談對職中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性

董興華

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0375-01

隨著國家對職業(yè)教育的重視及廣大家長渴望子女"上好學"的高度期盼，使我國的中等職業(yè)教育進入了一個新高點。擴大職業(yè)教育規(guī)模與提高職業(yè)教育質(zhì)量成為新時期的新要求。但是，針對職中生個人的可持續(xù)發(fā)展性問題也提到職業(yè)教育者的面前。事實上，職業(yè)學校的生源大多屬于普通高中選剩的"優(yōu)剩者"，除過基本知識差，自控能力差，學習能力差外，他們對所學專業(yè)包括學校及自己都缺乏合理的認識，對自已的未來更缺乏信心。因為他們對自我的行為缺乏有效的控制，很多學生到校后就是為了混個文憑，混成年齡。因此，這一個群體是一個發(fā)展方向不明確、上進動力不足的被人們認為的"玩完"的一群。而這些學生因為考試成績差無奈的進入職業(yè)學校后，又對職業(yè)學校抱有成見，對學所專業(yè)有些鄙視。因此，要想激發(fā)他們的學習興趣，重樹他們的人生理想十分必要。

筆者通過個別了解、問卷調(diào)查、家庭走訪等方式，對學校1000名在校生進行了調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)在職中生中存在以下現(xiàn)象：

1.鄙視職業(yè)教育

70%的學生因初升高時成績太差而無奈選擇職業(yè)學校；另有15%的學生認為讀職業(yè)學校壓力小、輕松，來這里是混年齡混文憑的；15%的學生是為了今后生存，學一個符合自身條件的專業(yè)將來有口飯吃件。

2.倍感前途迷茫

40%的學生沒有想過未來，采取混一天是一天的心態(tài)，消沉度日，46%的學生對自己的前途沒有信心，認為自己不如別人，今后也肯定沒有大出息。

3.不良習慣相似

女生以吃垃圾零食為主，開始講吃講穿，早戀者居多；男生以打群架，集體上網(wǎng)吧玩游戲都較多，經(jīng)常曠課，甚至夜不歸宿，還有一些學生在人際交往中出現(xiàn)障礙，導致人際關系不好，情緒低落，不合群。有26%的學生經(jīng)?；蚺紶柵c教師和同學發(fā)生矛盾。

4.走入擇業(yè)誤區(qū)

懷疑自己職業(yè)能力者占18%，他們對自己的專業(yè)技能是否可以讓自己在社會上有立足之地持懷疑態(tài)度；懷疑學校里所傳授的知識能否運用到實際工作中者占85%；對即將面臨的"社會生活"及"職業(yè)生活"產(chǎn)生恐懼，有消極懈怠思想者占54%；不想從基層做起，好高騖遠，自身能力與自我評價有差距者占67%。

以上問題如不及時糾正，正確引導，盡快克服，"招得進來，留得下來，送得出去"這句承諾就是空的。這樣的畢業(yè)生，不但有損學校聲譽，且會影響學生一生。

解此燃眉之急的方法是什么？這些方法又如何實施呢？

毋庸置疑，職中生的此類共性問題，有社會環(huán)境因素，更有家庭教育因素，也不排除學校的教育因素，個別學生還有自身觀念或經(jīng)歷等方面的因素。不管怎樣，職中生缺乏明確的發(fā)展方向與目標，對自我職業(yè)生涯缺乏合理而有效的設計是必須解決的問題。

在職業(yè)學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學生進行職業(yè)生涯設計教育，引導學生科學、合理地規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，并積極主動為自我職業(yè)生涯發(fā)展打基礎、做準備是解決此問題的基本途徑。

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢？

美國國家生涯發(fā)展協(xié)會將職業(yè)生涯定義為：個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。由這個定義可以看到職業(yè)生涯不是個人隨意的、短暫的行為，也并不簡單地就是一份工作，它是人們規(guī)劃、思考、權衡而創(chuàng)造出來的，具有獨特的個性，是人們的一種生活模式。著名心理學家舒伯也曾提出職業(yè)生涯即生活的觀點：職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它整合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，它不僅包括職業(yè)角色，也包括和工作有關的其他角色：學生、家長、配偶、公民和休閑者等。

職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。簡單地說，職業(yè)生涯就是一個人終生的工作經(jīng)歷。一個人，在自己的職業(yè)生涯初始選擇一個什么工作作為職業(yè)，是極其重要。

對職業(yè)生涯的提前計劃，叫做職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning），又叫職業(yè)生涯設計，指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的行動計劃。簡單地說，就是規(guī)劃開始工作到退休的整個職業(yè)歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和組織規(guī)劃等。

既然職業(yè)生涯是我們每個人從事職業(yè)工作的所有時間，那么對職業(yè)生涯規(guī)劃的就顯得尤為重要。就像一個人要去旅行，出發(fā)之前必先設定旅游線路，既不會錯過夢想已久的地方，也不會千辛萬苦卻去到并不喜歡的景點一樣，對職中生而言，規(guī)劃職業(yè)生涯是一個職業(yè)探索與奮斗的征程，其目的就是爭取最大的收益，少走彎路，不走錯路，避免走回頭路，選擇走最佳的路徑來實現(xiàn)職業(yè)理想，從而實現(xiàn)職業(yè)上的自我價值，促進和推動人生其他理想的實現(xiàn)。

對職中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育應注意以下兩點：

1. 在理論學習方面，要針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。夯實職業(yè)生涯的理論基礎，可為職中生的一生樹起一個標桿。職業(yè)生涯設計教育的滲入，有利提高學生學習的積極性，明確教育教學的目的性。且在今后的學習過程中以此目標來激勵并監(jiān)督她們克服各種困難。

2. 職專生不僅是職業(yè)型人才，更是素質(zhì)型人才。這里所說的素質(zhì)指專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。在現(xiàn)代社會，職業(yè)已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，而勞動者具有的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。在職業(yè)生涯的規(guī)劃，就是要及早樹立學生正確的積極的人生觀、價值觀、世界觀教育。在他們進入職業(yè)生涯前就調(diào)整好心態(tài)，充滿自信、堅定信念，可以安安心心踏踏實實地從基層做起，勇敢地邁向自己規(guī)劃的目標。

總之，在職中生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，引導學生進行并落實職業(yè)生涯設計為主線的綜合性教育活動。

在市場的需求與學生的供應方面明業(yè)出現(xiàn)的供大于求的今天，學校開展職業(yè)生涯設計教育，無疑是拓展學生就業(yè)面，提升學生職業(yè)命中率的有效途徑。當然，對職中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅需要在職業(yè)生涯規(guī)劃設計方面有專業(yè)能力的老師，還要有一個對市場需求時刻有把握的設計團隊，才能使職業(yè)生涯教育以活動為載體，以目標為方向，從而成就職中生的職業(yè)夢想。