讓學生成為課堂上絢麗的風景線

李俊

【摘 要】新課程下的語文課堂鮮活了起來，我們的教師釋放了，無需再拘泥于一本之文，一家之言，按照教案按部就班，死教硬灌；我們的學生靈動了，不再是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一言論的相同成品，他們可以用自己的心靈解讀課文，自己的方式表達情感，自己的眼光看待問題；我們的課堂互動了，平等了，允許聽到不一樣的聲音，鼓動不一樣的見解，容納不一樣的思維。開放的課堂，同時激發(fā)了教師和學生的課堂智慧，在“預設”之外，必將生成更多的精彩。如果說“預設”是一堂課的枝干，那么有效“生成”就是枝干上長出的花兒，是一道讓人激賞的魅力風景。筆者認為，教師在處理課堂生成的過程中，應該成為預設生成的“引路人”；學生智慧的“捕手”；個性生成的“催化器”。

【關鍵詞】預設生成；動態(tài)智慧

情景瀏覽一

一次教學中，發(fā)現有部分學生將“輝”字的部首寫成了“光”。于是，讓兩位寫錯的同學上黑板書寫“輝”字，寫完之后，就啟發(fā)性地問學生：“仔細觀察這兩位同學寫的‘輝字，你能看出什么問題？”很快，有的學生便舉手回答：“這幾位同學寫的‘輝字不夠規(guī)范，左邊的‘光字旁最后一筆應該是豎提?！蔽野鍟m正。可我突然想到類似的情況屢見不鮮，造成了很多不規(guī)范字，往往是提醒了這個，又出現了那個，何不利用此機會來個小結。我便讓學生繼續(xù)舉例，學生1：“‘火字作為部首時，最后一筆應該寫成點?！睂W生2：“‘雨字作為部首時，這一筆應該是橫勾。”學生3：“‘王字和‘土字作為部首時，最后一筆都應該寫成提?！薄?/p>

反思存儲——教師應該是預設生成的“引路人”：新課標認為，教師是課堂教學的引導者、組織者，是課堂平等對話的主持人。對話的精彩與否，很大程度上在于主持人能否在完成對話的過程中，抓住鮮活的點，問題的結，用瞬間的靈感與智慧，將其引向縱深，達到更深的層次，調動學生的一切能動性、自主性，引導學生發(fā)現問題，解決問題，生成新的、有效的知識技能，掌握新的方法，生成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

在學生學習的過程中，對文本的理解的正確和錯誤都是正常的，課堂是允許學生出錯的地方。學生出現錯誤，關鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用?！皠討B(tài)生成”的課堂要體現學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人！“動態(tài)生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。這樣，課堂才能孕育新的生命。

情景瀏覽二

教學完《黃鶴樓送別》之后，我便請學生模仿此文的寫法，將之前所學的宋朝詞人辛棄疾《清平樂村居》改寫成文包詩。引導學生通過想象，感悟古詞的“韻外之致”。這樣，一篇篇優(yōu)美的充滿田園詩請的文章應運而生。講評課上，我選讀了幾篇優(yōu)秀的文章。讀完之后，有的同學說：“農村充滿了大自然的味道，景色美極了?！庇械耐瑢W說：“農村的生活悠閑自在，日出而作，日落而息?！蓖瑢W們七嘴八舌，議論紛紛，其中一位同學說道：“農村的交通不方便，生活也單調，沒有城鎮(zhèn)生活多彩、熱鬧、方便?！睂W生間出現了兩種不同的意見，雙方也擺出了自己的理由，相執(zhí)不下。我便借機將這場討論引向課外，組織學生調查周圍人群關于兩種生活方式的理解和看法，然后合作寫一個簡單的調查報告，完成時間為一周。

大組調查交流會上，我發(fā)現同學們喜歡這樣挑戰(zhàn)性、生活化的任務，鍛煉了學生的綜合學習能力。

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在精彩的發(fā)言中，學生的觀點得到了交流和碰撞，生成了一個很有價值的問題——現代人向往的生活方式。將調查學習這種國外常用的學習方式引進來，組織調查，采寫調查報告，學生的個性素質在這樣一個有趣的綜合性學習活動中獲得積極的發(fā)展。

反思存儲——教者是學生智慧的“捕手”

平等開放的課堂教學活動中交替著師生、生生的互動，自主、合作、探究的方式賦予了學生更多空間，學生的發(fā)言、問題、質疑、陳述、討論、爭辯等等都是教者無法預設的，是學生的靈動而隨機產生的，也是十分有價值的，應該是一名學生智慧閃現的“捕手”，順延學生的“精彩”，獲得課堂最大的收益。

是對教師臨場應變能力的考驗。教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇即時轉移、回歸主題還是順學而導、升華主題。

由于學生之間個性存在差異，所擁有的知識經驗、情感體驗和思維水平也存在差異，對同一事物和問題的理解和認識往往是“仁者見仁，智者見智”，不盡相同，甚至會形成對立。對此教師在課堂教學中應因勢利導，積極引導探究，促使學生在自主探究中迸發(fā)出新的思維火花，從而重建知識結構，生成新的知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀。順應學生的學習思路去提高課堂教學價值，這應是教學藝術的生命所在。

情景重現

我在執(zhí)教網絡課《音樂之都維也納》一課時，按照預設，同學們先分成小組，通過網站進行自主、合作、探究學習，但在接下來的匯報中，第一位同學不停地在讀找到的資料，且這一讀就是兩三分鐘，這位同學的匯報非常認真，匯報內容沒有結合課文來說，脫離了我原來的預設，怎么辦？如果此時肯定他，那后面的同學都會效仿他這樣讀資料。我便引導性地評價：“這位同學介紹的很不錯，聲音響亮，如果后面匯報的同學能結合課文來談就更好啦，誰還想來試試？”這樣既沒有傷害到那位同學，又把其他同學拉回到預設的軌道上來了。

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第一個學生沒有聽清發(fā)言的要求，打破了教者事先的教學預設，在處理這種非預期性因素時，教者先給予了欣賞，然后因勢利導，潛移默化地引到預設的軌道上。

面對學生們紛繁復雜的生成信息，課堂上不可能一一解決，教者給了學生自由發(fā)揮的空間，在BBS論壇這個交流的平臺上讓學生的思緒自由馳騁，互動交流。

反思存儲——教師是個性生成的“催化器”。新課程觀認為，課堂要以人為本，以學生為本，尊重學生獨特體驗，在這種理念的指引下，如今的課堂上，學生不再畏手畏腳，他們敢于說話，說真話，說自己想說的話，每個人都有自己的個性，這正是我們所要追求的。但學生是一個個鮮活的生命個體，他們思維獨特活躍，經常會有“異言怪舉”，課堂上師生互動對話的過程中會產生錯綜復雜的動態(tài)生成，往往讓教者應接不暇，很多非預期性的因素讓教者真是不知所措，無意中就打破教者課前的教學設計，沖擊教師的價值觀，影響課堂有序進行。面對這種“異樣的聲音”、“不協(xié)調的論調”，甚至是“錯誤的聲音”，教者要本著以人為本，因勢利導，多些感受和理解，多些欣賞，多些機智，將非良性的動態(tài)生成轉化成積極的生成因素。

課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，并使二者和諧共存、相互轉化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所；使課堂教學成為師生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命有益的構成部分，要把個體的精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！彼?，教者應該以生命的高度，以變化、動態(tài)、生成的觀點來關注課堂，關注孩子，讓生成成為課堂上絢麗的風景線。