中學(xué)地理教學(xué)方法拙見

趙玉民

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0260-01

如何能讓中學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，迅速提高地理成績？我自從當(dāng)中地理教師以來一直在進行探討，如認真?zhèn)湔n，精選習(xí)題，做思想工作，加強課后輔導(dǎo)，作業(yè)勤于督促檢查等等。哪些方法具有時效性呢？下面我就談幾點自己的拙見。

1.走進學(xué)生心

我發(fā)現(xiàn)要想學(xué)生取得好成績，我們教師就要走進學(xué)生的心靈。月考結(jié)束了，有一個學(xué)生的成績進步非常快，她主動找到我，說我上次給她規(guī)定的目標她超額完成了。我很驚訝，當(dāng)時我只是隨意給她定的目標，而且在我看來，那是個挺高的目標，很難達到，沒想到她竟然達到了，看來學(xué)生的潛力是無限的。我們教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們主動自覺地去學(xué)習(xí)。

受此啟發(fā)，我讓所有學(xué)生都給自己定下次考試的目標，并給教師寫一封信，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)地理的感想、對教師的希望、自己的目標等，并對自己簡單地評價。我發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)生定的目標與現(xiàn)在成績一樣，他們定的目標都比這次高五分以上，如果下次所有學(xué)生的成績真的能提高五分的話，那整個班級的上升幅度可不得了。

2.明確教學(xué)目標，教與學(xué)和諧統(tǒng)一

教學(xué)目標是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向燈，所以教學(xué)目標的明確是非常重要的。同時教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，要達到教與學(xué)雙贏的目的也是重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師的"教"為主體，學(xué)生在課堂上只是被動的接受，課堂效率低下。并且傳統(tǒng)課堂一直是教師說教，學(xué)生抓不到重點，只是盲目地跟隨教師記課堂筆記，一節(jié)課下來，疲憊不堪，教師的"教"確實慷慨激昂，學(xué)生的"學(xué)"卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據(jù)實際情況，進行調(diào)整和改善。首先，教學(xué)目標不單單是教師要明白的，學(xué)生作為課堂的主題，也要知道本節(jié)課的教學(xué)目標，這樣孩子就會有方向的去學(xué)習(xí)，抓住重點。其次，要達到"教"與"學(xué)"的雙贏，"教"由教師負責(zé)，基本沒問題，最關(guān)鍵是要達到"學(xué)"的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動接受的模式。

3.規(guī)劃有趣、生動的課堂模式

其實，這也就是改變課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)方式多樣化、形象化。傳統(tǒng)的課堂能借助的教學(xué)工具基本就是教材，更好一點的就是教師為授課內(nèi)容準備的圖片。那么，在這個信息技術(shù)時代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件，等等。為了能更好地達到教學(xué)效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據(jù)課程的需要設(shè)置一些背景音樂，或者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容插入一些神話故事，等等。這就告別了教學(xué)形式的單一化，同時也將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生有一個更深刻的體會，教授內(nèi)容簡單直觀，學(xué)生更易于接受。

4.豐富課堂內(nèi)容，改變教學(xué)方式

教師要用科學(xué)的教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，疑問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步的基礎(chǔ)和動力。教師要巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。同樣是在講一堂課，學(xué)生在順應(yīng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到的效果是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而前者則會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，使得我們的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，我們首先應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容從定論的形式變成問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，或根據(jù)新課標三維目標要求，運用材料創(chuàng)設(shè)新的情景，層層設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)要求去解決問題，享受學(xué)習(xí)過程。

中學(xué)地理教學(xué)的過程中會有好多的自然現(xiàn)象，我們教師可以讓學(xué)生在平時多觀察我們現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，然后帶著這樣的疑問走進課堂，教師用地理知識來幫學(xué)生解釋和分析現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以提高我們的課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

5.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

人的大腦都相差無幾，為什么在現(xiàn)實生活中有的學(xué)生成績好，有的成績差，究其原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題?，F(xiàn)代中學(xué)生大多在衣食無憂中長大，暢游在網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏意志、耐心和挫折，沒有憂患感，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂中要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生大膽自學(xué)、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、按時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

6.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維是人分析事物形成原因從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生知識，還要教會學(xué)生思考問題的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。形象思維是以形象為主要思維形成的思維活動，體現(xiàn)著感性和理性的統(tǒng)一，需要經(jīng)過從感性到理性的認識過程。教師要運用情境激發(fā)教學(xué)，引入思維。為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)的需要出發(fā)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如利用實物情景、模擬情境、圖像情境、故事情境等，通過生動的故事化的語言把學(xué)生引入課堂內(nèi)容。例如講《世界人口》一課時，可以放映關(guān)于人口眾多引起的人口問題的影片來。另外，教師還可以運用直觀探索性教學(xué)，引導(dǎo)思維。教師教學(xué)中可以使用實物或景觀模型等直觀形象化的教學(xué)手段，鮮明生動的圖像、實物及語言描述能引起學(xué)生的注意，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，極大地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師可以借助直觀教具有目的地組織學(xué)生觀察操作，讓學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，在動手操作中獲得新知。如讓學(xué)生在課堂上看一看經(jīng)緯網(wǎng)，用乒乓球做一個地球儀等。發(fā)散思維是學(xué)好地理的又一關(guān)鍵。地理課中許多章節(jié)的知識相互聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅要熟悉單節(jié)知識，還要養(yǎng)成發(fā)散思維，整合知識間的聯(lián)系，運用比較法找出事物之間的不同，能從思維的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四個方面。這樣，知識就會越學(xué)越活、越學(xué)越深，易于記憶和理解。具體講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生橫向思維，也可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，向?qū)W生提問："如果不這樣，又會出現(xiàn)什么情況呢？"從而加深鞏固正確的結(jié)論。

7.在活動中滲透教學(xué)主題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生認識世界的權(quán)利，學(xué)生是活潑好動的，對新事物充滿了興趣，所以如果我們能夠開展合適的、有針對性的活動，完全讓他們主動認識世界、建構(gòu)自己的知識體系、形成自己的技能，我們著重啟發(fā)、引導(dǎo)，那么就可以一舉兩得。當(dāng)然教學(xué)活動必須和教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的潛在的探究興趣。我們不能把教學(xué)主題強加給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題并得出結(jié)論。例如講"亞洲的氣候"時，有的老師把學(xué)生分成三個小組分別從經(jīng)度、緯度、海拔三個角度去"旅游"，要求同學(xué)們描述沿途的自然和人文景觀，通過"分組收集資料-討論-演示-老師總結(jié)"，完成了教學(xué)，教師可啟發(fā)學(xué)生"通過旅游發(fā)現(xiàn)亞洲氣候有何特點"，從而使教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)了潛移默化的效果。初中學(xué)生的興趣廣泛又相對變換迅速，學(xué)習(xí)受外部動機的影響較大，他們更關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇的、有趣的事實和現(xiàn)象，同時他們又開始有了較強的自我和自我發(fā)展的意識，對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣，因此安排諸如實地觀察、調(diào)查、收集、整理、分析地理信息的活動，將學(xué)生置于探索者的位置，讓學(xué)生既感到學(xué)習(xí)地理是一件有意義的事情，又體驗到學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高他們運用地理知識解決現(xiàn)實世界問題的信心與能力。滲透教學(xué)法成功關(guān)鍵在于教學(xué)活動完成以后，老師如何通過自己的語言激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)認識問題、解決問題的能力，這需要教師在實踐中摸索。