淺談小學英語課堂教學中非預設性行為的處理

翟東華

摘要：小學英語課堂教學是豐富多彩的，近乎完美的預設也不能完全預見課堂上可能出現(xiàn)的“小插曲”，它與我們預設的教學設計在環(huán)節(jié)上會有沖突，但它卻對整堂課乃至每個學生具有無與倫比的作用，它也許就是課堂的亮點，也許就是一個全新、生動、高效的教學模式。因此，對于這樣的非預設性資源，我們必須正確把握和處理，它將有助于課堂教學內(nèi)容的豐富，有助于更加理解和具體實施新課程標準，有助于全面推進新課程改革之步伐。

關(guān)鍵詞：小學英語教學 非預設性 策略

小學英語課堂教學是一個師生交流、生生積極互動的過程。作為教師，我們面對的是一群天真活潑、聰明好動、充滿好奇心、渴望求知欲的學生，在課堂教學過程中“意外事件”和“偶發(fā)情況”是隨時隨地存在，況且我們的小學英語課堂又是一個充滿著“excited”的動態(tài)課堂。面對這樣一群隨時會給你“surprise”的學生和一個不能預設的、隨時會出現(xiàn)“surprise”的課堂，我們應該有效地利用這些“surprise”，讓課堂在非預設性動態(tài)中“生成”，讓英語課堂演繹出更多的精彩。

一、重視每一個瞬間，用智慧化解非預設性課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。”教學過程中，當有“不著調(diào)”的學情出現(xiàn)時，教師應及時把握鍥機，把不符合當成非預設性的教學資源，及時重組或調(diào)整我們的預設，巧妙地呵護學生自信心和自尊心，激勵他們不斷去探究、創(chuàng)新。我教三年級學生介詞in， on， unde，near時，發(fā)現(xiàn)一名學生不在座位上，我沒有直接批評那個學生，而是問他的同桌 where is Zhang Yan？ Can you see？同桌回答 Yes， He is under the desk.那位學生不好意思從座位下站起來，我繼續(xù)問 Where are you， Zhang Yan？他不好意思說，Sorry， I` m under the desk. My eraser is under the desk ，too.這樣做不僅十分巧妙抓住時機引導學生在真實的語境中理解了介詞的運用，而且有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。

在英語課堂教學中，當有價值的非預設性資源閃現(xiàn)時，教師要從學情出發(fā)，用銳眼捕捉契機，及時生成；當學生智慧火花生成時，教師要用激情之“火”去點燃學生創(chuàng)造之“火”，隨時做出有創(chuàng)意的教學調(diào)整，讓學生的思維空間得以拓展，使課堂在動態(tài)過程中生成，演繹精彩高潮迭起的英語課堂。

二、尊重每一個學生，用理智把握非預設性課堂

課堂教學是動態(tài)的，學生思維是活躍的，對于課堂中突然出現(xiàn)的非預設性資源，教師要有駕馭課堂的能力，要善于分辨、引導、把握、調(diào)控，設法讓它在課堂教學中起到增添教學效果、達成教學目標的作用。我在四年級教At the farm 課時，Storytime要求學生角色扮演Zip和Zoom在農(nóng)場上看見的各種動物，“用句型…”話應未落教室里立刻響起了各種動物的叫聲，此起波伏，課堂頓時亂作一團，接近失控，我大聲地說：“Be quiet，please.”但我的聲音被各種叫聲，笑聲，起哄聲淹沒了。我冷靜地思考了一會，何不讓兩個同學表演Zip和Zoom的對話，其余學生輪流扮演農(nóng)場上的動物并模仿該動物的叫聲。此方案一出，學生積極行動，很快推出了最佳人選，模仿者惟妙惟肖，表演者栩栩如生，任務型教學一氣呵成，高質(zhì)高量地完成了教學任務。

新課程理念要求教師在創(chuàng)設情境、制造懸念的過程中，要十分重視課堂上非預設性事件，不要懼怕插入“小廣告”，雖然這些“廣告”“接話茬”可能會擾亂教學環(huán)節(jié)，違背課前預設。但教師如果能有意識從情境出發(fā)，因勢利導突入其來的質(zhì)疑、別出心裁的聲音、層出不窮的行為。真正做到“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的境界，就能使“小廣告”“接話茬”，成為寶貴的教學資源。

三、反思每一個教學環(huán)節(jié)，用技巧創(chuàng)造非預設性課堂

一堂優(yōu)質(zhì)課由許多設計巧妙的教學環(huán)節(jié)組成。而高質(zhì)量的教學環(huán)節(jié)則是教師勤于反思、積累經(jīng)驗的結(jié)果。一個教師如果僅滿足于獲得累計的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么即使有“30年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的30次重復；他永遠只能停留在一個新手型教師的素質(zhì)上”。只有經(jīng)過反思，審視、修正、強化、否定的經(jīng)驗，才會得到提煉、得到升華，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。在平常教學中我們會遇到一些有利用價值的非預設性素材，這就要求我們能夠抓住鍥機、善于總結(jié)，勤于反思。這樣日積月累下來，處理非預設性行為時就會駕輕就熟。我在上五年級When is your birthday？課時，按照預設談論每個同學的生日，學生都能很準確說出自己的生日，當問到When is your father` s（mother` s）birthday？大多數(shù)學生支支吾吾， 面帶羞愧之色，回答道： Sorry，I don`t know.我靈機一動，抓住機會，進行了情感價值觀教育說： Im sorry to hear that.Im sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.巧妙地利用淺顯易懂的英語，化解了一個令人尷尬的局面，將其轉(zhuǎn)化為對學生進行素質(zhì)教育的生成性教學資源。非預設性行為是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以非預設性行為為鏡，可以知教學之得失。教師可巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。

總之，課堂教學需要我們仔細斟酌，反復嘗試。對于教學中突如其來的非預設性行為，要冷靜、慎重、淡定、機智靈活，及時做出有創(chuàng)意的教學調(diào)整，在“偶然”中化解疑難，在“插曲”中產(chǎn)生火花，在“意外”中創(chuàng)造精彩。這樣，我們的課堂才能欣欣向榮、生氣勃勃，充滿情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。

（責編 張景賢）