創(chuàng)設(shè)有效教學情境，讓精彩為數(shù)學代言

黃碧麗

摘要：在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學情境，讓學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，形成初步的探索和解決問題的能力。讓學生感受到數(shù)學課堂也精彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 情境教學 創(chuàng)設(shè)

《小學數(shù)學課程標準》指出：必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學情境，讓學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學生感受到數(shù)學課堂也精彩。

筆者認為“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有真實性

情境所創(chuàng)設(shè)的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。相對語文教學來說，數(shù)學教學就顯得枯燥多了。正因為這樣，在數(shù)學教學中，教師要想方設(shè)法鼓勵學生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。并把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學的價值。如我在教《觀察的范圍》這一課時，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準備的導入過程。引言導入：同學們，今天我?guī)砹艘粋€大家都非常喜歡的朋友。看看它是誰？（出示機靈搞怪的猴子圖）這時我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時，思福和前幾排的學生就嚷了起來：老師，看不見。

師：都看不見嗎？

生：可以呀?。ù蠖际呛髱着诺膶W生）

師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？

生1：我只能看到頭的上部分。

生2：我能看到猴子的整個頭部。

生3：我只剩下腳沒看到。

……

生7：我能看到整只猴子。

師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？

這樣就自然而然的導入新課。學生對接下來要學習的新課內(nèi)容趣味盎然。

同樣在這一課時，在課后練習時，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（ ）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學們眼睛都累了吧，把身子向右轉(zhuǎn)，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠的同學也說說看。這樣，學生就能輕而易舉地知道答案。

在數(shù)學教學之中，教師應根據(jù)授課以及具體情況巧設(shè)問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學課做好了鋪墊。而且這種來自學生自己身邊的問題更能激起學生的學習欲望。而面對意外生成的信息，需要教師隨機應變的教學機智，根據(jù)需要改變預設(shè)目標，重新設(shè)置開放的適應學生需要的教學流程。讓數(shù)學也顯得有滋有味。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學味”

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了?！庇逃龑W家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學不倦。曾聽過一位老師在教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢比劃；2.老師寫一個數(shù)，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數(shù).（2）不能用1。接著教師寫4=？學生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學生思考后提出4=2×2，老師滿意地點點頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？學生紛紛發(fā)言。此時引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)就水到渠成了。這種教學方法趣味盎然，新奇獨特，學生很喜歡。我們說教學是一門藝術(shù)，其實主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。

我想和諧愉悅的課堂教學中應有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應該也是我們教師孜孜不倦追求的目標。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“發(fā)展性”

選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。在數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學概念形成的”生活原型”。而情感體驗不僅僅是讓學生體驗成功的喜悅，更重要的是體驗學習方法及學習過程。如教《體積與容積》這一課時，通過兩個動手操作活動，讓學生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學生進一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學生紛紛回答：正方體、長方體、球……師按照學生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對，形狀變了，體積沒變。生3：……一時課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡單，用剛才測量土豆、紅薯的方法進行測量就知道了。這時掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會動手，還會動腦。真是一群愛學習的好孩子。這一過程，幫助學生體驗”形狀變了，體積沒變”的道理。

四、創(chuàng)設(shè)的情境要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應有的價值。通過對低年級學生調(diào)查研究表明：低年級學生活潑好動，自制力差，上課的前15—20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學生的注意力就會分散，學習興趣低落，不能有效的參與學習。如在教學低年級的數(shù)學，在后半段的練習中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學生喜歡的小動物，如小貓，就會“喵喵喵”叫三聲。這時教師說：你知道小貓在說什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？懂的同學也跟著小貓“喵喵喵”吧。這樣出奇不意的舉動吸引了學生的注意力。然后再讓學生說解答過程。在接下來的練習中，可以依次出現(xiàn)小狗、青蛙等動物。這樣，學生一個個興趣盎然，有效的進行練習。

數(shù)學教材中需要記憶的內(nèi)容，并不一定都能引起學生的興趣，而通過游戲的形式教學，則能將抽象的數(shù)學知識變得新穎有趣，在“樂學”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學習效率.小學生的自制力差，注意力不集中，我們要適時的創(chuàng)設(shè)有效的教學情境和安排振奮精神的數(shù)學游戲，使學生處于興奮狀態(tài)，從而提高學習效率。讓精彩也為數(shù)學代言。

（責編 張景賢）