挖掘文本資源 實(shí)施習(xí)作訓(xùn)練

黃錦秀

摘要：新課標(biāo)指出：“低年級(jí)要培養(yǎng)孩子寫(xiě)話的興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”所以教師要從低年級(jí)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 習(xí)作 遣詞造句 興趣 寫(xiě)法

提起作文，不少教師會(huì)認(rèn)為這是高年級(jí)教師的苦差事，低年級(jí)的教師就不用操這個(gè)心了?？墒?，作為一名語(yǔ)文教師，我們不能忘記，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?xiě)作，是學(xué)生與人交流的一種重要方式，是每一個(gè)小學(xué)生必須掌握的一種技能，它的教學(xué)，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，也必須從低年級(jí)開(kāi)始。

一、關(guān)注文本“語(yǔ)用”點(diǎn)，學(xué)會(huì)遣詞造句

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是終身的，我們現(xiàn)在所做的這一切，都是為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，我們?cè)诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言遷移的意識(shí)和實(shí)踐，與學(xué)生特定階段的讀寫(xiě)活動(dòng)相適應(yīng)。在識(shí)字讀詞中引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確向我們指出的關(guān)于低年級(jí)的寫(xiě)話要求。

教學(xué)《北京》一課生字，其中“矗立”這個(gè)詞，無(wú)論是字形還是字義，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都存在一定的難度。怎樣處理好這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用呢？一番思考之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：

師：大家看這個(gè)“?！弊郑惺裁春棉k法一下子就能牢牢記住它呢？

生（爭(zhēng)先恐后）：這個(gè)字是由三個(gè)“直”組成的，品字形結(jié)構(gòu)。

師：嗯，我記住了。三個(gè)直，這個(gè)詞語(yǔ)要表達(dá)的意思是？

生（相當(dāng)肯定）：站得特別直！

師：三個(gè)直疊在一起，看來(lái)這東西不但直，還要……（師手勢(shì)提醒）

生（興奮）：高！

師：對(duì)！“矗立”就是指高大而筆直地挺立、高聳，一般不用于寫(xiě)人。書(shū)上用這個(gè)詞來(lái)形容什么呀？

生：人民英雄紀(jì)念碑！

師：你在電視上或是在什么地方看過(guò)哪些東西也可以用這個(gè)詞來(lái)形容呢？（多媒體出示法國(guó)埃菲爾鐵塔、上海東方明珠塔、泰山、高樓等圖片，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句）

學(xué)生在教師的循循善誘下寫(xiě)出了許多優(yōu)美的句子，落實(shí)了“語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的設(shè)計(jì)，既提高了識(shí)字教學(xué)的效率，又提升了識(shí)字教學(xué)的層次，增加了漢字的厚度。如此長(zhǎng)期積累，學(xué)生的“語(yǔ)言貧血病”不愁得不到根治。手中有糧，心底不慌，寫(xiě)作，那就是水到渠成的事了。

二、巧借文本讀寫(xiě)點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

低年級(jí)的課本有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)，就是入選的每一篇文章都是精挑細(xì)選的美文，有天真爛漫的兒童詩(shī)，有洋溢著真善美的童話，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，喜歡異常。課文的插圖都很精美，特別適合引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由自在地遨游在語(yǔ)文天地。教師備課的時(shí)候，如果能進(jìn)一步挖掘教材的典范功能，使學(xué)生掌握寫(xiě)作的初步要領(lǐng)，必將成功地喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)有一首兒歌，寫(xiě)得真好：“三個(gè)圓圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來(lái)試試看。”課堂上，我讓學(xué)生大聲朗讀了這首有趣的兒歌，要求他們讀得準(zhǔn)確通順，然后，我熱情地向?qū)W生提出我的邀請(qǐng)，“同學(xué)們，我也能用幾條簡(jiǎn)單的線條，變出可愛(ài)的圖畫(huà)?！蔽以诤诎迳袭?huà)了起來(lái)，幾筆過(guò)后，一只憨態(tài)可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大覺(jué)了。學(xué)生當(dāng)然是驚嘆，有的學(xué)生迫不及待地拿起筆，準(zhǔn)備模仿。學(xué)生畫(huà)完刺猬，我再次向?qū)W生建議，咱們也來(lái)編首兒歌，學(xué)生一聽(tīng)，興致更高了，隨著我的再次示范，學(xué)生說(shuō)出了畫(huà)刺猬的步驟：“一個(gè)半圓，一個(gè)小角，畫(huà)出刺猬?！蔽夜膭?lì)學(xué)生：“再加上哪一句，兒歌幾乎就成功了呢？”有個(gè)學(xué)生特別聰明，看著小刺猬全身尖尖的刺兒，大聲叫了出來(lái)：“刺兒尖尖！”哎呀，這簡(jiǎn)直就是精品兒童詩(shī)呢，這效果，都比我預(yù)期的好了不知多少。

接下來(lái)，我讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物植物，這是學(xué)生喜歡的事情，所以沒(méi)幾分鐘任務(wù)就超額完成，學(xué)生興奮地展示著自己的作品，我們齊心選出幾幅最出色的，貼到黑板，然后根據(jù)小作者的提示創(chuàng)作兒歌。完了我鄭重其事地把這幾首兒歌記錄在一本漂亮的本子上，告訴學(xué)生，這是你寫(xiě)的第一首詩(shī)，非常精彩，等你長(zhǎng)大了，一定會(huì)寫(xiě)出更精彩的作品的。學(xué)生興奮得小臉蛋都紅撲撲的。我也笑了，我知道，我已經(jīng)將創(chuàng)作的種子成功地播在他們的心田，那么，接下來(lái)我們要做的事情，就是不時(shí)給它澆澆水，施施肥，等待它開(kāi)花結(jié)果了。

三、巧抓文本典范性，實(shí)施寫(xiě)法遷移

一切創(chuàng)作的開(kāi)始離不開(kāi)模仿，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高年級(jí)的學(xué)生，但是，他們的思維是以形象具體為主的，加工能力有限，在表達(dá)上受到很大的限制。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在朗讀中體會(huì)作者的表達(dá)方法，然后，教師有意識(shí)地加以仿說(shuō)仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生舉一反三，形成遷移，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)《北京》一課（人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)），備課時(shí)我就考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題，上次的單元測(cè)試中，有一道題目是讓學(xué)生看圖寫(xiě)句話，介紹圖片中的一處景物，許多學(xué)生都寫(xiě)得不甚理想。是不是可以借助這次的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生克服這個(gè)困難？于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——

課文要求背誦。當(dāng)然，簡(jiǎn)單的重復(fù)讀書(shū)是會(huì)讓學(xué)生厭倦的，我和學(xué)生合作，采用各種有趣的形式朗讀，努力做到熟讀能誦。接著，遷移開(kāi)始了。我利用多媒體展示我周末在良峰公園拍攝的幾幅照片：公園的假山噴水池，高高矗立的人民英雄紀(jì)念碑，一大片燦爛的野菊花……學(xué)生對(duì)這些景物都不陌生，但如何引導(dǎo)他們把所見(jiàn)所感表達(dá)出來(lái)呢？我建議學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后運(yùn)用課文中學(xué)到的優(yōu)美詞句來(lái)描述，馬上就有學(xué)生把書(shū)本上的“廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑?！边@句話遷移變成了“公園的中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑?！蔽医o了他一個(gè)贊賞的眼神。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，靈感滾滾而來(lái)。“公園里到處是綠樹(shù)，到處是鮮花?！薄肮珗@里綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)?！薄霸?jié)，到公園來(lái)看花燈的人群來(lái)來(lái)往往，川流不息?！薄粋€(gè)又一個(gè)美妙的句子從學(xué)生的筆尖流淌，匯成一股激流，蕩滌人心。甚至有位學(xué)生在文章末尾感嘆：“良峰公園真美??！我們愛(ài)家鄉(xiāng)，我們愛(ài)詔安的良峰公園！”

（責(zé)編 田彩霞）