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    淺談班主任管理的藝術

    2016-01-09 13:06:13孫文杰
    學周刊·下旬刊 2016年2期
    關鍵詞:班主任藝術管理

    孫文杰

    摘要:班級管理是學校管理的最小單位,班級管理的好壞將對學校教育工作順利展開具有重要的意義,因此,本文從三個方面談了如何做好班主任工作,促進學校工作的順利開展。

    關鍵詞:班主任 管理 藝術

    班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者,在學校教育教學工作中,有著重要的作用。班主任工作的特點是:復雜、艱辛、繁忙,更需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而,我們精心的勞作,辛勞的汗水,換來的結果卻常常事倍功半,收效甚微,甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思、思索管理中的科學,感悟管理中的藝術。確實,班主任工作不僅要盡心盡力,盡職盡責,還需要工作的策略和方法。

    一、班集體建設與管理

    班集體是師生共同組成的班集體,因此,實施班集體管理應該發(fā)揮師生的共同作用。即班主任在班集體中發(fā)揮主導作用,學生發(fā)揮主體作用,共同努力把班集體管好。民主管理的關鍵是全體班集體成員,形成主人翁責任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。要避免學生感到受制于人,被人“管”的消極意識。也應該避免班主任唱獨角戲的局面。教師與學生目標一致。班集體管理中最容易出現(xiàn)的問題是班主任的角色偏離。一種是搞“專制”“高壓”,學生無主體性可言:一種是對學生管頭管腳,嘮嘮叨叨,使學生感到厭煩;一種是搞放牧式,對學生不負責任等。必定導致班級中矛盾頻頻出現(xiàn),最終將使班集體松散混亂,形成亂班。

    實施民主管理的中心思想是使學生形成對集體的主人翁意識,形成責任感。這種主人翁意識不是班主任“給予”的,而是在實施民主管理的活動中形成的。首先是組織學生積極參與班級管理目標的確定,參與具體管理活動的實施,學生的這種參與意識越強、參與的活動越多參與的過程越被信任,他們的主人翁責任感、集體的榮譽感、為集體做貢獻的精神就越強,就越能發(fā)揮自我教育的積極性和主動性。其次,這些活動要由學生具體的組織責任來保證。要給學生各種“責任感”的機會,讓學生有具體的為集體服務的工作責任,并不一定讓學生擔任學生干部,只是要他們盡個人所長,做他們能做到的事情。那種任務只有當班干部才能盡責任的意識,不論對學生的現(xiàn)在還是將來都是沒有好處的,當然教師在管理中更不能這樣去引導學生。

    二、健全班級管理制度

    一個好的班集體必定是協(xié)調的、團結一致的、行為有規(guī)范的。做到這一點,大家必須共同遵守辦事和行動的準則。這就體現(xiàn)在班主任對班級日常活動上的各種管理。一般來說,這是班集體能夠正常運行的保證。班集體常規(guī)管理是要通過班級的規(guī)則制定,通過執(zhí)行上級的規(guī)章制度來進行的,班級制定都是有一定的強制作用,也有教育作用。通過規(guī)則制定,學生制定什么事情可以做,什么事情不可以做,也明確了怎么要求學生。這樣的規(guī)章制度管理中,師生都是有章可循、有章可依。既避免了管理要求的隨意性,也避免了學生行為表現(xiàn)的無規(guī)范的狀態(tài)。常規(guī)管理要注意以下幾個問題。

    第一,避免形式主義,隨意性太強。有些班主任制定的規(guī)章制度都是貼在墻上,一紙空文當擺設,根本不去思考也不去約束學生,造成規(guī)則制定失去意義,更造成了說一套做一套的現(xiàn)象,所以要按照規(guī)章制度辦事絕不能馬虎。

    第二,班主任意識代替制定。有的班主任不重視規(guī)章制度,常常按照自己的個人意志作為要求學生的準則,這會使得班集體有章不循,看班主任的臉色行事。只要求不檢查,虎頭蛇尾,對學生的要求不一致,這些當然會影響了班集體管理的質量。

    第三,班主任管理要貼近生活。教師對學生要張弛有度地進行管理,用教師的人格魅力來引導學生,現(xiàn)在的學生都不喜歡教師的說教,但是喜歡教師跟他說一些和生活比較貼近的事情,教師要隨時掌握學生的心態(tài),對于學生喜歡的東西進行最大限度的了解和支持,如果學生的想法過于偏激,作為一名班主任,就應該用學生的思維方式進行引導,多引導學生做些有意義的活動,增強他們的凝聚力,讓他們之間活躍起來,特別注意的是讓他們做些感興趣的活動,既為人師,就該盡自己的一份力,多關心、多愛護他們,讓他們健康快樂地成長!

    三、抓好學生日常行為習慣和常規(guī)的培養(yǎng)

    班級管理的關鍵還在于養(yǎng)成習慣的培養(yǎng),著名教育家葉圣陶先生說:“教育是什么,往簡單方面,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣……”教師對學生進行常規(guī)教育和訓練,要求一定要嚴格,找好開頭然后一抓到底。不能半路就夭折,教師要針對班上學生實際,利用一切機會加強常規(guī)的學習習慣培養(yǎng)。

    (一)學生良好習慣的培養(yǎng)

    教育本身就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣,良好的習慣是終身享用不盡的財富。教師為培養(yǎng)學生良好的行為習慣,我們可以通過班隊課和晨讀時間,結合學生的年齡特點,通過學習教育學生從身邊小事做起,養(yǎng)成文明、有禮貌、愛師長、愛學習、互相友愛等行為習慣。加強學生隊伍的管理,包括排隊做操、排隊上、下樓、排隊放學、排隊集會等。培養(yǎng)學生良好的學習習慣,包括課前的準備、上課集中精神聽講、自覺完成作業(yè)等。

    (二)學生安全意識習慣的培養(yǎng)

    班主任真愛學生應從安全抓起,校園安全要“警鐘長鳴”。校園安全制度是學生安全行為的準繩,是學生安全行為習慣養(yǎng)成的保證。抓學生的安全,就是抓學校教育質量,就是抓學校和諧發(fā)展的高度。班主任要認識學校安全工作的意義,時刻抓好安全這根線,腦中存有安全意識。為此,班主任要做好安全引導工作。1.班主任要利用網(wǎng)絡資源,從正反兩個方面來引導和教育學生,基本的安全知識與生存技能的掌握。讓學生從心理上懂得安全問題無處不在,自己的安全和健康相連,自己的安全和家庭的幸福密切相關。2.積極開展豐富多采的安全活動,通過多種形式宣傳安全防范知識,營造學校安全教育的濃厚氛圍,逐步提升學生的安全防范能力,引導學生安全行為習慣的養(yǎng)成。教師要持之以恒地重視學生安全素質教育的養(yǎng)成,讓學生在擁有知識的同時,擁有健康的體魄。

    (三)學生良好品德的培養(yǎng)

    有位學者曾經說過:“有德無才是次品,有才無德是危險品?!彼裕覀兏⒅貙W生良好品德的培養(yǎng)。學生意志品德的培養(yǎng)源于班級管理。班主任在對學生實施各方面教育的同時,還要重視他們的真實感受,教育要與班級的實際情況結合起來,以達到最佳教育目的。良好人格的培養(yǎng)不是朝夕成就,而是堅持不懈地努力,在教學中潛移默化地滲透而形成,形成良好的班風才有良好的校風,使學校的德育工作得到深化。學生良好品德的養(yǎng)成,要從大處著眼,小處著手,重視陶冶、養(yǎng)成,導之以行,持之以恒,使學生在活動中得到鍛煉,才能收到實效,學生就能實現(xiàn)從道德認識向道德實踐的轉變。

    總之,建設一個良好的班集體是對班主任的基本要求,也是班主任的基本功。這些工作沒有什么現(xiàn)成規(guī)法,沒有什么千篇一律的固定模式,但處處體現(xiàn)班主任的全面修養(yǎng)和工作的創(chuàng)造性。班主任要注意不同班級不同學生的特點,要付出艱辛和勞動。

    (責編 田彩霞)

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