一所思維奔流的學(xué)校如何煉成？

文 / 本刊記者 葉凌宇

4月中旬，我離開(kāi)重慶溫暖的陽(yáng)光，來(lái)到沈陽(yáng)。

東北尚未入春，沈陽(yáng)的天空灰蒙蒙，小雨淅淅瀝瀝，空氣陰冷。我從機(jī)場(chǎng)出來(lái)，透過(guò)出租車(chē)的車(chē)窗看著沈陽(yáng)的街道和建筑。街上行人寥寥，街道旁矗立的高樓和陳舊的矮房子夾雜。不提北上廣深，即便與武漢、重慶等二線(xiàn)城市相比，沈陽(yáng)，這個(gè)東北最繁華的城市，實(shí)在顯得并不繁華。

的確，東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)一直讓廟堂擔(dān)憂(yōu)。近兩年，新聞上經(jīng)常出現(xiàn)“東北經(jīng)濟(jì)崩潰”“東北經(jīng)濟(jì)斷崖式下跌”等驚悚描述。實(shí)際上除去新中國(guó)成立初期時(shí)，東北身為農(nóng)業(yè)基地和重工業(yè)基地而風(fēng)光了一把外，自改革開(kāi)放以來(lái)，東北久已風(fēng)光不再。這個(gè)寒冷的地區(qū)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的殘留很多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。在其他地區(qū)發(fā)展騰飛的時(shí)候，東北既沒(méi)有趕上2003年開(kāi)始的大規(guī)模對(duì)外加工貿(mào)易的浪潮，更沒(méi)有站好2010年左右開(kāi)始的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)騰飛的風(fēng)口。它以一個(gè)老工業(yè)基地的滯重身體，默默地看著時(shí)代的巨輪滾滾向前。

而文化又與經(jīng)濟(jì)一脈相承。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)最好的北上廣深等地，自然同時(shí)也是文化最活躍的地方。教育，又是文化的典型代表。當(dāng)我們想要尋找一所優(yōu)秀的、前沿的學(xué)校案例時(shí)，往往要考慮的是先去北京、上海、深圳查探搜尋一番，再不濟(jì)，也得是杭州、蘇州等沿海、近海城市，其他區(qū)域就稍微有點(diǎn)難了。尤其，此次專(zhuān)題是《思維的力量》，重點(diǎn)是要找在思維教學(xué)方面有特色的學(xué)校。思維教學(xué)是中國(guó)教育界當(dāng)前的重大弱點(diǎn)，要想找在這方面有所建樹(shù)的案例，除了去上海、北京等文化前沿陣地搜索一番，難道還可能會(huì)有其他選項(xiàng)嗎？

然而我卻來(lái)到了東北！

對(duì)于此次沈陽(yáng)之行，我心中充滿(mǎn)了忐忑。這次要拜訪(fǎng)的沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)校，也是因?yàn)槟澄唤淌诘臒嵝耐扑]，告知這所學(xué)校在應(yīng)用思維可視化工具方面做得不錯(cuò)。我一邊打量著車(chē)窗外的東北城市風(fēng)景，一邊禁不住揣測(cè)，是否因?yàn)檫@位劉教授本身是東北人，有所偏愛(ài)而介紹了這所學(xué)校？

穿繞過(guò)老式小區(qū)和破舊的胡同，終于來(lái)到了沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的門(mén)口。我深吸一口氣，走進(jìn)了毫不氣派的沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大門(mén)——如果這真的是大門(mén)不是后門(mén)的話(huà)——開(kāi)始了與這所陌生學(xué)校的第一次近距離接觸。

上篇 技術(shù)鮮艷

上午，總校長(zhǎng)張瑾忙于公務(wù)沒(méi)有現(xiàn)身，分管教學(xué)的李昕副校長(zhǎng)為我安排了行程。由于之前提到的劉教授為我們兩邊聯(lián)系接洽時(shí)，提到的是可視化思維的相關(guān)內(nèi)容，所以采訪(fǎng)開(kāi)始的時(shí)候，李校長(zhǎng)安排的行程也依此而展開(kāi)。

我最早聽(tīng)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，是一節(jié)章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)課。我事先猜想，這樣一節(jié)課會(huì)不會(huì)上得很無(wú)聊？

章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)，按理是很重要的課型，因?yàn)樗婕罢鹿?jié)的總結(jié)，兼具查漏補(bǔ)缺、知識(shí)深化和知識(shí)之間的聯(lián)系整合等多重作用。不過(guò)我們也知道，章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)的課程，往往容易上得無(wú)聊，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)興趣、走神，最終效率低下，學(xué)生收獲甚微。其原因主要有4種：

一是學(xué)生往往覺(jué)得是在炒剩飯，故而提不起興趣；

二是學(xué)生缺乏整體把握的意識(shí)，缺乏從宏觀層面去掌握一件事物的習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其突出；

三是課程的教授方式上，老師往往選擇滿(mǎn)堂講、刷題、考試，然后講錯(cuò)題的方式，形式單調(diào)，不容易和學(xué)生形成互動(dòng)；

四是對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)體系，功力不夠的老師很可能自己就講得零零碎碎不得要點(diǎn)，自然也就無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)收獲了。

不知這里的知識(shí)復(fù)習(xí)課會(huì)怎樣？

課程實(shí)錄——枯燥的復(fù)習(xí)課怎么上？

這一節(jié)課，由姜熙老師上五年級(jí)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)方體知識(shí)單元。姜老師已經(jīng)提前布置了功課，讓學(xué)生們課前個(gè)人進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)梳理，課程開(kāi)始后，則立刻進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。所有學(xué)生按照固定的小組進(jìn)行討論，將個(gè)人的知識(shí)梳理在小組內(nèi)匯總。

幾分鐘以后，小組討論完畢，姜老師點(diǎn)了一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。小組組長(zhǎng)自然流暢地說(shuō)道：“大家好，下面由我們小組來(lái)做整理匯報(bào)。我們的匯報(bào)分為三個(gè)方面，分別是長(zhǎng)方體的基本特征、長(zhǎng)方體的面積、長(zhǎng)方體的體積。首先由××同學(xué)來(lái)總結(jié)匯報(bào)長(zhǎng)方體的基本特征。”

接著，第一位同學(xué)清晰地匯報(bào)了長(zhǎng)方體的基本特征：“……長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)， 6個(gè)面，12條棱。12條棱可以分為長(zhǎng)、寬、高3組，每組4條棱，這4條棱是相等的，但是每組棱之間并不相等……”

隨后是第二位同學(xué)匯報(bào)了他對(duì)長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)梳理，第三位同學(xué)匯報(bào)了長(zhǎng)方體體積的知識(shí)梳理。最后，小組組長(zhǎng)做了最終的總結(jié)。

四個(gè)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容不同，然而有一點(diǎn)是相同的。每個(gè)人的語(yǔ)言描述都非常的精確簡(jiǎn)潔，言辭之間基本沒(méi)有廢話(huà)，且表達(dá)流利，沒(méi)有吞吞吐吐的現(xiàn)象，顯得非常自信。

學(xué)生做匯報(bào)總結(jié)的時(shí)候，老師則跟著學(xué)生的節(jié)奏，在黑板上用粉筆畫(huà)出思維導(dǎo)圖，既不對(duì)學(xué)生的知識(shí)梳理做修改補(bǔ)充，也不做相應(yīng)評(píng)價(jià)，只是跟著學(xué)生的節(jié)奏走。不過(guò)，在姜老師所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中，又構(gòu)造出自己的框架，為學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有涉及的地方留出余地。

接著，姜老師問(wèn)其他學(xué)生：“感謝這個(gè)小組的匯報(bào)總結(jié)。有沒(méi)有其他小組要對(duì)這個(gè)小組的總結(jié)做出補(bǔ)充的？”很多小組的學(xué)生熱烈舉手反應(yīng)：“老師，我要補(bǔ)充！”“老師，他們漏掉了一個(gè)很重要的東西！”

學(xué)生們情緒高漲，很多人手舉得老高，都快站起來(lái)了。姜老師讓他們一一起來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。

有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我要補(bǔ)充長(zhǎng)方體表面積和正方體表面積的計(jì)算方式的對(duì)比，它們的區(qū)別是……”

有的學(xué)生說(shuō)：“我要補(bǔ)充，長(zhǎng)方體的體積里面，他們只講了計(jì)算方法，沒(méi)有講長(zhǎng)方體的體積意義。長(zhǎng)方體的意義有兩種，分為占用的空間和可以容納的空間……”

有的學(xué)生說(shuō)：“還可以研究長(zhǎng)方體的體積的單位換算，它有×××種單位表示，分別是……”

還有的學(xué)生說(shuō)：“我還要補(bǔ)充正方體的展開(kāi)圖，一共有11種方式，分別是……”

在這個(gè)時(shí)候，姜老師開(kāi)始有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。比如，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我要補(bǔ)充長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，正方體就是一種特殊的長(zhǎng)方體?！苯蠋焺t問(wèn)他：“你要補(bǔ)充的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是屬于哪個(gè)知識(shí)分支的？”

當(dāng)所有人發(fā)言完畢，再?zèng)]有補(bǔ)充的時(shí)候，姜老師在黑板上的思維導(dǎo)圖也就幾乎繪制完成了，最后再由她自己補(bǔ)充提問(wèn)：“長(zhǎng)方體的表面積和體積在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用案例?。俊睂W(xué)生們回答完“可以計(jì)算游泳池要多少水”“魚(yú)缸要用多大的玻璃”等作用后，整個(gè)思維導(dǎo)圖即完工了。

經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久的熱烈討論，已經(jīng)接近下課，最后的一點(diǎn)時(shí)間里，姜老師出示了一道特殊的題目：

一個(gè)魚(yú)缸，棱是用鋼做的，表面是用玻璃做的，底面用鐵板做的，長(zhǎng)6分米，寬3分米，高4分米，其中的水深3分米。根據(jù)這些條件，你能提出哪些問(wèn)題？

很多學(xué)生不假思索地反應(yīng)道：“可以求制作這個(gè)魚(yú)缸要多少玻璃！”“可以求要用多長(zhǎng)的鋼！”“可以求魚(yú)缸里還可以裝多少水！”……

當(dāng)所有環(huán)節(jié)全部進(jìn)行完畢以后，學(xué)生們?cè)侔炎约核L制的思維導(dǎo)圖和老師的最終圖進(jìn)行比較，然后選擇性地進(jìn)行補(bǔ)充和改善。

脈絡(luò)梳理——老師學(xué)生各有特點(diǎn)

在這一節(jié)課當(dāng)中，幾個(gè)細(xì)節(jié)和特點(diǎn)引起了我的注意。

一是老師的特點(diǎn)。在這節(jié)課中，姜老師的位置和作用非常巧妙。細(xì)數(shù)下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，姜老師整堂課根本就沒(méi)有說(shuō)幾句話(huà)，幾乎全部都是學(xué)生在討論、發(fā)言、辯論，她說(shuō)的話(huà)，大多都是在點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題——這堂課學(xué)生的參與度非常高，老師沒(méi)有采用滿(mǎn)堂灌的呆板方式。

雖然看起來(lái)課堂上是完全的學(xué)生主導(dǎo)，然而我們又能感覺(jué)到，課程是明顯在按照姜老師設(shè)計(jì)的框架來(lái)走的，非常嚴(yán)謹(jǐn)，老師并不缺位。而且，姜老師也會(huì)在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的思路。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知識(shí)點(diǎn)“正方體是長(zhǎng)寬高相等的長(zhǎng)方體”時(shí)，姜老師就及時(shí)地補(bǔ)充問(wèn)道：“這是屬于哪個(gè)分支的？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)定位，在思維導(dǎo)圖中建立起層級(jí)感。

而且，當(dāng)姜老師出題時(shí)，她選擇了一種特殊的方式——給出一些基礎(chǔ)的條件，讓學(xué)生根據(jù)此出題目。我們都知道，出題的思維難度比做題高，以這樣的題目形式來(lái)鍛煉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維促進(jìn)作用會(huì)更強(qiáng)。所有特點(diǎn)都顯示出，姜老師的課程，是圍繞提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行過(guò)精心設(shè)計(jì)的。

二是學(xué)生的思維非常的清晰。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言表述往往簡(jiǎn)練、精確、流暢，沒(méi)有文不對(duì)題的狀況——在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)秀。并且，這樣的語(yǔ)言表達(dá)，是幾乎所有人都具備，而不是某一兩個(gè)班干、組長(zhǎng)。

同時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)速度非?？?，老師提出的問(wèn)題，大部分同學(xué)都是瞬間反應(yīng)過(guò)來(lái)的。比如最后的開(kāi)放性題目，要求學(xué)生根據(jù)條件設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，幾乎是在老師讀完題目的一瞬間，立刻就有七八個(gè)學(xué)生舉手，大約三秒鐘以后，又有十幾名同學(xué)加入此行列。

三是學(xué)生對(duì)于可視化思維技術(shù)的使用非常的熟練。在學(xué)生的預(yù)習(xí)式知識(shí)整理中，很多學(xué)生都制作了高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。細(xì)看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些思維導(dǎo)圖并不是最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)版本，而是熟練而自然地和維恩圖、表格等其他工具混合起來(lái)使用，以達(dá)到最優(yōu)的效果——一目了然、邏輯清晰。

1.板報(bào)形式；2.簡(jiǎn)易流線(xiàn)圖；3.括號(hào)圖

并且，這些思維導(dǎo)圖版本各異，各具特色。既有簡(jiǎn)易的流線(xiàn)圖，也有彩色的括號(hào)圖，還有的學(xué)生干脆省略了思維導(dǎo)圖的形式，以板報(bào)的形式，使用表格與維恩圖進(jìn)行知識(shí)整理。

很多學(xué)生的事前整理結(jié)果與老師的最終完整版幾乎相同，僅有少數(shù)細(xì)節(jié)遺漏。并且，當(dāng)老師的“標(biāo)準(zhǔn)版本”列在了黑板上以后，學(xué)生也并不會(huì)完全照抄老師的結(jié)果，而是根據(jù)自己獨(dú)特的形式進(jìn)行補(bǔ)充，顯示出了很強(qiáng)的自主性和自信。

在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，還明顯地展示出了系統(tǒng)思維、全局思維。在梳理長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不僅有明顯的結(jié)構(gòu)層級(jí)感、知識(shí)地圖定位感，而且還會(huì)自然而然地和之前學(xué)過(guò)的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較。比如，長(zhǎng)方體和正方體的比較，長(zhǎng)方體表面積和面積公式的聯(lián)系等。

這種對(duì)知識(shí)的宏觀把控和聯(lián)系能力，在小學(xué)生中是非常罕見(jiàn)的。

出于這樣的感慨，我隨口問(wèn)李校長(zhǎng)道：“按學(xué)生在這節(jié)課上所表現(xiàn)出來(lái)的水平，我猜你們學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該比沈陽(yáng)市的一般學(xué)校要好些吧。”

“現(xiàn)在教育局不鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校之間相互比成績(jī)，每次的成績(jī)和排名都是只發(fā)給個(gè)體學(xué)校，不進(jìn)行公開(kāi)的區(qū)域排名的。”李校長(zhǎng)隨即狡黠地一笑，又接著說(shuō)：“不過(guò)無(wú)所謂，反正我們學(xué)?；旧隙际堑谝幻?/p>

技術(shù)熟練——思維導(dǎo)圖用到極致

不僅在數(shù)學(xué)課上使用思維導(dǎo)圖，在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，思維導(dǎo)圖的使用已經(jīng)滲入了所有學(xué)科。

比如在科學(xué)課“生物的遺傳現(xiàn)象”上，老師會(huì)隨手就在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，以人類(lèi)、動(dòng)物、植物作為一級(jí)分支發(fā)散出去。

比如在社會(huì)實(shí)踐課上，對(duì)于“訪(fǎng)談”這個(gè)章節(jié)，老師也會(huì)隨手在電子板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，列出“訪(fǎng)談對(duì)象”“問(wèn)題設(shè)計(jì)”等分支。

而最典型的，自然是語(yǔ)文科目。

“在中高年級(jí)的語(yǔ)文課中，我們的學(xué)生基本上對(duì)于每一篇課文都會(huì)畫(huà)出一幅思維導(dǎo)圖。這個(gè)能力大概從三年級(jí)開(kāi)始正式培養(yǎng)，學(xué)生們可以畫(huà)一些簡(jiǎn)易的圖形，大概有那種意思就可以了。也許他的分類(lèi)不是很清晰，也許層級(jí)有點(diǎn)亂，但是都沒(méi)關(guān)系。到了五六年級(jí)以后，學(xué)生們的思維導(dǎo)圖就變得非常的精致了，從中也可以看出學(xué)生們思維水平的變化?！崩铌拷榻B道。

在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，三四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練的是段落批注的能力，核心在于提煉要素、梳理關(guān)系。思維導(dǎo)圖工具能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)一個(gè)段落或者一篇文章，學(xué)生們把一些關(guān)鍵詞句抽離出來(lái)，填放到思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支當(dāng)中，自然而然地就完成了一些簡(jiǎn)單段落和文章的學(xué)習(xí)。

但是后來(lái)，情況發(fā)生了變化。

作者：三年級(jí)五班張鐘木

“后來(lái)實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師們的預(yù)期。一方面，不管是老師還是學(xué)生，對(duì)于思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的使用更加熟練了；另一方面，我們?cè)诘湍昙?jí)也加入了一些思維方面的訓(xùn)練課程。最后我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)詾閷W(xué)生要到五六年級(jí)才能達(dá)到的水平，很多三年級(jí)的學(xué)生就能達(dá)到了。他們制作的思維導(dǎo)圖邏輯非常清晰，層級(jí)明確，絕大部分學(xué)生都能輕松把一篇語(yǔ)文課文濃縮畫(huà)出一幅思維導(dǎo)圖，而且所有要點(diǎn)不重不漏?！?/p>

這樣的結(jié)果是，學(xué)校的課程學(xué)起來(lái)非常輕松，進(jìn)度也快，學(xué)生們從來(lái)不會(huì)覺(jué)得有什么學(xué)業(yè)壓力?！爸懈吣昙?jí)的學(xué)生做熟練了以后，制作思維導(dǎo)圖的速度非?？?，一篇課文，基本上當(dāng)堂就可以完成一幅思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，是那種黑白的簡(jiǎn)易圖。有些學(xué)生很喜歡畫(huà)思維導(dǎo)圖，他還要自己回去畫(huà)一幅很精致的彩色的圖?！?/p>

根據(jù)這所學(xué)校不經(jīng)意間流露出的種種細(xì)節(jié)和微弱跡象，我推測(cè)，這所學(xué)校已經(jīng)把思維導(dǎo)圖用到極致了。

而我在上一段文字中使用諸如“不經(jīng)意間流露”“種種細(xì)節(jié)”“微弱跡象”“推測(cè)”等詞語(yǔ)，完全是為了假裝我擁有福爾摩斯一般的觀察和推理能力而已。實(shí)際上，學(xué)校的教學(xué)樓走廊、每個(gè)班級(jí)的外墻上，全部都貼滿(mǎn)了學(xué)生繪制的各種各樣的思維導(dǎo)圖，鋪天蓋地、氣勢(shì)磅礴……基本上，只要你不是個(gè)瞎子，必然能夠意識(shí)到，思維導(dǎo)圖工具在這里已經(jīng)深入骨髓了。

生字開(kāi)花——思維導(dǎo)圖的靈活衍生

不過(guò)，思維導(dǎo)圖，尤其是層級(jí)清晰、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的思維能力是有一定要求的。即便三四年級(jí)的孩子能夠做出像樣的思維導(dǎo)圖來(lái)，那么一二年級(jí)的、思維能力尚未發(fā)育到能處理精密邏輯的低齡孩子呢？他們是怎樣學(xué)習(xí)的？

在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)理念里，低齡孩子最重要的事情是語(yǔ)文的入門(mén)，而語(yǔ)文入門(mén)中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是識(shí)字。

“識(shí)字進(jìn)行得越早，基礎(chǔ)越牢靠，后續(xù)的閱讀就容易展開(kāi)?！币晃徽Z(yǔ)文老師說(shuō)道，“但是識(shí)字要講究方法，不能單調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，不能讓孩子反感?！?/p>

最終，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)組摸索開(kāi)發(fā)出了一種特殊的識(shí)字教學(xué)法——生字開(kāi)花。

“生字開(kāi)花是我們學(xué)校根據(jù)思維導(dǎo)圖的核心原理而演變出的一種識(shí)字方法，可以看作一種簡(jiǎn)化版的思維導(dǎo)圖。它呈現(xiàn)出一種類(lèi)似于花的形狀，看上去活潑可愛(ài)，很符合兒童的心理特征。一般，在花的中心是花心字，在花瓣上，則是衍生字、詞、拼音或者部首?！?/p>

本質(zhì)上，花心字是思維導(dǎo)圖的中心主題，衍生字、詞、音和部首則是思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。一個(gè)生字開(kāi)花，就是一個(gè)微型的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)不同的分類(lèi)邏輯，生字開(kāi)花有很多種，如：

組詞開(kāi)花——花心是生字，花瓣是生字所組的詞；

形近字開(kāi)花——花心是生字，花瓣是字形相近的易混淆字；

同音字開(kāi)花——花心是生字，花瓣是發(fā)音相同的字；

多音字開(kāi)花——花心是有多個(gè)發(fā)音的生字，花瓣是不同的發(fā)音；

部首開(kāi)花——花心是部首，花瓣是帶有這個(gè)部首的字；

1.作者：一年級(jí)七班白子玉；2.作者：二年級(jí)十一班姜思含；3.作者：一年級(jí)一班劉翰達(dá)

近義反義詞花——花心是一個(gè)詞，花瓣是該詞的近義詞、反義詞；

……

當(dāng)學(xué)生們熟練了各種形態(tài)后，也會(huì)把多個(gè)類(lèi)型的生字開(kāi)花組合在一起。比如，可以把組詞開(kāi)花、部首開(kāi)花、形近字開(kāi)花、同音字開(kāi)花組合在一起（見(jiàn)上頁(yè)）。

從這些制作精良的圖片可以看出，生字開(kāi)花這樣的學(xué)習(xí)方式是受到學(xué)生喜愛(ài)的——否則，他們?cè)趺磿?huì)投入大量的精力，去制作出如此優(yōu)美的生字開(kāi)花圖呢？

不過(guò)在課堂上，自然是刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)于臨時(shí)出現(xiàn)的生字，則用普通鉛筆以最簡(jiǎn)單的連線(xiàn)形態(tài)畫(huà)出生字開(kāi)花圖，快速學(xué)習(xí)。

“我們學(xué)校的學(xué)生識(shí)字量很大，速度很快，最關(guān)鍵的是，學(xué)生們喜歡認(rèn)字、寫(xiě)字，對(duì)文字有親近感，這就給后續(xù)的大量閱讀打下了基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文老師出身的李昕說(shuō)道。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生識(shí)字快，因素很多，不能僅僅歸功于生字開(kāi)花這一種形式，然而不可否認(rèn)，這種以思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)——發(fā)散邏輯為核心，以花草動(dòng)物為形態(tài)的教學(xué)形式，確實(shí)起到了不可估量的作用。

這種既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效率又高的方法，還起到了另外一個(gè)作用?；緩亩昙?jí)開(kāi)始，所有語(yǔ)文課文的生字學(xué)習(xí)基本不需要老師太多關(guān)心了，完全可以由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段輕松完成，老師只需要在課上花一兩分鐘略作檢查而已。

當(dāng)生字詞的讀音、寫(xiě)法、含義等內(nèi)容都可以由學(xué)生自己解決后，老師只需要在課堂上專(zhuān)注于更核心的內(nèi)容，比如文章內(nèi)容的理解、寫(xiě)法的賞析等。低年級(jí)打好的這個(gè)基礎(chǔ)，讓整個(gè)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能以極高的課堂效率進(jìn)行，不得不說(shuō)是影響深遠(yuǎn)。

疑惑

我穿梭于沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室之間，看到這些出乎我意料的精彩景象，之前的悲觀一掃而空。以思維導(dǎo)圖為主的各類(lèi)可視化思維方法的嫻熟使用，讓我不由得感嘆，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)著實(shí)精彩。

學(xué)生的思維清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，說(shuō)話(huà)有條理，口語(yǔ)表達(dá)中基本沒(méi)有廢話(huà)——一個(gè)成年人也不易達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；大腦反應(yīng)速度快，很多問(wèn)題都是“秒答”“秒反應(yīng)”；學(xué)習(xí)成績(jī)好，基本所有學(xué)科的優(yōu)秀率、平均分等多個(gè)指標(biāo)排名沈陽(yáng)前列；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，上課時(shí)注意力高度集中，老師提問(wèn)常常有過(guò)半的學(xué)生同時(shí)舉手發(fā)言。

完美得幾乎可以畫(huà)上句號(hào)了。

然而隨著越來(lái)越多耀眼的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)在我面前，兩個(gè)疑問(wèn)也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，不可抑制。

一是關(guān)于課堂紀(jì)律和課堂專(zhuān)注度。

但凡有點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，最核心的挑戰(zhàn)不是如何高效地傳授知識(shí)，而是如何管理好課堂紀(jì)律。學(xué)生開(kāi)小差、講閑話(huà)是常態(tài)，偶爾和同桌打鬧一下也不足為奇。

可是在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，課堂紀(jì)律極好，好到了令人震驚的程度。整堂課無(wú)任何學(xué)生明顯的講話(huà)、玩鬧，甚至連開(kāi)小差都沒(méi)有，注意力完全高度集中，整堂課都在跟著老師和課堂的節(jié)奏。每當(dāng)老師提問(wèn)，常常有半數(shù)以上的學(xué)生舉手發(fā)言，而當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生竟然能完全專(zhuān)注地聆聽(tīng)該學(xué)生的發(fā)言，既不干擾，也不自己開(kāi)小差。

甚至連坐姿都非常標(biāo)準(zhǔn)端正。雙手放在桌上，腰背挺直，目視前方——基本上是一般學(xué)校的官方教育宣傳片的標(biāo)準(zhǔn)。我還留意了一個(gè)細(xì)節(jié)，就是沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生用的椅子質(zhì)量并不好，坐在上面時(shí)，稍微動(dòng)一下就會(huì)有木頭的刺耳“咯吱”聲。然而在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，整堂課教室當(dāng)中就聽(tīng)不到幾聲那種“咯吱”聲——學(xué)生坐姿的端正，已經(jīng)到了連身體重心都不會(huì)移動(dòng)的程度了！

最開(kāi)始時(shí)，我曾高度懷疑，這是因?yàn)槲疫@個(gè)來(lái)訪(fǎng)者而特意進(jìn)行的表演課，是課前對(duì)學(xué)生有過(guò)特殊要求和關(guān)照的。不過(guò)隨著時(shí)間的流逝，我逐漸打消了這個(gè)念頭。我不僅聽(tīng)了四五年級(jí)的課，也聽(tīng)過(guò)二年級(jí)的低齡學(xué)生的課。我發(fā)現(xiàn)，即便是二年級(jí)的學(xué)生，也能一樣地保持滿(mǎn)堂課高度專(zhuān)注和極好的紀(jì)律，并且同樣坐姿端正到連身體重心都不會(huì)晃動(dòng)的程度。我很清楚，一群二年級(jí)的學(xué)生，是無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘的專(zhuān)注表演的，如果這不是他們平時(shí)的正常狀態(tài)，他們絕不可能強(qiáng)忍著幾十分鐘不動(dòng)、不說(shuō)話(huà)——二年級(jí)的小朋友不可能有那樣的毅力。

而且，我也曾于上課時(shí)間在教學(xué)樓的走廊上四處游蕩，隔著窗戶(hù)看各個(gè)班級(jí)的課堂狀況，幾乎所有班級(jí)都是同樣的場(chǎng)景——我所聽(tīng)課的那些班并不是獨(dú)特的一個(gè)。

為什么？為什么這里的小學(xué)生，可以有如此高度的專(zhuān)注力，可以保持如此優(yōu)秀的課堂紀(jì)律？這是我的第一個(gè)重大疑問(wèn)。

第二是關(guān)于思維導(dǎo)圖。

沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，能夠幫助學(xué)生發(fā)展出清晰的思維，提高學(xué)習(xí)效率，這并沒(méi)有問(wèn)題?？墒俏覀兌贾?，思維導(dǎo)圖這種工具并不復(fù)雜，它十分的簡(jiǎn)單易行，全國(guó)有很多的學(xué)校、學(xué)生、老師都在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，并沒(méi)有取得如此優(yōu)秀的效果。

我看到沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，其思維的清晰和迅速程度，對(duì)知識(shí)體系的宏觀掌握和全局思考的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一般的學(xué)生，而其他的思維導(dǎo)圖使用者，則不能展示出類(lèi)似的效果。為什么？

為什么這里的學(xué)生有如此的高度專(zhuān)注力和自控力？為什么這里的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖能取得如此強(qiáng)大的效果？

中篇 三種內(nèi)功

武俠小說(shuō)之中，經(jīng)常有這樣的橋段：

一位高手與其他人過(guò)招，雖然之前從未見(jiàn)過(guò)對(duì)方，但卻能瞬間學(xué)會(huì)對(duì)方的招數(shù)，然后用對(duì)方的招式將對(duì)方擊敗。若是同時(shí)和多人交手，只在須臾之間，就已經(jīng)臨場(chǎng)學(xué)會(huì)了多種武功。

復(fù)制的招式為何比原版的更厲害？區(qū)別就在于，高手往往有更深厚的內(nèi)功。

我們看到沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在日常的教學(xué)中融入了大量的思維方法和工具，技術(shù)的使用十分艷麗。然而，要解釋上一章最后留下來(lái)的兩個(gè)疑問(wèn)，則應(yīng)探索：招式背后，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有怎樣的內(nèi)功支撐？

一、科學(xué)閱讀與眼腦訓(xùn)練

科學(xué)閱讀課，是探尋沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)功修煉的第一扇門(mén)。

在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的六年教學(xué)規(guī)劃里，與可視化思維技術(shù)一樣從入學(xué)就開(kāi)始訓(xùn)練的，還有一個(gè)體系——科學(xué)閱讀與眼腦訓(xùn)練體系。

我有幸旁聽(tīng)了一堂二年級(jí)的科學(xué)閱讀課，在此略作記錄。

上課鈴響，科學(xué)閱讀課的薛丹丹老師開(kāi)始進(jìn)行課程。首先，薛老師高聲說(shuō)道：“調(diào)整科學(xué)坐姿！”學(xué)生則整齊劃一地大聲回應(yīng)口號(hào)：“身正，腰直，肩平，足安，目視前方?！币贿吅翱谔?hào)的同時(shí)，一邊迅速集中注意力，根據(jù)口號(hào)調(diào)整狀態(tài)。

接著，迅速進(jìn)入眼腦機(jī)能訓(xùn)練流程。第一項(xiàng)是定點(diǎn)凝視訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)一個(gè)黑點(diǎn)，學(xué)生隨即齊聲說(shuō)道：“頭不動(dòng)、眼不眨，30秒?！比缓罅⒖涕_(kāi)始專(zhuān)注凝視黑點(diǎn)。

第二項(xiàng)，螺旋眼動(dòng)訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)另一幅圖案，老師問(wèn)道：“要求是？”學(xué)生齊聲回應(yīng)：“頭不動(dòng)，眼球動(dòng)，30秒。”

30秒之后，老師統(tǒng)計(jì)，在這30秒之內(nèi)，各位同學(xué)能夠完成幾次螺旋眼動(dòng)？學(xué)生們紛紛報(bào)數(shù)，有的3次，有的5次，有的8次。

隨后是另一個(gè)眼動(dòng)訓(xùn)練。這次是8字形訓(xùn)練，眼球按照?qǐng)D示的1——2——3——4的順序快速轉(zhuǎn)動(dòng)，依然是30秒。

然后進(jìn)入閃視訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)一些水果圖案，如蘋(píng)果、西瓜、櫻桃、梨子等。每種圖案出現(xiàn)約0.5秒，然后迅速消失。學(xué)生則應(yīng)該在這0.5秒之內(nèi)快速反應(yīng)，識(shí)別并記憶水果的種類(lèi)。

閃視訓(xùn)練的第二項(xiàng)是數(shù)字閃視。屏幕上出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字，快速消失，然后學(xué)生搶答數(shù)字是什么。從3位數(shù)開(kāi)始，逐漸增加到4位數(shù)、5位數(shù)。

下一環(huán)節(jié)是聽(tīng)詞拍手。電腦播放錄音，要求學(xué)生聽(tīng)到動(dòng)物拍手一下，聽(tīng)到水果拍兩下。

后面是聽(tīng)句找不同。錄音中播放兩個(gè)長(zhǎng)句，兩句話(huà)中略有不同。如第一句：春天，校園里的花都開(kāi)了，可美麗了；第二句：春天，校園里的花都開(kāi)了，可漂亮了。學(xué)生則需要聚精會(huì)神地聽(tīng)出兩句中的細(xì)微不同。

還有齊讀兒歌、集體劃讀等環(huán)節(jié)，進(jìn)行完后，則開(kāi)始一個(gè)短休息——集體眼睛按摩環(huán)節(jié)。在舒緩的音樂(lè)聲中，老師緩緩地引導(dǎo)說(shuō)道：“接下來(lái)，我們放松眼睛，進(jìn)行掌心敷眼。搓熱手心，輕閉雙眼，將手心輕輕放在眼睛上，讓眼睛感受來(lái)自手掌的溫度，好，再次搓熱手心，輕輕放在眼睛上，繼續(xù)閉著眼睛，搓熱手心，輕敷雙眼，好，慢慢睜開(kāi)眼睛，看看窗外，看看身邊的小伙伴，相信你的眼睛會(huì)更加明亮……”

學(xué)生則跟隨著老師的引導(dǎo)，做出相應(yīng)的練習(xí)。

后面還有讀兒歌、彩色詞語(yǔ)、快速朗讀、閃視字詞、指讀兒歌、快速背誦、聯(lián)想訓(xùn)練、手指操等諸多內(nèi)容。

單手指操的練習(xí)中，又包括勾指、彈指、走指、扇指等諸多內(nèi)容。

（一名女生在講臺(tái)上帶領(lǐng)手指操）

在這一堂35分鐘的課程當(dāng)中，最后統(tǒng)計(jì)下來(lái)，居然有大約25～30個(gè)小環(huán)節(jié)之多！每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的意義和訓(xùn)練內(nèi)容，都要求學(xué)生的高度專(zhuān)注參與，節(jié)奏極為快速緊密。

校長(zhǎng)張瑾介紹道：“我們學(xué)校引入的這項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)，是用來(lái)幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能的。在孩子年齡很小的時(shí)候，通過(guò)眼、手、腦的協(xié)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)大腦的發(fā)育，對(duì)學(xué)生最底層的思維能力起到強(qiáng)力的促進(jìn)作用?！?/p>

這套系統(tǒng)一開(kāi)始是從某個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)引入，不過(guò)隨著實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師對(duì)這套訓(xùn)練原理的深入了解和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累，老師們開(kāi)始豐富和完善訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容?！暗胶竺?，改動(dòng)的量非常大，老師們自己補(bǔ)充的東西很多，已經(jīng)逐漸成為我們自己的獨(dú)特系統(tǒng)了。”

在經(jīng)過(guò)這套系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的眼腦反應(yīng)速度會(huì)有怎樣的變化？具體表現(xiàn)在什么方面？

最突出的結(jié)果就是閱讀了。老師們?cè)鴮?duì)學(xué)校學(xué)生的閱讀狀況做過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。在開(kāi)展科學(xué)閱讀訓(xùn)練之前，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、理解率等很平凡，屬于人群中的平均水平；而在開(kāi)展科學(xué)閱讀兩年后，測(cè)試的結(jié)果有了極大的變化。比如，有高達(dá)70%的學(xué)生，其閱讀速度達(dá)到同齡學(xué)生的前1%的級(jí)別（超過(guò)800字/分鐘）；高年級(jí)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，總閱讀量普遍達(dá)到1000萬(wàn)字以上。

這個(gè)測(cè)試結(jié)果過(guò)于優(yōu)秀，變化太大，讓老師們自己都不敢相信。

具體數(shù)據(jù)如下表。

很明顯，科學(xué)閱讀訓(xùn)練在促進(jìn)學(xué)生閱讀速度、理解力方面，所取得成效是空前的——原來(lái)這里的學(xué)生思維水平好、學(xué)習(xí)效率高，不僅僅是思維導(dǎo)圖的功勞。

閱讀水平 閱讀速度（字/分鐘） 理解能力沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生閱讀能力各級(jí)別所占百分比訓(xùn)練前 訓(xùn)練后千里挑一 1000+ 80%+ 0.20% 13.70%百里挑一 800-1000 80%+ 3.10% 56.00%優(yōu)秀 400-800 70%-80% 12.80% 19.80%平均 200-400 50%-70% 51.10% 8.20%落后 10-100 30%-50% 32.80% 2.30%

除此之外，科學(xué)閱讀訓(xùn)練還有另一重效果。由于科學(xué)閱讀有大量針對(duì)大腦機(jī)能發(fā)育的訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，會(huì)自然而然地保持高度專(zhuān)注的狀態(tài)。長(zhǎng)久訓(xùn)練后，學(xué)生的專(zhuān)注力就得到了極大的提高。

這種專(zhuān)注不僅在科學(xué)閱讀課上表現(xiàn)，也會(huì)溢出在其他學(xué)科的課堂當(dāng)中。在所有的課堂上，學(xué)生能夠全程保持精神不散亂，不開(kāi)小差，不講閑話(huà)、打鬧等，并不是老師對(duì)紀(jì)律有嚴(yán)格的要求，而是因?yàn)?，學(xué)生的大腦已經(jīng)習(xí)慣了這種高度專(zhuān)注的狀態(tài)，本身就沒(méi)有去亂動(dòng)亂說(shuō)話(huà)的傾向。所以，積極參與學(xué)習(xí)，維持良好的課堂紀(jì)律，是一件非常自然而輕松的事情。

因?yàn)榇竽X得到了科學(xué)的訓(xùn)練和發(fā)展，導(dǎo)致底層腦細(xì)胞活躍、思維清晰，并且專(zhuān)注力強(qiáng)，能夠以良好的紀(jì)律維持高效率的課堂，這便是沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一種內(nèi)功。

二、體育鍛煉與活動(dòng)

經(jīng)過(guò)特定訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)的大腦，其神經(jīng)細(xì)胞的基礎(chǔ)活躍度就會(huì)很強(qiáng)，能夠更好地支持學(xué)生的各種思考活動(dòng)——說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是這些學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，智力有了顯著的提高。

不過(guò)，大腦細(xì)胞的高度活躍，是需要充足的細(xì)胞能量去進(jìn)行支撐的。大腦無(wú)法自身產(chǎn)生能量，然而一個(gè)活躍的大腦所消耗的能量能夠占到身體總消耗能量的80%以上——大腦需要身體的其他部分為它輸送大量能量。即是說(shuō)，為了讓腦細(xì)胞能夠充分地運(yùn)作，你需要有一個(gè)非常健康的身體。

這個(gè)道理很好理解。比如哪天我們要是生病了，就會(huì)覺(jué)得昏昏沉沉，大腦反應(yīng)變慢，做不了高難度、耗腦力的活，因?yàn)樯眢w的能量主要進(jìn)入免疫系統(tǒng)去抵御病菌了，自然就沒(méi)有多少能量供給大腦。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，身體連接大腦功能的管道不通暢，那么他的思維狀況就會(huì)長(zhǎng)期含糊不清，思考能力低下。

可惜的是，這樣一個(gè)重要的事實(shí)，長(zhǎng)期被中國(guó)教育界忽視。高考的應(yīng)試壓力不斷向下傳遞，在小學(xué)階段，就已經(jīng)有很多孩子背上重負(fù)，不僅放學(xué)后沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，甚至有時(shí)候校內(nèi)的體育課都會(huì)被搶占，活動(dòng)量和鍛煉量完全得不到保障。

不過(guò)在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，卻是另一番景象。

首先，在幾位副校長(zhǎng)中，居然就有一位趙校長(zhǎng)是專(zhuān)門(mén)分管體育教學(xué)的。在一般學(xué)校的副校長(zhǎng)職位設(shè)置中，有專(zhuān)門(mén)分管教學(xué)的，有分管教師培訓(xùn)的，有分管行政事務(wù)的，然而像實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣專(zhuān)門(mén)有一位校長(zhǎng)分管體育，著實(shí)少見(jiàn)。

為了促進(jìn)學(xué)生們的身體健康，分管體育的趙軍想了不少招數(shù)。

“就比方說(shuō)那個(gè)課間操吧。如果只做國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體操，那個(gè)鍛煉量就太小了，而且單調(diào)，孩子們不愿意做。我們學(xué)校，光課間操就額外設(shè)計(jì)了好幾套，有韻律操、花球操、呼啦圈操、踏板操、豎笛操，還有低年級(jí)的手絹舞?！?/p>

“學(xué)校的理念是7+1＞8。意思是說(shuō)，7個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)+1個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)，大于8個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。不過(guò)實(shí)際上，我們學(xué)生每天的活動(dòng)量肯定是超過(guò)1小時(shí)的。”

對(duì)于體育活動(dòng)，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個(gè)硬指標(biāo)——1個(gè)小時(shí)的陽(yáng)光體育訓(xùn)練。陽(yáng)光體育活動(dòng)是指在室外進(jìn)行的各類(lèi)體育活動(dòng)，包括大課間的活動(dòng)，也包括晨練、體育課和活動(dòng)課。

“每天我們有組織的晨練是20分鐘，大課間是45分鐘時(shí)間。然后每天一節(jié)體育課是35分鐘，有時(shí)候是具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，有時(shí)候是自由活動(dòng)。你看，就這幾項(xiàng)就已經(jīng)超出1小時(shí)了。這還沒(méi)算小課間學(xué)生自己的活動(dòng)呢。而且學(xué)生回家以后，也還有鍛煉。比如，在學(xué)校體育課教了跳繩，那么我們也會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系，做家校配合，要求家長(zhǎng)幫助孩子在家里面進(jìn)行訓(xùn)練?？偟乃阆聛?lái)，鍛煉時(shí)間和鍛煉量是非常充足的。”李昕介紹。

趙軍又補(bǔ)充說(shuō)：“學(xué)校還組織了專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，足球、籃球、排球隊(duì)都有。比如說(shuō)足球隊(duì)，有實(shí)力很強(qiáng)的學(xué)生，組成可以代表學(xué)校出去打比賽的那種經(jīng)營(yíng)性足球隊(duì)；也有純粹是個(gè)人愛(ài)好的、鍛煉型的興趣隊(duì)，兩個(gè)隊(duì)分開(kāi)組織，但又可以相互流動(dòng)?！本驮谏蟼€(gè)月，排球隊(duì)獲得了沈陽(yáng)市第一名的成績(jī)。

大量的體育活動(dòng)和鍛煉，讓孩子們身體健康、精力充沛，每天活力十足。“這些學(xué)生啊，上課的時(shí)候特別坐得住，注意力高度集中，但是下課了到操場(chǎng)上，立刻又變得非?；钴S，很有‘靜若處子，動(dòng)若脫兔’的意思?！?/p>

以大量的活動(dòng)和鍛煉保持身體健康，進(jìn)而充分供給能量支持大腦的高度活躍，這便是沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第二種內(nèi)功。

三、精彩的課程與生活

影響大腦運(yùn)作的因素，我們已經(jīng)核查了兩個(gè)，分別是大腦自身的機(jī)能和身體的健康狀況。這兩個(gè)因素在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)都得到了高度的重視和鍛煉?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)看看最后還剩下一個(gè)影響因素：學(xué)習(xí)意愿。

學(xué)習(xí)意愿有可能被兩種情況打壓。第一種是作業(yè)太多，課業(yè)壓力太大，導(dǎo)致學(xué)生心理疲勞；第二種是學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械單調(diào)，缺乏樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣寡淡。

“我們的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很小。首先是課上學(xué)習(xí)效率高，沒(méi)有知識(shí)積壓，學(xué)生普遍都能跟得上進(jìn)度，甚至超前進(jìn)度。另外我們的作業(yè)量很少，一二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有作業(yè)，三四年級(jí)的學(xué)生控制在30分鐘內(nèi)，五六年級(jí)的作業(yè)不超過(guò)60分鐘。”李昕說(shuō)，“而且一般學(xué)生的效率都很高，很多在學(xué)校里就把作業(yè)做完了。也有些作業(yè)是軟性的。比如，我們有一段時(shí)間的作業(yè)就是親子閱讀，要求回家后家長(zhǎng)帶著孩子一起讀書(shū)。”

不僅課業(yè)壓力小，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)還為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了大量精彩的課程與活動(dòng)。

校本選修很豐富

在學(xué)校的校本課程建構(gòu)上，學(xué)校打破學(xué)科邏輯組織的界限，開(kāi)設(shè)健康與運(yùn)動(dòng)、審美與音樂(lè)、創(chuàng)意與美術(shù)、觀察與社會(huì)、創(chuàng)造與科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用、溝通與文化、生活與自然八大類(lèi)上百門(mén)校本選修課程。學(xué)生跨越年級(jí)班級(jí)的界限，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課外活動(dòng)

學(xué)校還在課外活動(dòng)上投入了大量的精力。

就在四月份，學(xué)校組織了“尋找春天”主題活動(dòng)，孩子們和老師一起走進(jìn)了節(jié)氣課程，結(jié)合孩子們搜集的資料，老師們帶著孩子對(duì)“立春”和“清明”兩種節(jié)氣，從代表寓意、氣候特點(diǎn)、風(fēng)俗活動(dòng)、風(fēng)俗食物、農(nóng)事活動(dòng)等做了深入的了解。

五月份，則安排了大型的讀書(shū)月活動(dòng)。在讀書(shū)月期間，有學(xué)生們?cè)趫D書(shū)館大廳舉辦的“好書(shū)推薦展”，孩子們自行選擇自己讀過(guò)的、想推薦的好書(shū)，為這本書(shū)畫(huà)制一個(gè)海報(bào)，展覽在圖書(shū)館大廳，作為向其他同學(xué)的推薦。也有老師帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)讀名著活動(dòng)。這一次讀書(shū)月，王婉佳老師帶著孩子們一起品讀《三國(guó)志》，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，并品讀分析每個(gè)同學(xué)最喜歡的人物形象。

科技節(jié)是萬(wàn)眾期待的重頭戲。在科技節(jié)期間，翩翩起舞的紙飛機(jī)、神奇的七巧板、神奇的橡皮筋動(dòng)力小車(chē)和橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)、驚心動(dòng)魄的雞蛋撞地球、風(fēng)馳電掣的航海模型大比拼，整個(gè)校園成為一場(chǎng)狂歡大聚會(huì)。

（七巧板大賽）

（航模比賽）

（科技節(jié)的分支活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖）

其余的如樂(lè)器比賽、書(shū)畫(huà)比賽、經(jīng)典誦讀比賽、各類(lèi)體育比賽等同樣目不暇接。

社團(tuán)活動(dòng)

除去不定期的課外活動(dòng)，學(xué)校還有大量精彩的常規(guī)社團(tuán)活動(dòng)，如創(chuàng)意電腦畫(huà)社團(tuán)、衍紙畫(huà)社團(tuán)、古琴社、京劇臉譜社、英語(yǔ)社、合唱團(tuán)等等。

電腦畫(huà)是運(yùn)用電腦繪畫(huà)技術(shù)設(shè)計(jì)出的藝術(shù)作品，同時(shí)也是一種充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)，運(yùn)用電腦繪畫(huà)技術(shù)設(shè)計(jì)出個(gè)性鮮明的圖案，最終可以通過(guò)打印設(shè)備輸出漂亮的成品。學(xué)生們邊學(xué)習(xí)，邊繪畫(huà)，很快就能在Photoshop軟件中，用鼠標(biāo)創(chuàng)作手繪風(fēng)格的電腦畫(huà)了。

（學(xué)生作品）

衍紙畫(huà)是一門(mén)源于古埃及的古老手藝。在衍紙畫(huà)社團(tuán)中，同學(xué)們將剪紙、粘貼、筆畫(huà)結(jié)合在一起，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出精美的作品。

（衍紙畫(huà)）

學(xué)校的合唱團(tuán)更是活躍在校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。如新年期間，校合唱團(tuán)在沈陽(yáng)的盛京大劇院進(jìn)行了公開(kāi)表演；四月初，合唱團(tuán)又應(yīng)邀參加了遼寧電視臺(tái)的《超級(jí)伙伴》欄目錄制。

校本選修、社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)的精彩結(jié)合，不僅進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)力調(diào)節(jié)。在如此精彩和豐富的校園生活中，學(xué)生們當(dāng)然不會(huì)感到無(wú)聊了。

這便是沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第三種內(nèi)功。

讓我們從精彩紛呈的社團(tuán)和課外活動(dòng)中回過(guò)神來(lái)，梳理一下沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的各個(gè)要素之間的相互關(guān)系：

由于專(zhuān)項(xiàng)大腦潛能訓(xùn)練，學(xué)生的底層思維能力得到提升，既直接加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的時(shí)候更加得心應(yīng)手。而思維導(dǎo)圖的廣泛和熟練使用，也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和深度。當(dāng)學(xué)習(xí)效率得到增加時(shí)，課業(yè)壓力就會(huì)顯著減小，進(jìn)而與豐富多彩的活動(dòng)（由于學(xué)習(xí)效率的提高，則騰出了大量的空閑時(shí)間可以進(jìn)行多彩的活動(dòng)）一起促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而學(xué)習(xí)意愿則和學(xué)習(xí)能力與效率一同作用，促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)習(xí)效果的正向反饋，又讓學(xué)生對(duì)于大腦訓(xùn)練和思維導(dǎo)圖的使用更加喜愛(ài)。

如果上面的文字描述讓人覺(jué)得混亂和復(fù)雜，那么不妨用一幅系統(tǒng)動(dòng)力圖來(lái)解釋沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)整個(gè)復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)關(guān)系：

沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育邏輯系統(tǒng)動(dòng)力圖【附注：箭頭表示影響方向，+號(hào)表示正面影響（促進(jìn)）】

下篇 體系嚴(yán)密

我游蕩在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園內(nèi)，看著來(lái)來(lái)往往的學(xué)生們單純可愛(ài)的面龐，心中充滿(mǎn)感慨。

最初來(lái)訪(fǎng)，只是因?yàn)槁?tīng)聞學(xué)校在可視化思維方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，而隨著采訪(fǎng)的進(jìn)展，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)其實(shí)有一個(gè)更大的更嚴(yán)密的體系，可視化思維只是這個(gè)體系當(dāng)中的一個(gè)分支。

而在本期專(zhuān)輯當(dāng)中，可視化思維也只占了一小部分而已，核心的內(nèi)容還在于思維這個(gè)更大的概念里。所以在后半段的拜訪(fǎng)中，我及時(shí)轉(zhuǎn)向，暫時(shí)撇開(kāi)了可視化思維這個(gè)最初聯(lián)結(jié)我們兩方的線(xiàn)索，而讓兩個(gè)更大的體系直接對(duì)接起來(lái)。

在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這個(gè)更大的體系是“學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)”體系。

上篇和中篇里，我們看到了學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)體系的根基系統(tǒng)——可視化思維工具和科學(xué)閱讀（大腦機(jī)能）訓(xùn)練系統(tǒng)。在根基與土壤上面，則有一個(gè)嚴(yán)密的培養(yǎng)體系。這個(gè)體系橫向分則分為目標(biāo)體系和實(shí)施途徑體系，縱向分則分為各個(gè)學(xué)科的不同培養(yǎng)體系。

所有學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都被納入一個(gè)更大的六級(jí)目標(biāo)體系：

一級(jí)目標(biāo)：11個(gè)學(xué)科各自有一個(gè)六年的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)總目標(biāo)。如語(yǔ)文是科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是思維能力培養(yǎng)，英語(yǔ)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，科學(xué)是實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)，信息為技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)等。

二級(jí)目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)的分解目標(biāo)。

三級(jí)目標(biāo)：結(jié)合二級(jí)目標(biāo)制定的低中高年段銜接目標(biāo)。

四級(jí)目標(biāo)：根據(jù)三級(jí)目標(biāo)制定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)班級(jí)的階段性訓(xùn)練目標(biāo)。

五級(jí)目標(biāo)：每一堂課的目標(biāo)。

六級(jí)目標(biāo)：分層目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體能力水平，確定每節(jié)課不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)科

在語(yǔ)文學(xué)科中，一級(jí)總目標(biāo)為科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，二級(jí)目標(biāo)則詳細(xì)地分為預(yù)習(xí)要點(diǎn)、搜集資料、批注訓(xùn)練、整體感知、朗讀感悟等11個(gè)小目標(biāo)。三級(jí)、四級(jí)目標(biāo)結(jié)合在一起，為低段培養(yǎng)適讀能力——字詞預(yù)習(xí)能力；中段培養(yǎng)理讀能力——段落批注能力；高段培養(yǎng)品讀能力——整體感知能力。

在學(xué)習(xí)方法上，低年級(jí)的字詞識(shí)讀能力，以生字開(kāi)花的方法推進(jìn)；中年級(jí)的段落批注，以思維導(dǎo)圖輔助；高年級(jí)的整體感知培養(yǎng)，除了思維導(dǎo)圖外，還引入了群文閱讀的訓(xùn)練方法。

如，一堂語(yǔ)文課中，學(xué)生同時(shí)閱讀《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》《草蟲(chóng)的村落》《麻雀的心》三篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，先對(duì)每篇文章單獨(dú)分析，然后集合對(duì)比，三篇文章有何異同？老師還提出了一個(gè)額外的問(wèn)題：“你猜猜三篇文章中，哪兩篇文章的作者是相同的？哪篇是不同的？”

這是一個(gè)非常精妙的問(wèn)題，深度考察了學(xué)生對(duì)文章的賞析能力。學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容和意思，還要分析出文章的寫(xiě)作手法，以及從字里行間感悟出作者的價(jià)值情懷，然后通過(guò)價(jià)值情懷的異同來(lái)判斷作者。這背后的邏輯是一個(gè)作者的寫(xiě)作手法可以千變?nèi)f化，但是價(jià)值情懷更有可能比較穩(wěn)定。

小學(xué)生的文章賞析能力要達(dá)到這樣的程度，是非常驚人的。

值得一提的是，思維導(dǎo)圖的使用不僅在于學(xué)生，學(xué)校的老師同樣將其廣泛應(yīng)用。從一級(jí)目標(biāo)延展到二級(jí)目標(biāo)，老師們畫(huà)了一張思維導(dǎo)圖；從11個(gè)二級(jí)目標(biāo)延展到三級(jí)目標(biāo)，老師們則畫(huà)了11張思維導(dǎo)圖。至于五級(jí)目標(biāo)——每堂課、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，老師們會(huì)在備課案中清晰地梳理出來(lái)，而其中也往往會(huì)包含有一張思維導(dǎo)圖。

從最宏觀目標(biāo)到最微觀細(xì)節(jié)，老師們都以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)，既方便相互溝通、學(xué)習(xí)、調(diào)整，也能夠做到有案可查，保證教學(xué)思路明確清晰，絕不迷糊。

數(shù)學(xué)學(xué)科

在數(shù)學(xué)學(xué)科，一級(jí)目標(biāo)為思維能力培養(yǎng)；二級(jí)目標(biāo)分為概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、解決問(wèn)題3個(gè)方面，每個(gè)方面包括4個(gè)小項(xiàng)，共12個(gè)分支。對(duì)于每個(gè)二級(jí)目標(biāo)，又根據(jù)低中高年級(jí)制定三級(jí)目標(biāo)，如解決問(wèn)題能力的其中一項(xiàng)——合作交流能力的培養(yǎng)，在低年級(jí)為交流——能在小組內(nèi)把信息傳遞給對(duì)方，能簡(jiǎn)單溝通和理解；中年級(jí)是交鋒——在組內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行分析，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論；高年級(jí)是交融——能將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合， 形成完善的解決問(wèn)題的方法。

這些目標(biāo)并不是紙上談兵，而是老師制定更細(xì)致的每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的具體依據(jù)。不僅老師們以此制定策略展開(kāi)教學(xué)，而且最終的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也完全能夠跟得上學(xué)校的教學(xué)期望。

比如，五年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)能力的要求是交融。在五年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》當(dāng)中，老師提出問(wèn)題：“在機(jī)器人投籃比賽中，已知甲乙兩隊(duì)在過(guò)去的10次比賽中成績(jī)分別如下……你認(rèn)為，第11次比賽誰(shuí)更有可能獲勝？”

學(xué)生們先是分組討論，表明支持哪一隊(duì)獲勝，然后提出證據(jù)和理由。同樣支持甲隊(duì)獲勝的，有人認(rèn)為依據(jù)應(yīng)該是最大值和最小值，有人認(rèn)為依據(jù)應(yīng)該是最大增長(zhǎng)幅度，有人認(rèn)為依據(jù)應(yīng)該是平均數(shù)。同學(xué)們把觀點(diǎn)綜合在一起，進(jìn)行反復(fù)討論、爭(zhēng)論和辯論。既有組內(nèi)討論，也有支持同一方的組外討論，還有支持不同隊(duì)伍的兩方辯論。

整個(gè)過(guò)程中，所有觀點(diǎn)的辯駁、認(rèn)同和修正都是學(xué)生自行完成，老師只起到主持人的作用。學(xué)生們的思維高度活躍，邏輯清晰，即便偶爾犯下了錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)提醒后，也往往一點(diǎn)就通。最終，大部分小組都輕松獲得了共識(shí)，把原先不同的觀點(diǎn)融合在一起。

沒(méi)有副科

其他的，如英語(yǔ)學(xué)科以口語(yǔ)交際能力為核心培養(yǎng)方向，綜合實(shí)踐學(xué)科以研究性學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)探究能力為培養(yǎng)核心等，各自都有清晰的體系。

即便是體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，也有嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)體系和執(zhí)行體系，毫不含糊。

“我們的美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科建設(shè)，一樣的非常重視，備課、教師培訓(xùn)、對(duì)外交流、教師成長(zhǎng)等，完全與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同一標(biāo)準(zhǔn)，絕沒(méi)有任何懈怠?！笨傂ｉL(zhǎng)張瑾說(shuō)道，“對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是多元的，學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)科的重視也是平等的?！?/p>

如美術(shù)學(xué)科，以“線(xiàn)造型能力”為一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，然后在二級(jí)目標(biāo)中細(xì)分為觀察、認(rèn)識(shí)、構(gòu)思、運(yùn)用和鑒賞能力。在每一節(jié)課中，都有相應(yīng)的五級(jí)、六級(jí)目標(biāo)，如線(xiàn)條與色彩的搭配、線(xiàn)條的粗細(xì)變化應(yīng)用等。同樣，老師們也會(huì)將各級(jí)目標(biāo)落實(shí)在具體的思維導(dǎo)圖上。

美術(shù)學(xué)科二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：線(xiàn)的應(yīng)用

教師成長(zhǎng)

所有的學(xué)科，其教學(xué)的六級(jí)目標(biāo)體系和相應(yīng)的執(zhí)行體系，既不是從外面引入的某個(gè)高大上體系，也不是教育主管部門(mén)攤派下來(lái)的教學(xué)方案，甚至不是學(xué)校少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)骨干高屋建瓴規(guī)劃出來(lái)的雄偉宏圖，而是每一個(gè)老師都參與，通過(guò)個(gè)人積累和集體反復(fù)討論定下初稿，然后在漫長(zhǎng)的歲月里，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，不斷修改和更新?lián)Q代。

張瑾說(shuō)：“從2008年開(kāi)始的學(xué)科學(xué)習(xí)能力體系建設(shè)，到現(xiàn)在，八年了?！?/p>

八年時(shí)間里，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們學(xué)習(xí)了太多的新東西，從思維導(dǎo)圖到科學(xué)閱讀，從翻轉(zhuǎn)課堂到小組合作學(xué)習(xí)，老師們養(yǎng)成了一樣最重要的習(xí)慣，就是研究和學(xué)習(xí)。最多的，當(dāng)然是學(xué)校自己進(jìn)行的課題研究。

“我們學(xué)校有一個(gè)特點(diǎn)，就是所有老師都是研究型的老師，所有老師都有自己的研究課題。教學(xué)工作是最需要研究的，沒(méi)有研究，怎么知道應(yīng)該如何工作呢？”張瑾介紹道，“通過(guò)教師個(gè)人的微項(xiàng)目主題研究，營(yíng)造‘在研究中工作，在工作中研究’的氛圍，為教師搭建自我反思、學(xué)習(xí)研討、互動(dòng)交流、展示分享的平臺(tái)，使我們的研究不游離、不脫離老師們的日常教學(xué)工作。教師們逐漸認(rèn)識(shí)到科研課題離我們不再那么遙遠(yuǎn)，而教師群體也逐漸向研究型教師過(guò)渡。從而實(shí)現(xiàn)人人都參與、人人做研究、人人有課題、人人有特色的研究型教師培養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

老師們的研究課題不需要看起來(lái)很高大上，大多是現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中衍生出的真實(shí)需求，往往從一個(gè)具體的細(xì)節(jié)開(kāi)始。比如，在2014年下半年，英語(yǔ)學(xué)科的張雪琦老師的研究主題就是一個(gè)很細(xì)小的點(diǎn)——通過(guò)語(yǔ)量積累，提高學(xué)生語(yǔ)段表述能力。在她的研究中，分為學(xué)情研磨和實(shí)施步驟兩大部分。學(xué)情研磨又分為思維習(xí)慣、反應(yīng)傾向、行為習(xí)慣等三個(gè)方面，實(shí)施步驟則分為課堂教學(xué)策略與措施、教學(xué)資源跟進(jìn)與整合兩部分，每個(gè)部分又有細(xì)分。

在學(xué)期結(jié)束后，她需要為自己的研究做一個(gè)結(jié)題報(bào)告，分享給英語(yǔ)教學(xué)組里的其他老師，讓其他老師能夠迅速地吸取她的經(jīng)驗(yàn)。同樣，其他老師的不同研究主題中得到的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)傳遞給她。通過(guò)這樣的方式，一個(gè)人的有效經(jīng)驗(yàn)可以迅速傳遞給其他人，老師們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的速度非常快。

“有些是學(xué)科性的研究，老師們的經(jīng)驗(yàn)就在學(xué)科組內(nèi)部交流；有些是方法層面的研究，沒(méi)有學(xué)科界限的，就可以在所有老師中推廣。比如，小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新方法的研究特別重要，比如翻轉(zhuǎn)課堂的模式，經(jīng)過(guò)老師的研究，在我們學(xué)校就并不能完全照搬，而有很大的修改。新的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)老師實(shí)踐和研究過(guò)后再推廣，與不分青紅皂白跟風(fēng)式的推廣相比，有非常大的差距?！?/p>

研究型的教師團(tuán)隊(duì)，是沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一塊堅(jiān)實(shí)的地基。在多年的教學(xué)中，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)歷了很多的改革和升級(jí)。我們都知道，每一次的改變都是艱難的，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子滿(mǎn)懷熱情地想要推動(dòng)一樣改革，常常都落寞收?qǐng)?，究其原因就在于，老師的現(xiàn)實(shí)能力跟不上校長(zhǎng)們的理想。而沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每一次都能突出重圍，順利地完成理念與方法的更新?lián)Q代，背后所依靠的，就是一群有研究學(xué)習(xí)能力的教師的力量。

后記 從過(guò)去到未來(lái)

今天，沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大型教育集團(tuán)，分為一部、二部、三部、大西分部和東部校區(qū)。這五個(gè)校區(qū)并不是一個(gè)個(gè)依次新建起來(lái)的新生校區(qū)，而是應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃忠?，?duì)其他實(shí)力薄弱學(xué)校進(jìn)行了兼并。

1999年，學(xué)校合并了大西邊小學(xué)，原學(xué)校即是一部，新合并的大西邊小學(xué)成為二部；2002年，合并大西三小，作為學(xué)校三部；2011年，合并大西一小，成為大西部。

這種兼并很不輕松。當(dāng)一個(gè)市場(chǎng)化運(yùn)作的企業(yè)進(jìn)行兼并時(shí)，往往大刀闊斧，對(duì)于能力低下的職員、臃腫的行政部門(mén)進(jìn)行刪減裁員，迅速提高效率渡過(guò)難關(guān)，但是學(xué)校之間的兼并更加困難一些。按照教育局的要求，合并的時(shí)候，是對(duì)原學(xué)校的所有師生進(jìn)行一次性接收。這就意味著，原來(lái)薄弱學(xué)校的諸多問(wèn)題都會(huì)一次性帶入本校部。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題，教師的風(fēng)氣問(wèn)題，行政管理的問(wèn)題等。

對(duì)于這種合并，有兩種處理辦法。第一種是本校和合并校保持相對(duì)獨(dú)立，合并校的學(xué)生和老師繼續(xù)呆在原來(lái)的地方，本校派人對(duì)合并校的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和整改。第二種是本校和合并校進(jìn)行完全的融合流通，本校的大量老師會(huì)進(jìn)入合并校，合并校的大量老師也進(jìn)入本校。

熟悉教育界狀況的人都知道，第二種合并方式會(huì)帶來(lái)多么大的沖擊。很多區(qū)域性的名校在經(jīng)歷了這樣的合并后，受到大幅沖擊，教學(xué)質(zhì)量迅速下滑，久久不能恢復(fù)元?dú)狻?/p>

然而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的合并歷程中，全部都是按照第二種方式進(jìn)行的。“公立學(xué)校是一種社會(huì)資源，有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，我們選擇以第二種方式進(jìn)行合并，是為了能夠盡快提高區(qū)域的教育力量，服務(wù)更多的孩子和家庭?！?/p>

這些問(wèn)題本身已經(jīng)形成了足夠的挑戰(zhàn)了，然而還有更大的困難。沈陽(yáng)，乃至整個(gè)東北地區(qū)，高等教育院校少，優(yōu)秀的師范院校稀缺，造成基礎(chǔ)教育界的師資力量薄弱，得不到人才輸送。沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為當(dāng)?shù)孛＃粌H無(wú)法享受一般名校的對(duì)外高價(jià)招兵買(mǎi)馬搶購(gòu)名師的特權(quán)，甚至本身還成了當(dāng)?shù)亟逃鐑?yōu)質(zhì)教師供應(yīng)地，不停地被外部抽血。比如，某天下午四點(diǎn)鐘教育局打來(lái)個(gè)電話(huà)說(shuō)：“那個(gè)，我們這里缺人才，把你們的××老師借調(diào)過(guò)來(lái)用用?！比缓?，第二天學(xué)校就莫名其妙地少了一個(gè)骨干老師。

可以想象，這些外部因素引起的變動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)校造成多大的沖擊。

但是最終學(xué)?？缸×藟毫?，一步步地發(fā)展壯大，變得越來(lái)越優(yōu)秀?！翱梢詮暮芏鄠€(gè)方向來(lái)考量。不論是考試成績(jī)、學(xué)生綜合素養(yǎng)，還是老師的水平能力，在每次合并后，都是合并學(xué)校被拉抬到了本校的水平，而不是本校被拖垮到合并校的水平?！?/p>

這意味著學(xué)校的體系，不論是科學(xué)閱讀體系、學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)體系，還是教師培訓(xùn)、師資成長(zhǎng)體系，都優(yōu)質(zhì)得堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固。

整個(gè)拜訪(fǎng)的過(guò)程中，不論是總校長(zhǎng)張瑾，還是分管教學(xué)的副校長(zhǎng)李昕，在介紹學(xué)校情況之余，重復(fù)得最多的一句話(huà)就是：“您給提點(diǎn)兒建議吧?！?/p>

我常常說(shuō)不出話(huà)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)校做得已經(jīng)非常優(yōu)秀了。然而張瑾說(shuō)：“我們每天都在想，怎樣才能讓這些孩子學(xué)得更好，怎樣才能讓學(xué)校變得更加優(yōu)秀?！蓖耆粫?huì)被眼前的成績(jī)牽累到，拖慢了腳步。

我對(duì)校長(zhǎng)提到過(guò)：“盡管學(xué)校的課程做得非常出色，不過(guò)似乎學(xué)校的課程門(mén)類(lèi)比較多，不知有沒(méi)有考慮過(guò)做些整合？”

張瑾介紹道：“學(xué)校已經(jīng)做出了一些嘗試。一是學(xué)科內(nèi)部的整合，調(diào)整教學(xué)順序等；一是在一些主題活動(dòng)中對(duì)部分學(xué)科做了整合，比如我們做過(guò)一個(gè)‘青花’主題課程，把美術(shù)學(xué)科、歷史學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科整合在一起做了一個(gè)系列課，效果還不錯(cuò)?！?/p>

然而所能做的嘗試也就僅限于此了?！案嗟膰L試需要更大的權(quán)限，權(quán)限在上面。我們爭(zhēng)取到目前所擁有的空間，已經(jīng)不容易了。”

一所已經(jīng)非常優(yōu)秀的學(xué)校，未來(lái)將要往哪個(gè)方向行走，能夠更進(jìn)一步？我敬佩這群人，熱愛(ài)教育，并扎扎實(shí)實(shí)地做出了驚人的成績(jī)。而當(dāng)下，我對(duì)沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)最大的祝福就是，祝他們?cè)缛盏玫礁蟮恼n程自主權(quán)。