也談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王振莉

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0294-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)很不容易了，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)更是難上加難。因此，從入學(xué)開(kāi)始教師就要培養(yǎng)他們自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，逐步形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——初步感知合作

傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是取得高效合作的關(guān)鍵。特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生自控能力差，大部分孩子以自我為中心，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊。不養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。因此要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不要隨便打斷別人的發(fā)言，要努力聽(tīng)清楚別人要表達(dá)的意思，在認(rèn)真傾聽(tīng)之后還要學(xué)會(huì)積極地思考，對(duì)他的發(fā)言作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《加法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生把自己擺學(xué)具（先拿出3朵紅花，再拿出1朵黃花，合起來(lái)是4朵花）的過(guò)程和同桌交流一下。要求學(xué)生在同桌說(shuō)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

隨著兩人合作交流的熟練，人數(shù)擴(kuò)大到四人，一人說(shuō)三人聽(tīng)，孩子們說(shuō)的內(nèi)容依舊很簡(jiǎn)單。并從開(kāi)始的判斷對(duì)錯(cuò)，到后來(lái)的試著評(píng)價(jià)他說(shuō)得怎么樣，再到最后的提出自己的建議和想法。這樣做的目的，使學(xué)生能夠勇敢地在同伴面前發(fā)表自己的想法，同時(shí)鍛煉學(xué)生同伴間的傾聽(tīng)與質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。

2.同桌合作——初步體驗(yàn)合作

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生自控能力差，往往不按照老師說(shuō)的去做，況且本來(lái)就不知道如何學(xué)習(xí)，如果一開(kāi)始就讓他們合作學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)感到不知所措、無(wú)從下手。那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師有時(shí)應(yīng)先做好示范。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)樂(lè)園》時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀一讀游戲規(guī)則，并和同桌說(shuō)說(shuō)。接著交流你讀懂了什么？從哪兒看出來(lái)的？在交流過(guò)程中使學(xué)生明確游戲規(guī)則以及游戲步驟。然后請(qǐng)一名學(xué)生到前邊與老師合作演示游戲過(guò)程（1、猜拳決定誰(shuí)先走，2、贏的人選格放棋子，3、翻卡片解決問(wèn)題，4、翻開(kāi)的卡片不要?jiǎng)釉俨氯又妫?，使游戲過(guò)程在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌合作游戲。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

同桌合作一起學(xué)習(xí)， 有了傾訴對(duì)象，學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍， 而且可以相互啟發(fā)， 這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《看誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高》一課，我先讓學(xué)生思考每種積木怎樣擺放就能搭得又高又穩(wěn)，然后把你的想法和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。接下來(lái)以同桌為一組，按照你們剛才的想法動(dòng)手搭一搭， 看哪組搭得又高又穩(wěn)。合作好的兩名同學(xué)分別獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

實(shí)踐表明， 同桌的合作學(xué)習(xí)， 不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程， 而且有利于相互啟發(fā)， 共同提高。

3.搭建小組——初步學(xué)會(huì)合作

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的同桌合作，有了一定的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和一定的合作學(xué)習(xí)的方法。就可以給學(xué)習(xí)小組在增加成員，小組成員不宜太多，以前后桌四人為宜。在小組搭建中，我根據(jù)學(xué)生的性別差異、性格差異、思維差異、語(yǔ)言差異和動(dòng)手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣搭建小組的目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式15-9，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①想加法，做減法，9+6=15→15-9=6；②把9分成5和4，15-5-4=6；③把15分成10和5，10-9=1，1+5=6等。在小組討論時(shí)，學(xué)生要把自己想到的辦法說(shuō)給組員聽(tīng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生通過(guò)討論還得出做減法想加法這個(gè)辦法最快。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，而且還使他們認(rèn)識(shí)到退位減法算得快，進(jìn)位加法也要算得快。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)——有效開(kāi)展合作

小組的團(tuán)隊(duì)精神和小組意識(shí)一旦形成，便能發(fā)揮其巨大潛能，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。然而要想提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須參與其中并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在小組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

總之，從一年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能使兒童從小就具有團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有助于因材施教，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)的、交往的和審美的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。