踐行課標(biāo)新理念 實(shí)施學(xué)習(xí)新策略

吳歡

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，并把這些新理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新課程理念 落實(shí)實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍?lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》中也指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，是一位意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些“自主、合作、探究”等全新的教學(xué)理念，并把這些新理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

一、一般問(wèn)題學(xué)習(xí)策略要突顯自主性

所謂“一般問(wèn)題”可以從兩方面來(lái)說(shuō)，一方面是在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字，或者讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等途徑查找相關(guān)的教學(xué)資料，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及句子，初步讀懂某段內(nèi)容等屬于知識(shí)技能類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面是解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中那些難度比較低、易于感悟、理解等問(wèn)題。在這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師要突出學(xué)習(xí)的自主性。

如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一文，鑒于學(xué)生對(duì)于“風(fēng)”這個(gè)自然現(xiàn)象都比較熟知的情況，我在課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字，到大自然中去感受風(fēng)的存在，并簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題，體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性；課中我又建議學(xué)生選擇課文中自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，并與同桌互教互學(xué)。我堅(jiān)持大膽放手，把學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)和空間交給學(xué)生。在自學(xué)交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，同桌之間有齊讀的、分角色讀的、互教互學(xué)等；學(xué)生聯(lián)系生活中對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)，來(lái)談?wù)搶?duì)文中三位小朋友如何畫(huà)風(fēng)的理解，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。課末我又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了幾道能從不同角度體現(xiàn)“畫(huà)、讀、寫(xiě)、演”訓(xùn)練的作業(yè)，讓學(xué)生選擇最感興趣的一項(xiàng)來(lái)完成：①“喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你：有你的畫(huà)筆，畫(huà)出不同的風(fēng)?！雹凇跋矏?ài)閱讀的你：有感情的朗讀課文，并找一找寫(xiě)風(fēng)的文章，讀一讀?！雹邸跋矏?ài)日記的你：把你想到畫(huà)風(fēng)的辦法寫(xiě)下來(lái)?！雹堋跋矏?ài)表演的你：和好朋友一起表演課本劇?！?/p>

二、重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)策略要體現(xiàn)合作性

教學(xué)中，體現(xiàn)過(guò)程和方法目標(biāo)達(dá)成的“重點(diǎn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，包括對(duì)有關(guān)句段的理解，對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)等。這類(lèi)問(wèn)題有一定難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)過(guò)程與方法等方面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為單位而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，以生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，課文主要描寫(xiě)了“丑小鴨”成長(zhǎng)及其思想感情的變化過(guò)程，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下“合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：①小組討論自己質(zhì)疑的問(wèn)題：“丑小鴨還沒(méi)變成天鵝前受到了身邊伙伴的什么待遇？它變成天鵝后呢？”②分角色有感情地朗讀課文。如教學(xué)課文最后一段時(shí)，我先讓全班同學(xué)自由讀，讓學(xué)生在有思維的時(shí)間和空間內(nèi)，讀中悟、悟中讀。然后請(qǐng)一學(xué)生起來(lái)示范讀，并讓他說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)：“我認(rèn)為從‘忽然開(kāi)始，應(yīng)該用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣朗讀，以表達(dá)丑小鴨為自己命運(yùn)的改變、愿望能夠?qū)崿F(xiàn)而十分高興的心情。”聽(tīng)了同學(xué)的體會(huì)，其他同學(xué)試著讀，讀得越來(lái)越好，讀得入情入理。③表演課本劇。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了很充分的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生大致都能從角色的心理情感出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，溶入角色，進(jìn)一步體驗(yàn)丑小鴨的思想感情變化，很多學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)，并且還能加上自己的話，如一學(xué)生是這樣表現(xiàn)的：被人欺負(fù)的丑小鴨一邊“哭”，一邊傷心地喃喃自語(yǔ)：“我到底惹了誰(shuí)了，大家都欺負(fù)我，太不公平了！”

三、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)策略要體現(xiàn)性探究性

由于小學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，而新課程倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，要在教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。教師就要在教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)探究。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在指導(dǎo)自主、合作地初學(xué)課文后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式朗讀感悟課文內(nèi)容，可朗讀、可默讀、可分角色讀，也可分小組相互評(píng)讀，并嘗試從讀中質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)歸納篩選后大致為兩個(gè)主問(wèn)題：（1）“鹿弟弟為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿后來(lái)又為什么說(shuō)他的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”

這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，學(xué)生理解起來(lái)有困難。我就以這兩個(gè)問(wèn)題為憑借，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演。在表演活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)出極大興趣，根據(jù)課文內(nèi)容，自制“鹿弟弟”“小鹿”“玫瑰花”等頭飾，并自發(fā)組織起來(lái)，自編、自導(dǎo)、自演，我只適時(shí)地給予指點(diǎn)。他們的表演，再一次生動(dòng)、形象地再現(xiàn)了課文情景，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，深刻地理解了課文。我適時(shí)啟發(fā)他們?cè)僖淮卧谶@基礎(chǔ)上，借助彩色掛圖，聯(lián)系課文中“鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：‘這玫瑰你白栽了，一朵花也沒(méi)看著。”和“鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：‘看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考，默讀課文討論并找出所質(zhì)疑問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)表演課本劇、默讀課文、小組討論等形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到了解決問(wèn)題的途徑。這既能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，又使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 張景賢）