論提高教學反思能力 促進教師專業(yè)成長

文武

摘要：教學反思是教師以一定的教育教學原則為指導，以自身的教學活動作為考查的主要對象，理性審視自己的教學實踐，改進教學行為，從而提高課堂教學效益和自身教學水平的過程。教學反思有利于提高教師的自身素質，是提高教學水平以及促進教師專業(yè)成長的有效手段。

關鍵詞：教學反思；教師轉型；教育智慧；反思能力

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0309-01

美國著名的教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名的心理學家林崇德也提出"優(yōu)秀教師=教學過程+反思"?？梢?，教師的專業(yè)成長與教學反思有著密不可分的聯(lián)系，成功的教師往往能夠主動地和創(chuàng)造性地進行教學反思。

反思，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段，一個教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)，要反思成功之處，反思失誤之處，反思學生見解，反思學生的問題和建議。源于教學的反思，定會指導教學，并且優(yōu)化教學。教學反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。

華東師大教授葉瀾說過具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟的標志，它需要教師長期不斷的反思、探索、創(chuàng)造才能獲得?？梢姏]有教學反思就不可能捕捉到靈動的教育智慧。

教師的教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入自我調節(jié)的思考，教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知過程，在教育智慧的積累過程中起著重要的作用。

1.教學反思的積極作用

1.1 反思教學有利于教師對教學從感性認識上升為理性認識。人的認識就在于經過感性認識上升到理性認識，并進一步指導行動，否則就不能認識事物的本質。反思教學中的"反思"，在某種意義上就是使現(xiàn)有教學中感性認識上升到理性認識的重要條件。教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說得好："只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師"。若沒有這種"反思"，沒有對自己教學經驗的繼承和教訓的吸取，那么，教師對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留在"一般型"層面，而不能成長為"骨干型"教師。

1.2 反思教學有利于教師深入開展教學研究。當代國內外教育界學者都提出"教師即研究者"，因為教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，是接近于科學研究的。反思教學中的"反思"，從本質上來說，就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象（包括教師自身的行動）進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學行為趨于優(yōu)化的教學反芻。這無疑是教師很現(xiàn)實的、融會于整個教學過程之中的教學研究活動。教師可以通過科學研究過程系統(tǒng)地解決課堂教學中的問題，重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破"經驗型"的束縛，成長為一名教學研究者。

1.3 反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色。按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段和高級階段。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，需要經歷一個由量變到質變的漸變過程。在這一漸變過程中，教師在教學中的反思起著重要作用。教師的自我反思意識是改變教師教學行為的基礎；反思性實踐可以使教師的教學行為更理性、更自覺，使教學過程更優(yōu)化。"經驗型"教師區(qū)別于"專家型"教師的重要指標之一就是對自己教學經驗的反思及其反思能力。教師對教學活動的反思，不僅包括在行動前及行動后的反思，同時還包括在行動中的反思。在反思過程中，教師不僅對自己的教學觀念、教學興趣、目的動機、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺運用反思的結果矯正不良教學行為，根據各種教育現(xiàn)象適時做出科學的反應，優(yōu)化教學過程，形成自己的教學風格與教學特色，盡快接近或達到"專家型"的標準。

1.4 反思教學有利于教師提升理論水平、拓展知識層面。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。反思，不是一味地批評，而是反思性學習，是教師針對需要解決的問題創(chuàng)造性地進行學習。

葉瀾說過我國教育學會副會長葉瀾教授說過："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。"因此，一個教師只有做到了勤思勤動手，才能不斷超越自己，使自己的教學走向更完美。

2.教學反思的方法及注意點

2.1 注重培養(yǎng)反思意識。有關調查研究表明，教師不知道如何進行有效的反思，主要原因是教師缺乏反思的意識。大多數老師認為平時沒有必要反思，只有在出現(xiàn)了問題時才需要反思，這種狹隘的觀點使得教師不能形成良好的反思習慣，阻礙了老師自身的發(fā)展。因此，教師在平時就要培養(yǎng)自覺反思的意識，變外在的反思壓力為內在的反思態(tài)度，由"強逼"到"習慣"，因為只有內在的自我反思意識才是所有教師進步的不竭動力。

2.2 有意訓練問題意識。作為一名教師，如果想在反思中提升自己，日常教學里有意識地訓練自己的問題意識非常必要，它是反思前的準備。只有及時地發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題，問題是創(chuàng)新的入點和開端。如經常向自己提問：是否激發(fā)了學生的學習熱情，滿足了學生的好奇心；是否聯(lián)系了學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂；是否對學生進行了學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的"可持續(xù)發(fā)展"打基礎；是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習；是否將問題和過渡設計得科學、巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系；是否知道學生的學習困難，如何改進，如何調整自己今后的教學等等。

2.3 觀摩聽課，促進反思。觀摩聽課是教師成為優(yōu)秀教師的第一步。聽課時要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，然后進行分析和探討，對比反思自身存在的問題，就能幫助自己走出困惑，使自己的授課水平產生大的飛躍。

2.4 主動上課，促成發(fā)展。除了聽課，我們倡導教師自己上公開課、示范課或評優(yōu)課，借助他人的觀摩點評，促成自我發(fā)展。上公開課時，自我進取意識和成功期待欲較強烈，備課時往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學經驗，會鉆研得更深刻，寫成更優(yōu)化的教學設計，這樣的教學通常都會出現(xiàn)很好的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評課，又一次的集體反思與交流，對執(zhí)教者個人教學的反思也就會更深刻。

2.5 注意反思的"系統(tǒng)化""實踐性"。教學反思是完整全面的過程，并不僅僅為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造整個教學實踐、教學思維。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識和實踐意識，只有進行系統(tǒng)的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

進行教學反思是為了在不斷提高完善自己的同時，努力追求教學的完美。教學是一門藝術，課堂教學沒有最好，只有更好。而重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地堅持反思，提高教師的反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以提高教學的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，獲得理 性升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，實現(xiàn)生物教師專業(yè)發(fā)展。