借助信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的“三原則”

余杰

摘要：指出了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的利與弊，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)堅(jiān)持三原則，即解讀準(zhǔn)確、運(yùn)用適時(shí)、寧缺勿濫，做到這三點(diǎn)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使閱讀教學(xué)達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；三原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的輔助手段，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂(lè)學(xué)"落到實(shí)處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實(shí)用性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.解讀準(zhǔn)確

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺(jué)像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。真是'舟行碧波上，人在畫(huà)中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫(huà)卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹(shù)成蔭、紅花點(diǎn)綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒(méi)有把握住桂林山水的特征），一個(gè)游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫(huà)面展示的時(shí)間較短，就通過(guò)超級(jí)鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫(huà)面：一個(gè)人在畫(huà)里面嬉戲游玩……顯而易見(jiàn)，這樣的課件設(shè)計(jì)不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫(xiě)實(shí)的"人在畫(huà)中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時(shí)沒(méi)有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫(huà)中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計(jì)出上述的課件。其實(shí)，多媒體課件就是教師對(duì)文本的理解，是教師對(duì)文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件。

2.運(yùn)用適時(shí)

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位一年級(jí)教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一文："雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點(diǎn)"睡覺(jué)"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動(dòng)畫(huà)。精美的畫(huà)面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫(huà)面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出："語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"而該教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)。也許我這樣的想法有點(diǎn)偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的效果證實(shí)了我的想法。教師問(wèn)學(xué)生："假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)落到哪兒，做什么或看到了什么、聽(tīng)到了什么？模仿課文的句子說(shuō)一說(shuō)。"學(xué)生說(shuō)了很多，例如：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點(diǎn)飄進(jìn)葉叢里，在葉叢里低吟；雨點(diǎn)灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來(lái)看，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言生動(dòng)，但所有的學(xué)生說(shuō)的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒(méi)有學(xué)生說(shuō)"雨點(diǎn)跌進(jìn)污水溝，聞到了臭氣"； "雨點(diǎn)飄進(jìn)森林里，聽(tīng)到小兔在哭泣"……之類(lèi)的話語(yǔ)。難道就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生這樣想過(guò)？肯定不是的，那么只能說(shuō)明是語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實(shí)。也許有很多理由來(lái)解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動(dòng)畫(huà)先入為主--用形象的東西取代了學(xué)生對(duì)文字的感悟，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時(shí)機(jī)是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)值得深思熟慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課件的運(yùn)用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對(duì)相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語(yǔ)言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹(shù)纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開(kāi)的想象可能還會(huì)更加豐富。如此精煉傳神的語(yǔ)言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

前不久正好聽(tīng)到了這一堂課，上課的教師教到這兒時(shí)，迫不及待地出示了多媒體課件：不是很清晰的畫(huà)面上出現(xiàn)了幾座普普通通的山峰，點(diǎn)綴著一條"干涸"的小河。單調(diào)的畫(huà)面不僅毫無(wú)美感可言，更與課文描寫(xiě)的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣的多媒體展示實(shí)屬畫(huà)蛇添足，大大影響甚至破壞了語(yǔ)言文字的美感。

毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體可以幫助我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解，但無(wú)法取代我們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。文字需要讀者以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去感悟出形象和意義；多媒體則形象直觀得多，不大需要個(gè)人的想象。因此，在很多時(shí)候，多媒體會(huì)影響我們對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感受與感悟，會(huì)阻礙我們獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。加之多媒體課件是教師對(duì)文本解讀的精神產(chǎn)品，不可避免地染上教師的主觀色彩。正是這樣的主觀色彩可能帶給學(xué)生負(fù)面的"引導(dǎo)與暗示"，這是教師使用多媒體輔助閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免的。對(duì)于那些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和制作的課件，寧可不用，也不要畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。在教學(xué)中，教師要深入理解、全面解讀和恰當(dāng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。