分組教學(xué)淺談

王有偉

摘要：我校實(shí)施新課改已經(jīng)有近兩年的時(shí)間，在這段時(shí)間中，教師都在不斷探索新的教學(xué)方式和課堂模式，在探索過(guò)程中，我?？偨Y(jié)了一套互助式教學(xué)模式，即分組合作的學(xué)習(xí)方式，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)，真正達(dá)到了課堂教學(xué)的高效有趣。

關(guān)鍵詞：新課改 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

伴隨著新課改大潮流的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷更新中，在教學(xué)模式的探索過(guò)程中，以小組合作為主要形式的探究式課堂教學(xué)模式受到了廣大師生的青睞，教學(xué)效果的成效也較為顯著，那么什么是分組合作式學(xué)習(xí)，探究式的教學(xué)模式的具體操作是怎樣的？下面筆者就分組教學(xué)分享一下自己的心得體會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，改變?cè)械谋粍?dòng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮個(gè)體的差異性，在課堂上，配合教師的引導(dǎo)，主動(dòng)地、充滿興趣地去學(xué)習(xí)和探究。分組教學(xué)作為新課標(biāo)下新的教學(xué)模式和理念的運(yùn)用，好多教師在教學(xué)過(guò)程存在諸多的疑慮：把課堂交給學(xué)生后知識(shí)點(diǎn)是否真的能完全掌握？在有限的課堂時(shí)間限制內(nèi)，怎樣有效地進(jìn)行分組教學(xué)？如果進(jìn)行分組教學(xué)的話，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該怎么樣為宜？在這些疑慮下，新課改下的分組教學(xué)在許多教師的課堂上都是流于形式，在課堂表面上，學(xué)生互相討論、探究，似乎是很熱鬧，但是當(dāng)真正走進(jìn)課堂時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這份熱鬧實(shí)際是學(xué)生與教師配合的一堂表演課，好多學(xué)生不去真正動(dòng)腦筋，而是濫竽充數(shù)，變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的南郭先生，原先的學(xué)習(xí)小組也成了偷空聊天、嬉戲的小集體。

一、分組形式

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。”班上五十名學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異較大，每個(gè)人的心理感受、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)都不一樣，如果只是簡(jiǎn)單粗暴地將鄰座的四人或者六人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么這樣的學(xué)習(xí)小組就會(huì)問(wèn)題頻出，要么有的學(xué)習(xí)小組很積極，與教師配合得十分融洽；要么有的小組不遵守課堂秩序，不積極主動(dòng)地探究，不積極思考；還有的小組可能會(huì)出現(xiàn)偏向某一課的現(xiàn)象，所以，鑒于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該多動(dòng)腦筋，把學(xué)習(xí)小組多樣化。學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每一科目的興趣以及對(duì)每一位任課教師的心理感受都是千差萬(wàn)別的，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異等方面綜合考慮，應(yīng)該做到盡可能讓分組式學(xué)習(xí)面向每一位學(xué)生，使全班學(xué)生都能有平等的教育機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面、全方位的發(fā)展，下面筆者就怎樣將學(xué)習(xí)小組多樣化談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)：

1.依據(jù)科目進(jìn)行分組。每一位學(xué)生都是各有所長(zhǎng)，對(duì)待各學(xué)科的興趣點(diǎn)也是不同的，所以學(xué)科發(fā)展并不是完全均衡的，我根據(jù)全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)差異將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)層次的學(xué)生各占兩名，平均六人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以這樣的形式進(jìn)行劃分，小組內(nèi)的學(xué)生在某一學(xué)科上是可以互相幫助的，每一個(gè)學(xué)科的不同又讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣就調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間能夠互相配合、互相交流、互相分享、互相影響、互相促進(jìn)。

2.依據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分組。雖然將全班學(xué)生劃分成了三個(gè)層次，但是學(xué)生的個(gè)體差異仍然存在，尤其是性格差異，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該是學(xué)習(xí)上能夠互相幫助，性格上也是能夠互補(bǔ)的，這樣一旦學(xué)習(xí)任務(wù)分配下來(lái)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生就能很好地互相合作，共同解決問(wèn)題，最后分享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)小組的劃分也可以依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)或者考試成績(jī)進(jìn)行，把成績(jī)相近的學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組就能在小組內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，由于彼此能力相差不大，互相就會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)高潮，討論問(wèn)題的熱情也會(huì)高漲，但是依據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分還應(yīng)該注意后進(jìn)生和差生小組的問(wèn)題，否則就會(huì)出現(xiàn)差生積極性被打擊的現(xiàn)象。

分組教學(xué)的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己班集體的特點(diǎn)創(chuàng)在發(fā)揮出更多的分組依據(jù)和方式，在這里我不再進(jìn)行贅述。

二、分組利弊

新課改下，如何讓提高課堂教學(xué)效果，教師都在不斷地進(jìn)行探索，在分組教學(xué)的模式中，有許多教師也對(duì)此種教學(xué)方法存在疑義，就分組教學(xué)而言，我對(duì)其利弊做一簡(jiǎn)要的論述。

（一）有利的方面

1.在分組教學(xué)中，小組成員之間互相探討、互相交流、互相分享，這無(wú)疑提高了學(xué)生之間以及班級(jí)之間的凝聚力，凝聚力的增強(qiáng)也有利于完成班集體制定的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓全體學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷努力奮斗。

2.利用分組教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有各自明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)各自的學(xué)習(xí)層次的高低，學(xué)習(xí)任務(wù)也有不同，在分組交流和探討的過(guò)程中，每一位學(xué)生根據(jù)自己所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)積極準(zhǔn)備，最后展示交流和探討成果，這樣，不論哪一位學(xué)生，都可以感受一定的成就感，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。

3.利用分組教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分組學(xué)習(xí)和探討極大地開闊了學(xué)生的視野，讓組內(nèi)的每一位學(xué)生都感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力，從而充分讓學(xué)生自己挖掘自身的潛能，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成員之間互相競(jìng)爭(zhēng)，互相吸取彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

4.利用分組教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)的成員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)致分工，自由表達(dá)、探討所遇到的問(wèn)題，在互相交流和探討的過(guò)程中自我感受和體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事情去認(rèn)真對(duì)待，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們積極主動(dòng)地翻閱資料，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，大家互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）不利方法

當(dāng)然，分組教學(xué)也有其不利的方面，比如教師不好掌握教學(xué)進(jìn)度；有的學(xué)生利用課上交流的時(shí)間開小差等，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)取利去弊，合理有效地掌握教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。伴隨著新課改大潮流的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷更新中，在教學(xué)模式的探索過(guò)程中，以小組合作為主要形式的探究式課堂教學(xué)模式受到了廣大師生的青睞，教學(xué)效果的成效也較為顯著，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該多動(dòng)腦筋，把學(xué)習(xí)小組多樣化。

學(xué)生的個(gè)性、對(duì)每一科目的興趣以及對(duì)每一位任課教師的心理感受都是千差萬(wàn)別的，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異等方面綜合考慮，應(yīng)該做到盡可能讓分組式學(xué)習(xí)面向每一位學(xué)生，使全班學(xué)生都能有平等的教育機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面、全方位的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，改變?cè)械谋粍?dòng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮個(gè)體的差異性，在課堂上配合教師的引導(dǎo)，主動(dòng)地、充滿興趣地去學(xué)習(xí)和探究。

（責(zé)編 金 東）