讓數(shù)學與生活同行

楊卓

摘要：本文中筆者從優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)數(shù)學思考；創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)數(shù)學思考；利用生活實際幫助學生領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵四方面談了如何使小學數(shù)學教學達到生活化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化 策略

數(shù)學是一種抽象的知識，它的研究對象是客觀世界中的數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系。生活是數(shù)學的來源，在我們的生活中，隨處都可以見到數(shù)學的運用。新課標對數(shù)學教學的要求是：緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境。因此，在課堂教學過程中，教師要注意將學生的生活融合進知識的學習中，并將生活現(xiàn)象進行抽象，使之成為數(shù)學問題。教師要多了解學生，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓他們在生活中對知識進行創(chuàng)造性的運用，獲得更好的學習技能。筆者結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學生活化教學進行了總結(jié)。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

在學習新的數(shù)學知識時，由于這些內(nèi)容學生在實際的生活中可能會遇到，新知識的學習可能就會成為“舊知識”。因此，在教學過程中，教師要從學生的生活實際出發(fā)，將教材內(nèi)容與學生的生活實際有機地結(jié)合起來，使學生對知識產(chǎn)生熟悉感，更加順暢地接受新的知識。

如進行“圓的周長”的學習時，我就將一個笸籮拿到了課堂上。我們學校是一所農(nóng)村小學，對于笸籮，每個學生都很熟悉，這是他們在日常生活中經(jīng)常用到的工具。筆者向?qū)W生提出了一個問題：這個笸籮的邊緣有點松了，教師想讓它更緊一些，更牢固一些，在外圍給它箍一圈鐵絲。你能不能幫教師計算一下應該用多長的鐵絲？你們要用什么方法去計算呢？教師手里的道具——笸籮，以及教師所提出的問題都在瞬間吸引了學生的注意力，他們紛紛舉手想要向教師闡述自己的想法。有人說：可以拿一條繩子，在笸籮邊上圍一圈，再量一量繩子有多長。也有人說：可以把笸籮放在地上，讓它沿著一條直線滾一圈，看看能夠滾多遠，再把它滾過的痕跡量一下。筆者對學生的想法和創(chuàng)意給予了肯定，并讓他們利用自己想到的辦法去測量笸籮的周長。經(jīng)過動手演示，學生發(fā)現(xiàn)這兩種方法都不太科學，不僅量起來麻煩，所得到的數(shù)據(jù)也不精確，兩種方法得到的笸籮周長有一些區(qū)別。

隨后筆者引導學生進行思考：笸籮這一圓形物品的周長是與什么相關(guān)的呢？有沒有一定的計算規(guī)律可以遵循呢？學生依靠已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)很難解答這一問題了，于是筆者讓學生以小組合作的方式對這一問題進行探究。學生經(jīng)過多次試驗，終于明白了圓的周長與它的直徑有著很大的關(guān)系，我們可以利用半徑推算出圓的周長的計算方法。

在數(shù)學教學中，教師要對教學進行優(yōu)化，讓學生利用生活尋找與數(shù)學相關(guān)的信息，學會利用數(shù)學的思維去對生活進行思考，對生活中的數(shù)學有一個深切的感受。只有讓學生多看、多想、多用，他們才能體會到數(shù)學在生活中的應用價值。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)數(shù)學思考

學生的生活中隨處可見數(shù)學的影子。在實施教學時，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍，利用生活情境去激發(fā)學生的學習興趣，使他們對知識抱有一種強烈欲望，學會利用數(shù)學的眼光去對生活進行觀察和思考，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)世界、認識世界，并在對生活實例進行分析和體驗的過程中，教師要注意對學生的數(shù)學思維進行開發(fā)，讓他們能夠從生活的角度對數(shù)學思想進行領(lǐng)悟和體會。例如，在上第二冊“位置”一課的第一單元時，我創(chuàng)設(shè)如下情境：在上課之初，我就讓學生把數(shù)學書合上，上面放一本語文書，再在語文書上放一個鉛筆盒。隨后，筆者向?qū)W生提出問題：語文書的上面是什么？數(shù)學書的上面有什么？鉛筆盒在什么的上面？語文書在什么的下面？利用提問的方式讓學生明確位置關(guān)系，學會上、下的描述。此外，我們還可以讓學生觀察一下自己在教室中所處的位置，并在思考后描述：誰在我的右邊？誰在左邊？誰在我的前面？后面是誰？這樣，學生對前后左右就會形成一個明確的概念。有時，筆者會讓學生按照“從前到后”的順序依次回答問題，或是按照“從左到右”的順序站起來做游戲，也會讓學生描述一下“我是×排×號”，讓學生用數(shù)學的方法來描述自己在教室中的位置。這樣的情境設(shè)計不僅能夠有效地吸引小學生的興趣，使他們快樂地參與到學習活動中來，在玩樂之中輕松完成知識的學習，還能有效激發(fā)學生的學習動機，讓他們的數(shù)學學習成為一種自動、自發(fā)的活動。

三、利用生活實際幫助學生領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵

小學生的年齡較小，對于抽象的知識在理解上有較大的困難，數(shù)學知識難以在他們的頭腦中建立表象，這就導致他們難以深入地理解數(shù)學概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。在這種情況下，教師就要從學生的生活實際出發(fā)，讓學生多觀察生活，對相似的知識進行比較，學會利用數(shù)學的方式描述生活，使學生形成自己的數(shù)學感悟，逐漸領(lǐng)悟數(shù)學知識的內(nèi)涵。如進行“千米的認識”的教學時，由于千米無法利用事物在課堂上進行演示，學生不能獲得直觀的感受，筆者便在課前和體育教師溝通好，組織學生跑個一千米，讓他們對“千米”有一個深刻的認識，能夠輕松掌握知識。

四、讓學生體驗知識，學會應用

知識學習的最終目的就是運用。數(shù)學是學生日常生活中的一個重要工具，教師要引導學生將知識運用到實際生活中去，讓學生學會探索和創(chuàng)新，為他們創(chuàng)造更多實踐的機會。教師可以將學生帶到現(xiàn)實中去，讓他們從現(xiàn)實生活中去“做”數(shù)學，親歷數(shù)學知識的產(chǎn)生和應用，讓學生在這個過程中獲得智能的增加和學習能力的提高。

我校的一個花圃因為年代久遠，需要翻修一下。于是，我就為學生創(chuàng)設(shè)了一個與此相關(guān)的活動：“大家看到我們教師后的花壇了吧？學校想要用40米長的欄桿把它翻修一下。學校沒有資金請專業(yè)的園藝師進行設(shè)計，只能靠大家來幫忙了。請大家畫出設(shè)計圖，并計算花壇的面積?！庇捎谑亲约菏煜さ男@，學生都想為學校設(shè)計一個最好的花壇，他們的興趣很快就得到了激發(fā)，創(chuàng)造的火花不斷在他們的大腦中迸發(fā)。有的學生將花壇設(shè)計成了較為規(guī)則的長方形、正方形、圓形、菱形等，還有的學生別出心裁地設(shè)計成了五角星的形狀、花瓣的形狀、樹葉的形狀等。每個學生都非常投入其中，想要設(shè)計出自己心目中最漂亮的花壇。

隨后學生認真地對自己的圖形面積進行計算，那些不規(guī)則的圖形計算不出面積，學生著急的眼睛都紅了。隨后我肯定了學生的創(chuàng)意，也選出了幾幅較好的設(shè)計圖張貼到教室的宣傳欄上。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創(chuàng)新一面，讓學生切實體驗數(shù)學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的。生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。數(shù)學教學必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。只有將學生引導到生活中去，讓他們在心靈深處留下更多數(shù)學生活的烙印，使他們真正地理解數(shù)學，才能讓學生終身享受學會在生活中學習數(shù)學的價值。

甘肅省十二五規(guī)劃立項課題《小學數(shù)學教學生活化的研究與實踐》的研究成果課題立項號：GS〔2015〕GHB0005。

（責編 田彩霞）