淺論高中生物教學(xué)的主要形式

喻強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0229-01

高中生物是一門重要課程，它蘊(yùn)含多種生活知識(shí)于課堂教學(xué)之中，能夠全面激發(fā)學(xué)生的思考潛能，提高學(xué)生探究思維能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。作為一名生物教師，應(yīng)充分利用生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和能力的特點(diǎn)將教學(xué)成果擴(kuò)大化。因此，生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在新課標(biāo)指引下不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如上課可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂講解要點(diǎn)提出問(wèn)題，這充分說(shuō)明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講"全面、透徹、詳細(xì)"，使學(xué)生心知肚明。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。

2.角色異位，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本上感知了教材，但對(duì)教材理解到何種程度，對(duì)重點(diǎn)掌握如何，需要在此階段得到檢驗(yàn)和升華。讓學(xué)生上講臺(tái)把自學(xué)的收獲講出來(lái)，目的是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，樹(shù)立自信自強(qiáng)的心理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的講解是自學(xué)效果的反饋，有利于教師及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，也促進(jìn)了教師課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。通過(guò)師生的雙向交流，使教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。例如，本節(jié)課在進(jìn)行"精子的形成過(guò)程"教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，挑選一名主動(dòng)舉手的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解。該學(xué)生對(duì)初級(jí)精母細(xì)胞的形成、聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離情況、減數(shù)第二次分裂的情形及精子細(xì)胞變形為精子等過(guò)程講得都比較好，尤其是講解過(guò)程中能夠利用掛圖將精原細(xì)胞與初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精子細(xì)胞中染色體的變化情況分析得很清楚，并強(qiáng)調(diào)指出了染色體減數(shù)是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的后期。隨后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找出該同學(xué)講解有誤或不妥之處，如"在四分體中兩個(gè)著絲點(diǎn)連結(jié)4個(gè)染色體"這句話是錯(cuò)誤的。學(xué)生能糾正的問(wèn)題盡量讓學(xué)生糾正，學(xué)生解答不了或不準(zhǔn)確的，再由教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。需要說(shuō)明的是，學(xué)生講解時(shí)教師要特別注意，以便在講評(píng)時(shí)更具針對(duì)性。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)精子形成的過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)，教師主要精講了下列4個(gè)問(wèn)題：①辨析同源染色體和四分體的概念；②四分體中染色體數(shù)、染色單體數(shù)與著絲點(diǎn)數(shù)的關(guān)系；③有絲分裂中期與減數(shù)第一次和第二次分裂中期染色體排列及組合情況異同點(diǎn)；④運(yùn)用抽拉投影片很直觀地演示了減數(shù)第一次分裂后期同源染色體隨機(jī)分離、非同源染色體自由組合的情形。這樣既有利于學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解，又為將來(lái)學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律埋下了伏筆，效果十分理想。

3.采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

3.1 巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

3.2 妙用詩(shī)詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為"飛流直下三千尺"，"飛流"表明不需要能量，"直下"表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為"逆水行舟用力撐"，"逆水"表示從低濃度到高濃度，"行舟"表示需要載體，"用力撐"表示需要能量。

3.3 口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成"攜一兩本淡色書(shū)來(lái)"。植物必需的七種微量元素記成"銅棚新?tīng)t貼饃饃"（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成"間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家"。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

3.4 用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的生物課堂

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)，做到主次分明。新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師也需要考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力，但是也不能過(guò)度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感投入出發(fā)。高中生物課程難度很大，尤其是對(duì)于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是生物課程實(shí)施的重要組成部分。對(duì)教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4.3 課堂任務(wù)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上必須具備可操作性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出生物教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對(duì)課堂任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)教師要考慮到活動(dòng)的可操作性，要考慮活動(dòng)的難度和所需要的時(shí)間長(zhǎng)度。在課堂實(shí)踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。（1）把握任務(wù)活動(dòng)的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動(dòng)的支架。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時(shí)必須的暫時(shí)性支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過(guò)程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的"腳手架"，支持學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時(shí)空，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的"腳手架"。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)實(shí)施教學(xué)。