突破傳統(tǒng)桎梏才能創(chuàng)新前行

胡利芳

摘要：本文參照李陽(yáng)"瘋狂英語(yǔ)"教學(xué)理念、"有聲思維"法和張思中"十六字教學(xué)法"的精髓，創(chuàng)新地走"多法融合"路子。從而能有效解決生源質(zhì)量差而導(dǎo)致的學(xué)生底子薄、起點(diǎn)低的問(wèn)題，因此可操作性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；多法融合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0384-01

農(nóng)村高中教學(xué)難，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更難。

因?yàn)榉N種原因，農(nóng)村高中生源質(zhì)量每況愈下。就拿監(jiān)利縣長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，每年錄取的初中畢業(yè)生中考英語(yǔ)成績(jī)平均分在30到40分之間。這樣的生源質(zhì)量直接導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法按常規(guī)實(shí)施。高中三年下來(lái)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，可是高考還是兩眼一抹黑，考不到理想的分?jǐn)?shù)，自然也就進(jìn)不了理想的大學(xué)。

如何讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更高效？讓學(xué)生更樂(lè)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題不解決，英語(yǔ)教學(xué)就走不出"高投入、低產(chǎn)出"的怪圈，教學(xué)創(chuàng)新就無(wú)從談起。

筆者自從2008年秋季學(xué)期開(kāi)始，結(jié)合長(zhǎng)江高中生源的實(shí)際情況，廣泛吸納各種教學(xué)理論和創(chuàng)新做法，試圖摸索出一條符合像長(zhǎng)江高中這樣的農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況的新路，以期解決這個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。這些摸索，說(shuō)實(shí)話，很艱難，很挫敗。但也看到了一些起色，獲得了一些成績(jī)。

有人說(shuō)，英語(yǔ)無(wú)非就是先帶學(xué)生領(lǐng)讀一遍單詞，再將課文講解一遍，過(guò)一遍練習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)了。這種說(shuō)法具有很廣泛的代表性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是"以講解代練習(xí)，以講解代閱讀"。學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重不夠，學(xué)習(xí)效率自然低下。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就只有讓學(xué)生參與并融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)閱讀、享受閱讀的樂(lè)趣，從而自然獲得語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能。

為了做到這一點(diǎn)，筆者參照李陽(yáng)"瘋狂英語(yǔ)"教學(xué)理念、"有聲思維"法和張思中"十六字教學(xué)法"的精髓，創(chuàng)新地走"多法融合"路子，幾個(gè)輪回，取得了一定的成績(jī)。僅就常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)要求高這一點(diǎn)而言，"多法融合"能有效解決生源質(zhì)量差而導(dǎo)致的學(xué)生底子薄、起點(diǎn)低的問(wèn)題，因此可操作性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中甚至是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的核心和主陣地，也是每次各類大小型考試的主考題型。常言道，"得閱讀者得天下"。此話一點(diǎn)不假，但若高考或其他考試中，某位考生閱讀得分偏低，他（她）的英語(yǔ)總分是絕對(duì)高不到哪里去的。而且，閱讀能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力最有效的檢測(cè)方式之一。

縱觀高考和各類考試，各個(gè)題型其實(shí)就是考查考生的閱讀能力和技能，比如說(shuō)，聽(tīng)力就是閱讀理解的一種形式，不過(guò)表現(xiàn)為聽(tīng)后做題；多項(xiàng)選擇或現(xiàn)在新課標(biāo)新題型短文填空短文改錯(cuò)等其實(shí)就是閱讀的又一種變形；完形更不過(guò)是一篇有著20個(gè)空的閱讀理解。短文寫(xiě)作是在平常閱讀獲得的知識(shí)或能力的基礎(chǔ)之上產(chǎn)出語(yǔ)言，它是一種高級(jí)的考查學(xué)生閱讀效果的形式。

筆者所說(shuō)的"多法融合"是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段：初期、中期和高期階段。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)控制實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)短，以確保此法的最終效果，那就是高中三年達(dá)到高中新課標(biāo)要求達(dá)到的八級(jí)水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求，并能在高考中取得學(xué)校所處相應(yīng)級(jí)別的成績(jī)。

初期階段一般是兩到三個(gè)月的時(shí)間。這段時(shí)間里主要是利用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的訓(xùn)練方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，力爭(zhēng)讓90%以上的學(xué)生在很短的時(shí)間里能做到"見(jiàn)詞發(fā)音"的程度，為下一個(gè)階段打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)方法主要是反復(fù)觀看李陽(yáng)發(fā)音視頻教程，分小組輔導(dǎo)發(fā)音，并以小組為單位組織組員互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督和檢查落實(shí)發(fā)音訓(xùn)練情況，切實(shí)提高發(fā)音水平。這里需要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，在秋季開(kāi)學(xué)之初，筆者對(duì)每屆高一新生都進(jìn)行了摸底和全面問(wèn)卷調(diào)查和口頭調(diào)查，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)全面的的了解，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有一個(gè)全面的把握，這以便于下一步必須要做的"洗腦"工作的進(jìn)行。如果沒(méi)有全面的了解和把握，"洗腦"就沒(méi)有針對(duì)性，以后各個(gè)階段的訓(xùn)練效果就會(huì)大打折扣。

"洗腦"是動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。全面了解和把握學(xué)生的興趣愛(ài)好等情況就是為了在"洗腦"的過(guò)程中開(kāi)展一些他們感興趣、愿意做的活動(dòng)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而且這種"洗腦"要每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次，形式可以是講勵(lì)志的故事，可以是讓有學(xué)習(xí)心得的同學(xué)分享他的心得體會(huì)，也可以是進(jìn)步快的學(xué)生分享他的學(xué)習(xí)竅門(mén)和秘訣?？傊?，形式不定，但總能讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，展示自己。

當(dāng)90%以上的學(xué)生達(dá)到滿意的發(fā)音訓(xùn)練效果后，便開(kāi)始進(jìn)入中期階段的訓(xùn)練——利用張思中英語(yǔ)"十六字教學(xué)法"中的"適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)"八字原則來(lái)教學(xué)生詞匯。要完成這個(gè)階段的訓(xùn)練，歷時(shí)最少6個(gè)月。具體操作方法如下：人手一本高考新課標(biāo)3500詞匯手冊(cè)，在音標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)始讓學(xué)生自己按元音分類總結(jié)單詞，將有相同元音發(fā)音的單詞歸納在一起，并開(kāi)始集中記憶，并反復(fù)循環(huán)?？紤]到這樣整理歸納單詞的工作量有點(diǎn)大，還是采用了小組成員分工合作的辦法進(jìn)行，這樣每個(gè)學(xué)生都能融入并享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的苦和樂(lè)，這些經(jīng)歷也讓他們更能記得住記得牢那些必須掌握的詞匯。

有時(shí)候單純記憶單詞是很枯燥的，因此教師采用了部分《張思中英語(yǔ)教程》的閱讀篇目來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯。這樣既增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，又完成了閱讀量的原始積累。整個(gè)閱讀過(guò)程只需要問(wèn)他們以下問(wèn)題即可：你學(xué)到了什么單詞？你懂得了什么知識(shí)，你對(duì)文章內(nèi)容有什么樣的看法？不做過(guò)多的語(yǔ)法講解。

當(dāng)學(xué)生的詞匯積累到大約1500-2000之間，閱讀篇目接近100篇的時(shí)候，就開(kāi)始利用富有代表性的10-20篇高考英語(yǔ)閱讀理解真題進(jìn)行閱讀的講解，重點(diǎn)在于分析句子的結(jié)構(gòu)，從而明白和理解一些基本的可能影響高中乃至更高級(jí)別考試的語(yǔ)法知識(shí)。畢竟，高中不必將某些語(yǔ)法知識(shí)講的太過(guò)具體，那樣反而達(dá)不到效果，因此，每次只集中講解明顯干擾閱讀理解的重要的共性的語(yǔ)法知識(shí)。這也很好地貫徹了"適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)"的原則。

這兩個(gè)階段需要高一一學(xué)年的時(shí)間，而且教材內(nèi)容也要同步進(jìn)行，不過(guò)將教材的內(nèi)容降低要求到理解詞匯為主，對(duì)課文的理解依舊還是要求學(xué)生能回答前面提到的三個(gè)問(wèn)題即可。如果要求過(guò)高，恐怕學(xué)生跟不上，會(huì)有挫敗感，從而讓整個(gè)教學(xué)前功盡棄。

進(jìn)入高二后，詞匯教學(xué)依然不能放松，筆者以李陽(yáng)新課標(biāo)詞匯3500朗讀音頻為主，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音，跟著大聲讀。從第一遍每天聽(tīng)100個(gè)，到第二遍每天200個(gè)，到第三遍每天300個(gè)。整個(gè)高二一學(xué)年可以反復(fù)聽(tīng)讀8到10遍。注意第一遍要逐詞認(rèn)真跟讀，拼寫(xiě)并注意記憶。并且要求和初期分過(guò)類的單詞掛上鉤以加強(qiáng)記憶，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

與此同時(shí)，便展開(kāi)高期階段也就是第三階段的閱讀訓(xùn)練。這一階段最關(guān)鍵。做得好，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)有質(zhì)的突破。這一階段主要是采用高考真題進(jìn)行訓(xùn)練，輔之以課外閱讀材料。和第二階段一樣，所有文章都經(jīng)過(guò)精心篩選，并且?guī)в携偪裼⒄Z(yǔ)的音頻可以供學(xué)生反復(fù)模仿、背誦。課外閱讀材料來(lái)源于外國(guó)網(wǎng)站或者來(lái)自《心靈雞湯》等讀物、《暮光之城》、《雙城記》、《魯濱遜漂流記》等英文原著。選擇這些網(wǎng)站材料或讀物或原著，能很好地體現(xiàn)了張思中英語(yǔ)"十六字教學(xué)法"中的"閱讀原著"這一原則。而每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好可自由選擇所需閱讀課外材料，做相應(yīng)準(zhǔn)備工作后在全班進(jìn)行展示，可以摘要復(fù)述、精彩片段欣賞、情景表演、朗誦經(jīng)典片段、甚至?xí)u(píng)的形式進(jìn)行展示。與此同時(shí)，高二教材里有很多文學(xué)經(jīng)典如《皮革馬利翁》等，筆者便會(huì)要求他們團(tuán)隊(duì)合作改編成課本劇后排練表演。通過(guò)以上舉措，便可以做到"因材施教"，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而真正學(xué)會(huì)閱讀，感受閱讀，享受閱讀，最終從閱讀中獲得終身受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀技能，最重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力。

既然這樣，那為什么還要以高考真題為主呢？這樣做，既可以快速鞏固第二階段所講解的語(yǔ)法知識(shí)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的發(fā)音，并順便進(jìn)行閱讀理解應(yīng)試技能的講解，以便快速獲得閱讀成績(jī)的提高。成績(jī)提高后反過(guò)來(lái)又可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持他們那來(lái)之不易的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。在真題訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，并采用"有聲思維"要求學(xué)生將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。然后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯并背誦或用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述和改寫(xiě)，甚至要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或者寫(xiě)評(píng)論。