強酸性）。

【猜想】見上表

【設計】

【過渡】殘液的溶質主要是CaCl2和HCl，故呈較強的酸性，同時CaCl2還會增加溶液的硬度，所以不宜直接傾倒在水槽中。如何將殘液由較強的酸性調至中性，又能將其軟化（即把CaCl2轉化為NaCl）？

【討論】學生經過討論總結出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教師投影相應反應的方程式）。

通過藍帽子為主導的思維，一步步引導學生用不同的思維模式來學習討論，從而解決老師預設的各種問題，達到了本堂課的教學目的。

二、相互理解的平行思維模式

在教學的過程中，每一個學生發(fā)言所折射的思維方式都可以歸納為六種思維方式中的一種。六頂帽子的思維方式為平行思維方式，可極大地提高課堂效率。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“沒有一種方式比師生間對話更好。”

案例說明：探究鋼鐵生銹的條件。

【問題發(fā)現(xiàn)】你知道嗎？全世界每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的十分之一，因此，防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域中的重大問題。

【提出假設】

（1）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應生銹；

（2）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應生銹；

（3）常溫下，鐵與_____、_____等物質發(fā)生反應生銹。

【實驗設計】提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”。取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：

1.在試管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。

2.在試管2中加入少量食鹽溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。

3.在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。

4.在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

5.在試管5中加入少量干燥劑（生石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

【討論總結】通過探究發(fā)現(xiàn)，使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？

【歸納小結】

1.導致鐵制品銹蝕的因素是：_____和_____等物質相互作用；

2.加速鐵制品銹蝕的因素是：_____或者_____。

通過學生的相互討論，不同思維的碰撞，以及師生間的交流對話，從而得出鋼鐵生銹的條件。

三、幾種不同思維方式的重復和交替運用

學生的發(fā)言可以是白帽、紅帽、黑帽、黃帽和綠帽思維方式中的任意一種，所有人都在同一個相互理解的平行思維方式中，共同思考一個問題，這種思維方式能極大地提高課堂效率。一堂課的進行，是所有學生的發(fā)言討論組成的。同學們在發(fā)言時，可以多次重復或交替運用六種思維方式來討論同一問題，在討論和思考問題時，沒有特定的使用順序，可以根據需要靈活運用。

例如我們在對某個事件或問題作評價時，可能會運用到的思維方式順序為：黃帽—黑帽—藍帽，即“優(yōu)點是什么”—“缺點是什么”—“綜合評價是什么”。

從思維工具——六頂帽子出發(fā)，研究的是如何提高整堂課的效率，提高單個教學節(jié)點的效率，從而對整堂課教學效率的提升，發(fā)揮了很大的基石作用。一堂課要發(fā)揮整體效率，那么，首先組成整節(jié)課的每個教學節(jié)點應該是符合整個教學的節(jié)拍的，是有效率的。六頂思考帽正是從提高單個教學節(jié)點的效率入手，來研究整堂課的效率提升。