淺談如何提高小組合作學習的有效性

許丹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0376-01

《數(shù)學課程標準》指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"為此學生學習方式的轉變成了課改的一個重點。課堂上的小組合作學習也就成了教師組織課堂教學的一個亮點。"如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率"，這一問題應該引起我們的深思。經(jīng)過教學實踐探索，我總結出以下幾點教學策略：

1.將小組成員進行合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們可能會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。因此我認為在成立小組時給他們分好工十分重要。我將班上的48位同學分成了12個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責。每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去摘記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

2.建立一些基本的小組合作規(guī)則

一般情況下的小組學習，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學習有困難的相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但每次的合作學習不同的學生都能得到不同的收獲。

3.積極調動每位學生參與的積極性

小組合作學習中學習好的發(fā)言較積極，學困生只是觀望.我們經(jīng)常在課堂上見到這樣一種現(xiàn)象，每節(jié)課發(fā)言的總是幾個學習優(yōu)秀的學生，而學困生整節(jié)課只是在觀望，甚至溜號，這樣導致他們的學習興趣不濃厚，只是被動的接受知識，知識也容易遺忘.面對這樣的問題，我要求組長在組織學習時，每一次都有小組內的4號先發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組內學習較差，提的問題較簡單，所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結.保證每個同學在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

這樣的按序交流每個學生也都會注意傾聽，比如4號提出的問題3號沒注意聽就解答不了，2號走神了怎么補充呢？這樣有序的交流致使每個孩子都認真傾聽，長此以往就會讓小組合作不是流于形式，而是真正的交流，真正的有效。

4.建立合理評價機制，讓學生促進合作

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評；第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加分；最后，一月一總結，評出"最佳合作小組獎"、"最佳創(chuàng)新小組獎"、"最佳組員獎"，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。

5.教師參與到學生的小組合作中，充分發(fā)揮教師的組織者、引導者的作用

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整教學環(huán)節(jié)。在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪："哪個同學愿意來說一說"改為"哪個小組愿意來說一說。"讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。在每節(jié)課的學習中，我們班的學生喜歡上了這種合作學習方式，漸漸在班級中形成了以小組為單位的學習氛圍，他們團結協(xié)作的精神更強了，往往一個問題小組內或小組之間辯論的面紅耳赤。在他們的爭論中，思維更加敏捷了，分析、解決問題能力更強了，語言的表達也更加有力度了，創(chuàng)新的火花不斷的閃現(xiàn)，他們也已經(jīng)真正成為課堂學習的主人了。

總之，"學習中的合作與交流"作為一種新的教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。有效的小組合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激發(fā)對學習的興趣，保持參與合作的樂趣，提高學習成績。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣的"合作學習"才能體現(xiàn)出實效性。