欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校構(gòu)建“人本關(guān)愛”高效課堂模式的研究與探索

韋勝東

【摘 要】欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校錄取的學(xué)生，特別是部分從中職學(xué)校升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，各方面的條件都相對(duì)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。本文研究的核心價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，以教師為本，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)師生的潛能，并在實(shí)踐中發(fā)展為“眼中有生命，心中有學(xué)生”，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，為了學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生成功，將生源劣勢(shì)變成發(fā)展優(yōu)勢(shì)，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校 ? ? 人本關(guān)愛 ? ? 高效課堂模式

一、研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

探討、構(gòu)架“人本關(guān)愛”高效課堂模式：

1.形成人本關(guān)愛文化。

2.培養(yǎng)人本關(guān)愛型教師。

3.創(chuàng)建人本關(guān)愛教育特色。

（二）研究主要內(nèi)容

探討研究“人本關(guān)愛”高效課堂模式：形成“人本關(guān)愛”文化→培養(yǎng)“人本關(guān)愛型”教師→創(chuàng)建“人本關(guān)愛”教育特色→優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀、一般學(xué)生變優(yōu)秀、學(xué)生潛能得發(fā)展、學(xué)生有健全人格、學(xué)生愛校愛知識(shí)

1.“關(guān)愛”理念下的學(xué)校德育實(shí)踐與研究

構(gòu)建關(guān)愛理念下的學(xué)校德育工作模式。根據(jù)我院實(shí)情，在培養(yǎng)目標(biāo)上，科學(xué)地規(guī)劃各年級(jí)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，分年級(jí)、分階段實(shí)施關(guān)愛教育;從培養(yǎng)對(duì)象上看，要對(duì)教育對(duì)象“分層”“分類”實(shí)施關(guān)愛教育。尤其是對(duì)“學(xué)困生”“特殊家庭子女”的“雙困生”和行為習(xí)慣存在偏差的“邊緣學(xué)生” 的關(guān)愛教育策略研究，關(guān)注“中間生”關(guān)愛教育探索。抓好起始教育、鞏固教育，通過各種活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)關(guān)愛教育。

具體操作方法：將學(xué)生在校二年時(shí)間劃分為四個(gè)階段，每個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段。學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期（第一階段），此階段對(duì)學(xué)生是否愛校、愛專業(yè)、愛學(xué)習(xí)、愛知識(shí)——是否能留得住是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。所以在此階段，首要的任務(wù)是營(yíng)造人本關(guān)愛氛圍，形成人本關(guān)愛文化。通過設(shè)計(jì)學(xué)生心理健康自評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”“分類”并給出測(cè)評(píng)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)愛教育策略，尤其是對(duì)“學(xué)困生”“特殊家庭子女”的“雙困生”和行為習(xí)慣存在偏差的“邊緣學(xué)生” 的關(guān)愛教育策略，這些策略包括了針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也包括了對(duì)學(xué)生將來人生的設(shè)計(jì)，使學(xué)生比較清楚自己心理上存在的問題，感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，了解學(xué)校對(duì)他的成長(zhǎng)的重要性。

2.“量體裁衣”教學(xué)模式的構(gòu)建與操作研究。

以愛領(lǐng)航，播撒陽光——構(gòu)建人本關(guān)愛理念下的“量體裁衣”教學(xué)。

“量體裁衣”，顧名思義，就是測(cè)量自己身體的尺寸來剪裁合適的衣服。因此，“量體裁衣”教學(xué)就是一種追求個(gè)性特點(diǎn)、追求個(gè)性完美的教學(xué)。

“量體裁衣” 教學(xué)的特征：是充滿關(guān)愛的教學(xué)，是關(guān)注“每一個(gè)”的教學(xué)，是有效的教學(xué)，是富有創(chuàng)新的教學(xué)。

“量體裁衣”教學(xué)的操作載體是：“量體裁衣” 自學(xué)，“量體裁衣” 導(dǎo)學(xué)，“量體裁衣”練習(xí)與作業(yè)，“量體裁衣”檢測(cè)與評(píng)估。

3.關(guān)愛型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與研究

“人本關(guān)愛”高效課堂模式下的人本關(guān)愛文化和人本關(guān)愛教育特色的形成，均以具有一支關(guān)愛型教師隊(duì)伍為前提，通過理論學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)、教師論壇、班主任培訓(xùn)，“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，使所有的教師都成為關(guān)愛型的教師，使教師成為有愛心，有責(zé)任，具備多種教育策略的教育工作者。

二、研究取得的主要成果

（一）主要成果

1.應(yīng)用學(xué)生心理健康量表，從中學(xué)生反社會(huì)行為、學(xué)習(xí)問題、親子關(guān)系、學(xué)校人際青春期和性心理6個(gè)心理健康維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”“分類”，特別篩選出“學(xué)困生”“特殊家庭子女”、行為習(xí)慣存在偏差的“邊緣學(xué)生”及“中間生”，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生入學(xué)時(shí)的心理健康檔案，并形成每位學(xué)生相應(yīng)的測(cè)評(píng)報(bào)告。

2.初步形成關(guān)愛教育的德育體系和特色。以主題活動(dòng)和愛心教育基地為主線，對(duì)學(xué)生實(shí)施有目標(biāo)的關(guān)愛教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì);以隨機(jī)教育為引線，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛情感，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)相互關(guān)愛，將關(guān)愛教育滲透到教育活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中;以學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)教育的有機(jī)結(jié)合為輔線，讓關(guān)愛教育延伸到學(xué)生的社會(huì)生活中，形成良好的關(guān)愛品質(zhì)。

3.初步構(gòu)建以關(guān)愛為中心的師德建設(shè)模式和機(jī)制。

培養(yǎng)關(guān)愛型教師的內(nèi)涵研究;

教師的專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究;

打造關(guān)愛型教師團(tuán)隊(duì)的策略研究。

（二）研究成果的主要特色

1.形成特色的學(xué)生心理健康評(píng)估報(bào)告。應(yīng)用中學(xué)生心理健康量表，從中學(xué)生反社會(huì)行為、學(xué)習(xí)問題、親子關(guān)系、學(xué)校人際、青春期和性心理6個(gè)心理健康維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生心理健康度進(jìn)行“分層”“分類”，特別篩選出“學(xué)困生”“特殊家庭子女”“行為習(xí)慣存在偏差的”邊緣學(xué)生及“中間生”，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生入學(xué)時(shí)的心理健康檔案，并形成每位學(xué)生相應(yīng)的測(cè)評(píng)報(bào)告。該報(bào)告的特色在于每個(gè)學(xué)生都有，報(bào)告的內(nèi)容有別于醫(yī)療領(lǐng)域的診斷性報(bào)告，它是以一種學(xué)生比較喜聞樂見的描述方式，在報(bào)告形式的構(gòu)成上除幫助學(xué)生分析其心理狀況，指出心理、人格上屬于哪一種類型，他的閃光點(diǎn)在哪里，可能的盲點(diǎn)在哪里，同時(shí)給出學(xué)習(xí)建議。

2.形成“量體裁衣”教學(xué)方案。

以愛領(lǐng)航，播撒陽光——構(gòu)建人本關(guān)愛理念下的“量體裁衣”教學(xué)。

“量體裁衣”，顧名思義，測(cè)量自己身體的尺寸來剪裁合適的衣服。因此，“量體裁衣”教學(xué)就是一種追求個(gè)性特點(diǎn)、追求個(gè)性完美教學(xué)。

“量體裁衣” 教學(xué)的特征：是充滿關(guān)愛的教學(xué)，是關(guān)注“每一個(gè)”的教學(xué)，是有效的教學(xué)，是富有創(chuàng)新的教學(xué)。

（三）編寫“量體裁衣”教學(xué)的校本教材

“量體裁衣”教學(xué)操作載體是：“量體裁衣” 自學(xué)，“量體裁衣” 導(dǎo)學(xué)，“量體裁衣”練習(xí)與作業(yè)，“量體裁衣”檢測(cè)與評(píng)估。主要表現(xiàn)在緊扣課時(shí)，主要以案例、游戲等形式為主，輔以討論、角色扮演等為主線，每次課完成一個(gè)案例或一個(gè)游戲，然后再完成一定的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撀鋵?shí)到行動(dòng)。

（四）關(guān)愛型教師隊(duì)伍建設(shè)方案

通過理論學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)、教師論壇、班主任培訓(xùn)，“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，使所有的教師都成為關(guān)愛型的教師，使教師成為有愛心，有責(zé)任，具備多種教育策略的教育工作者。

三、研究成果的應(yīng)用及效果

（一）項(xiàng)目進(jìn)行的第一階段，充分做好學(xué)生的培訓(xùn)工作，包括解釋項(xiàng)目實(shí)施的重要性和必要性。特別是要向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，就是進(jìn)入我院的學(xué)生，無論家庭背景如何，無論在中學(xué)的表現(xiàn)如何，都會(huì)得到學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛。為了學(xué)生在學(xué)校能得到更好的發(fā)展，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人，老師對(duì)學(xué)生及學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、特質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)和幫助下有針對(duì)性地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，成為優(yōu)秀或雖然各方面不夠優(yōu)秀，但至少具有某些特質(zhì)的人才。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的意義充分理解后，就很積極地參與，為項(xiàng)目的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，等到每個(gè)人的心理健康評(píng)估報(bào)告到手后，各種心情充分表現(xiàn)出來，最主要是對(duì)自己有了重新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也期待著教師如何帶領(lǐng)大家去發(fā)展自己的個(gè)性。這就是“人本關(guān)愛”高效課堂的基礎(chǔ)，首先就是讓學(xué)生感到教師關(guān)心他們，熱愛他們，沒有拋棄他們，學(xué)校辦學(xué)不僅僅是為了錢，而確實(shí)是為了學(xué)生的發(fā)展。這樣就為實(shí)施讓學(xué)生愛校、愛學(xué)習(xí)、愛知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目進(jìn)行的第二階段，也是項(xiàng)目實(shí)施的主要階段，此階段的關(guān)鍵是做好“量體裁衣”教學(xué)方案并實(shí)施“量體裁衣”特色教學(xué)。教學(xué)方案中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，一是做好教學(xué)時(shí)間的安排，一般是每周2學(xué)時(shí)，其中1學(xué)時(shí)為理論學(xué)習(xí)，另1學(xué)時(shí)為實(shí)踐訓(xùn)練;二是給每一類型的學(xué)生配備一名教師，教師要按照教學(xué)內(nèi)容和教師各人特長(zhǎng)配備，教師的配備原則上是本班科任老師，便于將培訓(xùn)的內(nèi)容與所授學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，同時(shí)也對(duì)提高所授學(xué)科的課堂教學(xué)效果起到很大作用。

（三）編寫與之相配套的特色教材。編寫校本教材成為本項(xiàng)目的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是關(guān)系到教學(xué)過程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。通過廣泛查閱資料，認(rèn)真篩選組合，我們初步編寫出校本教材試用，感覺效果不錯(cuò)。主要表現(xiàn)在緊扣課時(shí)，主要以案例、游戲等形式為主，輔以討論、角色扮演等為主線，每次課完成一個(gè)案例或一個(gè)游戲，然后再完成一定的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撀鋵?shí)到行動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃丹，陳小異.反思中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2012（17）.

[2]李文革.淺淡新時(shí)期中學(xué)生心理問題發(fā)生的原因及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）.