試議給學生一個創(chuàng)新支點讓學生都能成功創(chuàng)新的實踐

祖魯胡馬爾?吐遜

摘要：創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，激勵學生主動參與學習、探究、發(fā)展。因此教師可通過激發(fā)學習興趣；營造創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境；留足創(chuàng)新時空；享受創(chuàng)新成功等方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新支點；自主創(chuàng)新；激發(fā)興趣

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0285-01

創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，激勵學生主動參與學習、探究、發(fā)展。美國著名心理學家布魯納說："學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。"實施學生的主體性原則，是創(chuàng)新教育的靈魂，使每個學生都能成功地創(chuàng)新成為可能。在數(shù)學課堂教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維；開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。下面我略表己見：

1.激發(fā)學習興趣是自主創(chuàng)新的動力點

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。數(shù)學教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動化，將枯燥無味的書本內(nèi)容生活化、有趣化、人性化，抓住學生的好奇心，將導課過程懸念化，利用學生愛做游戲、愛講故事的特點，將數(shù)學過程游戲化、故事化。千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)在動力。例如：在教學"年、月、日"時，筆者是這樣導課的，"同學們喜歡過生日嗎？"學生高興地說："喜歡"。接著分別提問學生：幾歲、分別過了幾個生日，可是小明已滿12歲，只過了3個生日。這是為什么呢？學生各種各樣的回答和猜疑。你們想不想知道原因呢？學生聽了，一種迫切求知的心情油然而生。課后，部分學生對小明12歲，只過3個生日，創(chuàng)造性的提出各種過生日的方法。

2.營造創(chuàng)新氛圍是自主創(chuàng)新的切入點

心理學家認為，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。德國教育家戈特福爾德.海納特提出："教師凡欲促進他的學生創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會為一體的作風，這也有利于集體力、創(chuàng)新力的發(fā)揮。"因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師必須堅持平等、民主的態(tài)度方式和情感去了解學生，關(guān)注學生，才能讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師，使學生由喜歡數(shù)學老師而喜歡學習數(shù)學，即所謂"親其師，而信其道。"轉(zhuǎn)"師生關(guān)系"為"朋友關(guān)系"，讓每個學生自由表達創(chuàng)意，主動參于探索、研究，打破框框條條的束縛、求新求異，營造創(chuàng)新氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境是自主創(chuàng)新的著力點

"創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。"要讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必須給他們創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)新的情境?！缎W數(shù)學教學大綱》也指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性、研究性和開放性的問題，給學生提供自由探索機會，讓學生在觀察、想象、猜疑、設(shè)問、歸納、分析和整理過程中理解問題的提出到獲得體會。留下空白點，適度刺激，訓練創(chuàng)新思維。例如：在教學"9+2"時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。第一步指導學生用湊十法，第二步用語言表達操作過程，第三步讓學生眼睛閉起來說說想的過程。同桌交流探討"9+2"的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

4.引導學生自主探索，鼓勵學生創(chuàng)新意識

愛因斯坦也說過："提出一個問題，比解決一個問題更重要。"這說明人們要在學業(yè)上有所成就，科學上有所發(fā)明創(chuàng)造，就必須從質(zhì)疑問難開始，抓住時機，引導學生善思，鼓勵學生質(zhì)疑，讓他們掌握質(zhì)疑的方法，真正把學生推向主體地位，讓他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、能創(chuàng)新。如教學用"商不變的規(guī)律"來進行簡便計算時，有學生提出："剛才進行簡便計算時，都是把被除數(shù)與除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，我們能不能把被除數(shù)與除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，也使計算簡便呢？"這一問題的提出帶有創(chuàng)新成份，教師應鼓勵學生自己去探索、解決。如700÷25這道題，學生通過自己探索得出：700÷25=（700×4）÷（25×4）=2800÷100=28，學生的創(chuàng)新潛力得到了開發(fā)。由此可見，由疑到問，由問到想，正是創(chuàng)新的美妙前奏。學生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，也就萌發(fā)了創(chuàng)新意識。信息論告訴我們，在課堂教學中，只有教師、學生、教材三者之間相互作用、相互交流，才能達到課堂教學的最優(yōu)化。在教學中針對學習的疑點、重點、難點，安排一定的時間積極組織學生討論，才能營造一個和諧、寬松的討論氛圍，使學生、教師在情感上得到交流滿足，有利于讓各層次的學生各抒己見，有利于學生之間的優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力和邏輯思維能力。例如四年級數(shù)學教材中有這樣一道題：一個服裝店一天賣出80件羽絨服，上午賣出30件，每件羽絨服110元，照這樣計算，下午比上午多賣出多少元？參照題目意圖，在老師的鼓勵、誘導和啟發(fā)下，得出好幾種解法，有的學生甚至提出了用方程來解，這時教師就應因材施教，合理擴展，引導學生從多角度、多方位思考問題，使學生的主動性得到了體現(xiàn)，思維能力及創(chuàng)造性潛能得到了開發(fā)。

正如江澤民總書記所說"，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予每一個教育工作者的神圣使命，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說："天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。"為了我們的民族，為了二十一世紀的明天，構(gòu)建主體性創(chuàng)新支點，讓每個學生都能成功創(chuàng)新。