兒童游戲作文的“放”與“收”

陳海蓮

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的一條自由途徑，游戲作文則是兒童書寫世界的一個(gè)趣味平臺(tái)。游戲是孩子們的天使，既迷人又神奇，再苦再累也讓人感到輕松快樂(lè)。因此，以游戲?yàn)橐劳械挠螒蜃魑?，不但能開辟出兒童作文的一方樂(lè)土，開掘出兒童寫作的潛能，而且還能鋪設(shè)出一條展示個(gè)體差異、傾吐真情的寫作之路，從而使“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”這一教學(xué)目標(biāo)得到充分演繹。游戲作文教學(xué)法，近幾年來(lái)受到普遍重視。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，很難把握游戲作文的原則和策略，很難調(diào)控游戲作文的“放”與“收”。

一、調(diào)控寫作目標(biāo)和內(nèi)容

“初欲奔馳，舊當(dāng)收節(jié)”——張志公在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》中對(duì)古人寫作經(jīng)驗(yàn)的概括。而就目前兒童寫作教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今，我們又應(yīng)該如何把握兒童寫作的“放”與“收”？如何調(diào)控兒童游戲作文時(shí)的寫作目標(biāo)和內(nèi)容呢？

2011年版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！备鶕?jù)這一目標(biāo)與內(nèi)容，在高年級(jí)的作文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“填鼻子”“向后倒”“觸覺(jué)猜謎”等作文游戲。這些游戲適合把一個(gè)個(gè)完整的生活情節(jié)，具體的生活事件搬進(jìn)教學(xué)中，有利于引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地對(duì)活動(dòng)發(fā)生的具體細(xì)節(jié)、言行舉止進(jìn)行細(xì)致的觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。游戲中，孩子們一邊興致勃勃地盡情玩耍，一邊全神貫注地仔細(xì)觀察。他們用眼睛收集著同學(xué)們的動(dòng)作和表情，用耳朵收集著同學(xué)們的容顏和話語(yǔ)，用肌膚收集著各種物品的質(zhì)地特征，用大腦聯(lián)想著與之關(guān)聯(lián)的事物和景象，積極主動(dòng)地對(duì)活動(dòng)之外的思想拓展、生活延伸進(jìn)行合理的想象。游戲后，他們旋即把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出，從而獲取極大的精神愉悅與情緒釋放。

學(xué)生游戲?qū)懽餍袨槭窍胂?、思維、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言發(fā)展水平等多種因素的綜合體現(xiàn)，所以游戲內(nèi)容必然豐富多彩。但是，無(wú)論游戲內(nèi)容如何馳騁天下的“放”，但最后終究要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，因?yàn)橹挥姓{(diào)控好寫作目標(biāo)和內(nèi)容，做到“收放”得當(dāng)，教師才不會(huì)迷失教學(xué)方向，學(xué)生才能夠愉悅泛舟寫作海洋，適時(shí)拾撿寫作瑰寶。

二、調(diào)整游戲類型和方式

在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)游戲活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，調(diào)整好游戲的類型和方式是關(guān)鍵所在。選擇什么類型的游戲更適合學(xué)生的生理和心理特征？采用什么方式進(jìn)行游戲才能有效地提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力呢？

游戲活動(dòng)，它貼近孩子生活，可以說(shuō)是孩子們生活的再現(xiàn)。游戲活動(dòng)分為三類：練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲。這三類游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我們要充分而深刻的理解游戲作文的精神，在作文教學(xué)過(guò)程中解除束縛孩子的寫作思維和寫作能力的種種條條框框，并且根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)，孩子個(gè)體的差異，教學(xué)目標(biāo)的不同，決定游戲類型和方式。

“撕名牌”，是我上個(gè)星期在六年級(jí)開展的一個(gè)游戲作文活動(dòng)。六年級(jí)的孩子，情感不夠穩(wěn)定，意志比較薄弱，渴望接受新鮮事物。根據(jù)這一特點(diǎn)，我把現(xiàn)在正時(shí)興的“撕名牌”游戲活動(dòng)搬進(jìn)了課堂?；顒?dòng)時(shí)，我大“放”特“放”，依照同學(xué)們的選擇，把課堂移至塑膠休閑區(qū)，分組以比賽的形式進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)中我推波助瀾，盡可能讓學(xué)生充分體會(huì)“撕名牌”的艱難和樂(lè)趣，誘導(dǎo)學(xué)生化消極情感為積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志?；顒?dòng)后，我又引領(lǐng)學(xué)生閉目回味剛才的情形，適時(shí)收束。

游戲是孩子們樂(lè)于從事的行為活動(dòng)，符合他們的心理需要。如果我們?cè)谟螒蜃魑牡念愋秃头绞缴献龅健笆辗拧庇卸龋_引領(lǐng)孩子們通過(guò)游戲這扇巨大明亮的窗戶觀賞世界圖景、反映內(nèi)心世界，難道還不能誘發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平嗎？

三、把握游戲時(shí)間和空間

游戲是兒童生活里不可缺少的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蚶镩L(zhǎng)大，喜歡游戲是他們共同的天性。生活中，孩子們一旦進(jìn)入游戲，就好像一匹脫韁的野馬，不知停歇，大量學(xué)習(xí)時(shí)間在游戲中流失。課堂上，教師可不能任憑學(xué)生在游戲作文中隨心所欲、無(wú)所顧忌的嬉戲。游戲中創(chuàng)設(shè)虛擬“事件”，模擬生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)積極參與，倡導(dǎo)暢所欲言，但不等于沒(méi)有方向、沒(méi)有限制，教師必須適時(shí)把握游戲時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中導(dǎo)寫，以玩促寫。40分鐘里，學(xué)生的收獲不能僅停留在愉悅的游戲?qū)用?，更重要的是營(yíng)造出寬松的寫作心態(tài)，激發(fā)出“不寫不快”的寫作沖動(dòng)。

游戲作文課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生消除緊張心理，積極主動(dòng)參與到游戲作文中，成為課堂的主人。在“觸覺(jué)猜謎”的游戲作文課上，我一開始就把15分鐘的“觸覺(jué)猜謎”活動(dòng)完全交給學(xué)生。活動(dòng)對(duì)象自由搭配，教師不加以限制；活動(dòng)空間相對(duì)開放，學(xué)生可以下位，自由猜謎?？墒?，時(shí)間一到，立馬就“收”——游戲結(jié)束，學(xué)生各就各位。繼而，我又啟發(fā)學(xué)生釋放能量——把游戲中的所見、所聞、所想用文字記錄下來(lái)。動(dòng)筆寫作后，我又當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在游戲作文中充分享受成功和快樂(lè)。

游戲給學(xué)生提供了一個(gè)展示生活、體驗(yàn)生活的場(chǎng)景舞臺(tái)。在這個(gè)場(chǎng)景舞臺(tái)上，教師必須把持課堂調(diào)控權(quán)，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。教師正確把握游戲作文的目標(biāo)和內(nèi)容、類型和方式、時(shí)間和空間，做到有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動(dòng)靜變化，游戲才不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，而成為兒童作文的鋪路石，使學(xué)生在享受游戲的同時(shí)獲取真實(shí)的寫作素材，彰顯獨(dú)特的個(gè)性精神，誘發(fā)高漲的表達(dá)熱情，開掘深藏的寫作潛能。